常生龙：教学改进的探索与实践

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教学改进的探索与实践

——读吴伟国《课堂教学漫话》一书有感

促进教育内涵发展，提升教育教学质量，关键在课堂。课堂有三个要素：学生、教师、教学资源，直接影响教学的效果。学习是学生自己的事情，如果一个学生不能在课堂上积极主动地开展学习，即使有再好的教学资源，再努力的教师也是白搭；学生有了学习的积极性和主动性，还需要教师恰当的引导以及个性化的教学资源的支撑，才能学有所获。教师整合这三个要素的水平和能力，决定着教育的质量。

吴伟国是闸北区教师进修学院的教研员，在指导一线的教师开展小学探究性课程、拓展型课程教学实践的过程中，和老师们一起备课，从问题、思考、操作、拓展等教学基本环节入手，注重创设情景、组织交流、经历过程、提供材料等的课堂教学设计，组织老师开展听课和评课活动，完成了数十个课堂教学的完整实录，从中选取具有典型性的现场观察的教学片断，分析教师教学行为背后的教育价值、教学技术和教学策略，汇编而成了《课堂教学漫话》这本书。

我是上海市拓展型课程、研究（探究）型课程建设的积极参与者，也曾几次担任全市有关这两类课程的中青年教师教学大赛的评委，对这两类课程在基层学校的实施状况有比较清晰的认识。要感谢像吴伟国这样的一批教研员，他们在该领域坚持不懈的探索和实践，不仅使得这两类课程得以持续开展，还积累了非常宝贵的经验。相信《课堂教学漫话》这本书，会让更多从事拓展型、探究型课程的教师，特别是小学教师受到启发和鼓舞，会促进这两类课程更好地开展，从而助推整个教育质量的提升。

读《课堂教学漫话》，从课堂教学的角度看，我有三点感受：

第一，教学要有序

柏拉图曾说过这样一段话：“在社会生活中，明显存在着一种秩序、一贯性和恒长性。如果不存在秩序、一贯性和恒长性的话，则任何人都不可能从事其事业，甚或不可能满足其最为基本的需求。没有秩序，就没有教育，没有教学。”充分说明秩序对人的生活、工作的重要性。

课堂教学也是如此。无论是教师的语言表达、课堂的教学目标、选择的教学资源还是教学的实施流程、思维的激发推动、作业的恰当布置，都需要遵循一定的序。教学有一个基本的原则——循序渐进，就有这样的意思。

教师在教学中的语言表达一定要准确、流畅、得体，因为语言是思维的工具，一个人的思维主要靠语言来表达。坚持用规范、有序的语言和学生进行交流，既可以使学生顺畅地理解教师的表达的意义，也可以培养学生有序的思维习惯。吴伟国在书中举了一个事例，一位老师在教学中非常喜欢“怎么样啊？”之类的口头禅，某次课上在80多秒的时间里就出现了20次，都是诸如“当你对别人付出一些以后，如果你有困难，别人也会怎么样啊？也会伸出援手怎么样啊？来帮助你的。”之类的话语，而且教师已经形成了习惯，自己一点也不觉得。这样的语言系统，对小学生有序语言表达是非常不利的。

一节课如果涉及几个教学目标，需要搞清楚目标之间的层级关系，以及实现目标的顺序，才能让学生在学习的时候有条不紊。即使是一个教学目标，也可能由不同的亚层级组成。比如说“理解”这个目标水平，就可以再细分成“举例子”、“从一种表示方式转换成另一种表述方式，比如说把一段语言转换成图形”、“根据因果关系进行推测”等，这其中就体现着递进的关系，需要依据顺序一步步来达成目标。

