写在《学作文和教作文》再版的时候

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写在《学作文和教作文》再版的时候
                                     苏立康


        在上个世纪90年代，《学作文和教作文》（徐锟主编，科学普及出版社出版）是北京市教师继续教育中文专业的必读书。当时我们中文系办公室的老师不止一次去出版社买书，以至于最后只好“扫仓库”，把最后一本也买走了。后来再需用书的时候，就只好复印了。事隔十几年，这本书经修订、补充再版了，这是值得庆贺的。
       作文究竟是怎么一回事呢？叶圣陶先生说:“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”这些话告诉我们：写作的第一要素是积极的情感活动。有的人有写日记的习惯，有的人有写信的习惯，一旦不写，心里就不得宁静。作家写书，政治家写文章、上书，自有其影响人的明确目的。但写作时，首先是要产生一种强烈的内心要求，否则是写不出、也写不好的。情感始终是写作的动力。叶圣陶先生还说：“心有所思，情有所感，而后有撰作。”写作中的“情”虽然重要，但只有“情”还不行，还要有“思”。而且“情”与“思”始终搅在一起，难分难解，推动着写作过程向纵深发展。因此“思”是写作的又一要素。“同时写作是一种技术：有所积蓄，是一回事；怎样用文字表达所积蓄的，使它恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。”这里所谈的言语表达的问题，应是写作的第三要素。写作离了这三点中的任何一点，都不会是成功的写作。
       这本书所提出的“动情、析理、达意”正反映了写作的基本规律。书中的一节节作文课，正是这一规律的生动诠释。从中，我们一方面看到了学生动情、析理的过程，看到了他们鲜活的生命活动，看到了他们在这一过程中提高语言表达能力。另一方面，我们也看到了教师的卓有成效的工作，看到他们怎样把对作文规律的认识转化为自己的教学行为，并且不露痕迹地完成了教文育人的工作。在他们全身心地投入教学的过程中，我们不仅看到了他们的才情和智慧，而且感受了他们的真挚、真诚和真情，感受到了他们鲜活的生命活力。我们在敬佩和感动的同时，自然会对作文规律产生更深的体悟，增加更为实际的理解。
       这本书在主体上是一本优秀的作文教学实录，它虽不是理论著作，但对提高教师理论水平和实践能力有独特的作用。一个优秀教师的认知结构中，一个重要的构成要素，就是丰富的教学案例。这本书提供了一堂堂生动丰富的成功的作文教学课，都是生动的案例，其中既体现了作文教学的规律，又反映了教师们的教学艺术。体现规律之处，正是作文教学的理论与实践结合的结点；反映教学艺术之处，又为作文“怎么教”提供了可资借鉴的方法。在理论上和实践上都贴近教师，能满足他们的需求，使他们切实受益。
  对语文教师而言，作文教学是重点，也是难点。对作文教学素无良策的教师不在少数。这本书针对中学生普遍存在的对作文的畏难情绪，尤其是提起笔“无话可写”的困境，提供了“言必心声，缘情索理”、“真实有趣，有取有舍”、“用心感受，真情表达”等案例；针对高中学生作文的立意雷同，认识肤浅的通病，提供了“积累思想，锤炼观点”、“辩证思维，多层论述”、“善于撷取，深化提升”等案例。在这些案例中，学生兴趣浓厚，思维活跃，情绪高昂，表达积极。从学生的这种状态，反观教师在教学过程中的具体操作，会使人在教学设计、教学方法上，感悟良多，收获良多。
  尽管书中的有些实录产生于20年前，但从新的课程理念来看，它仍然散发着新气息；至于那些新的作文课例，就更不用说了。例如：教学的本质是对话；在教学对话中，师生之间的民主、平等、和谐的关系；教师既是与学生平等交流的朋友，又是不断激发学生的写作热情、帮助学生解决疑难和掌握技能的引导者和教练，等等。学生在宽松的环境和愉悦的状态下，自由地交流、写作。这是多么好的境界。作文课对学生而言，是一段愉快的生活。这些都反映着新的理念。凡是学习规律和教师教学规律的著作，都是永远不会过时的。
（作者系中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长）