一堂课的学习内容往往涉及到多个维度，如果胡子眉毛一把抓，可能每一个维度涉及了，但都浅尝辄止，教学效果大打折扣。对教学内容进行分解，按照由浅入深的顺序循序渐进，就显得非常重要。吴伟国在书中举了一位音乐教师在引导学生欣赏《各国学生心连心》这首歌时所做的分解动作：1）初听。听一听，歌曲的情绪是怎样的；2）再听。听一听，歌曲中出现了几次“连一连”？什么和什么“连一连”？3）三听。听一听，找出歌曲中的拍手节奏。通过这三个分解动作，给孩子们提供了歌曲欣赏的“情绪-内容-节奏”的顺序，不仅有利于孩子理解这首歌曲，更有助于孩子举一反三。

教学流程的顺序也是很重要的。一位老师在美术课上问刚入学不久的一年级小朋友：“人的头是什么形状？身体是什么形状？手臂是什么形状？腿是什么形状？”问的孩子一头雾水。在随后的教学过程中，老师给孩子们提供了一些大小不一的圆形、长方形纸片，让学生拼成一个人的形状来。如果将这两个教学环节颠倒过来，让孩子先拼图形，然后再说人身体不同部位的形状，还是是否更容易回答？教学目标也更容易达成？

    教学要有序，对教师的专业能力提出了更高的要求：一是要提升设计和运用教学程序的能力，通过对目标、内容、教学流程等的分解和重组，推动学习活动有序开展，思维能力逐级提升；二是要提升维持教学秩序的能力，要能够依据课堂教与学的实际，及时把控学生学习的重点和方向，保证课堂的有控开放，以实现预期的教学目标。

第二、目中要有人

人是教育的目的。相信很多人都认同这句话，但在具体的教育实践中，是否会将此作为教育的目的，则另当别论。许多教师在备课的环节，非常注重教材教法的分析，对教学设计情有独钟；在上课的环节，非常注重教学任务的落实，所备的内容能够讲完，对“如何教”思考的多，至于学生“如何学”，研究的还很不够。这就导致教师常常花费了很多心血，教学效果却不佳的境况。

要目中有人，首先要求教师明确自己所教学生在该学段的身心发展的共性特征，能够依据这些身心特征、教学的基本要求来设计教学，指导全体学生更好地开展学习活动；其次要求教师要了解不同学生的个性特点，要想到为有困难的学生设计一些特别的学习阶梯，帮助他们拾级而上。教学的另一个原则是——因材施教，教师只有知道自己所教的学生是怎样的“材”，才能真正贯彻这一教学原则。

一个知识点的教学完成之后，师生之前经常出现这样的问答：“懂了吗？”“懂——了——！”“喜欢吗？”“喜——欢——！”吴伟国曾感到疑惑，一个班级的学生，兴趣爱好、学习状态并不整齐划一，为何会有如此“异口同声”的回答呢？推论下去，或许就是为了讨得老师的欢欣，而做出的“有口无心”应答。如果老师始终如此，是否会培养出学生的不负责任的言行呢？

小组学习，是新课改之后非常流行的一种教学方式。针对一个讨论的话题，让小组同学各抒己见，然后选择代表来发言。看上去是尊重学生的话语权，但如果仔细观察活动的过程，就会发现并非如此。受限于课堂教学的时长，老师给学生提供交流讨论的时间并不宽裕，经常学生的讨论还没有进入实质性的内容，教师就要求学生开始交流了。小组长来不及总结梳理各位同学的意见，甚至原本也就没想到归纳整理，汇报的都是他个人的想法。形式主义，在我们的课堂里也是比比皆是。

当然，针对当前班级授课的教学制度，要真正做到因材施教确实是比较困难的，但教师自己注意到了这一点，就会在教学实践活动中有意地去关照。教师教学行为一点点的改变，就会带来教学效果的大变化。这里不妨列举《课堂教学漫话》中的两个事例来佐证：

一是在动手实践活动中对个别困难学生的关照。再让学生将广告纸再利用制作中废物回收盒的教学中，教师将折纸成盒的过程一步步地拍摄下来，制作成PPT，先播放讲解，在大多数学生明白之后继续循环播放，让学生动手制作，教师则去关注那些动手有困难的学生，给予恰当的指导。

二是在组织小组讨论的过程中，多给孩子们一点时间，同时给他们提供便笺纸，让每个人将自己的想法用简要的语言写出来。这一方面便于小组长在梳理时的归纳终结，另一方面也促使每个同学参与其中，再一方面，教师还可以这些便签纸，对学生小组活动的过程进行反思和调整。

教师要目中有人，关键是要认同学生之间是存在差异的，并将差异作为教学的资源，将差异作为教学的起点，在教学的每一个环节满足学生不同的学习风格、兴趣或需要，使学生在原有基础上获得尽可能的发展。

第三、落实要到位

将课堂教学落到实处，是对教师的基本要求，也是衡量教学是否有成效的重要标志。在课堂教学中，“实”包括教学目标和任务的落实、教学资源的真实，学生切实得到了收获、获得了成长，等等。

四年级的拓展型课程中，有关于拯救濒危野生动物的教学内容，按照教材的要求，学生需要在课堂的结尾部分，完成一份倡议书。小学一节课只有35分钟，而且从三年级开始才开始练习写作，要让学生在课堂上几分钟的时间内完成一份倡议书，显然是不现实的。一位老师对此做了这样的处理：让孩子们在课堂上“设计一句救救野生濒危动物的小标语”，这样的处理，其实已经包含了倡议书所期望的倡导、警示、期望的目的，看上去似乎降低了难度，其实是将教学要求落到了实处。

教师经常需要在课堂中给学生补充课本之外的教学资料，帮助学生认识某一现象，理解某些事物。教学资料的选取也要求实，要选择那些具有实证性的资料和素材，不能以讹传讹，误人子弟。在《课堂教学漫话》一书中，吴伟国老师举了不少事例，来说明证据、数据对改进教学、提高教学效益的作用，值得读者们深思。

课堂教学的组织形式有多种，选择怎样的组织形式，取决于教学内容的特点和学生的实际情况。教学组织形式得当，同样有利于将教学落到实处。选定了某种教学形式之后，仍然需要把握其实施的基本环节。比如说“任务驱动”式的学习，从学生的角度看，就大致可以分为认识任务、分解任务、完成任务、互动交流等几个环节。通过“认识任务”，让小学生兴致盎然地参与到学习中来；通过“分析任务”，让学生明确任务的结构和轻重缓急，找到自己最擅长的途径；通过“完成任务”，让学生经历一次具有挑战性的过程；通过互动交流，让学生感受成功的喜悦。这其中就包含了三维目标的具体落地。

课堂教学的流程设计的好，前后学习内容衔接呼应的好，也有利于教学的落实。小学三年级有《珍惜我们的眼睛》的主题教育活动，其中一课时是关于用眼习惯小调查的。要让三年级的学生在一节课的时间里分析不良用眼习惯，设计调查问卷，同时还要获得调查的数据，并统计分析数据、形成结论，看上去几乎是不可能的事情。但在吴伟国老师的这本书中，就有实现这一教学要求的完整案例。这位老师给出了4张照片，让学生从中找出相应的不良用眼习惯，并用语言描述出来。之后，老师在头上加了一个问卷，在每句话的后面填上了“是”“否”和小括号，就形成了一个有4个问题的问卷。然后全班同学成了调查的样本，通过现场举手，每一个问题的数据被统计了出来，班级用眼的主要问题也被揭示了出来。巧妙的教学流程设计，具有化腐朽为神奇的作用。

于漪老师说：“一辈子做教师，一辈子学做教师”。教学改进是一个持续不断的过程，只要我们将目光聚焦在课堂上，聚焦在学生的学习行为上，就会发现更多可以改进之处。每改进一点点，课堂教学的效益就会提升一点，学生的收益就会更多一点，教师自己专业成长的自信也会增强一点。这，何乐而不为呢？

    《课堂教学漫话》  吴伟国/著  上海科技教育出版社  2014.1