观摩教学，能否少一点“专家点评”

教师之友网

观摩教学，能否少一点“专家点评”

郭志明

   某地承办一个大型的课堂教学观摩活动，请一位在教育界声望颇高的“名家”点评。不知是出于个人的喜好，还是有什么情感的因素，该“名家”对其中一堂四平八稳、无波无澜的课给予了极高的评价，把那位执教者捧上了“星座”，引起听课者一片哗然。笔者当时在场，在顿觉“汗颜”的同时，突然想起把这种不该出现的现象归咎于活动的主办者：观摩就观摩吧，让观摩者自己去对执教者评价，何必要请“名家”来一锤定音呢？尤其是如果这一锤不敲在点子上，那岂不更糟！“名家”成“名”不易，不应轻易地“蹩脚”，“活动”组织不易，不应随意“砸锅”，来参加活动的人不易，不应让他们陷入“迷惘”……

   不知从何时起，各级各类教学观摩活动，都掀起了“专家点评潮”，似乎没有这一环节，活动就没有档次，效果就会受影响。于是主办者为请“专家”，总是东奔而走，煞费苦心。我不想全盘否定这一形式，但总希望这种形式少一点，随意一点。既然是观摩教学，就让观摩者自己去揣摩体会，让“一千个读者”出现“一千个哈姆莱特”，而不应由“权威”去用一个思维拘囿所有人的思维，用一己之好恶去左右所有人的好恶。理由有三：其一，一个“专家”，无论其理论多么先进、视角多么新颖、见解多么深邃，他对一堂课的评价也只能是“一孔之见”，他的评价不可能完全囊括这堂课的精髓，不可能完全吃透执教者的教学意图，不可能完全把准课堂走势的脉络，更何况他会或多或少烙下个人喜厌的印迹，也就是说，他的“点评”即使再精当，也只能是基本中的，弄不好就会“以偏概念”，如果把这些“名家”的点评作为“定论”，作为今后课堂教学的“方向”，那很可能形成对课堂教学乃至整个教学趋向的误导。现在的社会是一个崇尚“明星”、迷信“明星”的社会，由追逐而形成痴迷，那后果是不堪设想的；其二，一个“专家”，无论其头脑多么冷静、眼光多么客观、修养多么高尚，置身教师妙绪泉涌、学生个性张扬、师生高度互动、情境美妙无比的课堂，他的情绪会异常地高涨，他的思维会异常地活跃，他会“情动于衷而形于外”，他会兴之所至难以自已。在这样一种激动亢奋的氛围中，“专家”的点评很可能是“一时之兴”，心随兴起，言由兴发，兴之所至，无所顾忌，褒，可能会用最华美、最顶极的词语加以赞扬，捧上天际，似乎完美无缺，让人“飘飘然难以自持”；贬，可能会“欲加之劣，何患无辞”，抓其一点，不及其余。由此，执教者的煞费苦心会被冲淡，包装者的苦心经营会被忽视，教师们会陷入迷惘，而一些有个性、有特点的教师也会因“专家”的这种“兴言”而“不知所之”，惶惶然手足无措，教学个性会受到扼杀；其三，一个“专家”，无论处世多么低调、态度多么平易、容人多么大度，他在一定的学科和领域，总有一种“权威”的地位，有形的或无形的。一个教学“沙龙”，无名辈的畅开思维、放纵观点，人们只会赞同、欣赏，而不会“奉为圭臬”，而“专家”的言论，虽说不是“一言九鼎”，也会左右人们的思维。所以作为教学观摩、教学研讨活动，我们需要的是“百花齐放、百家争鸣”，希望出现“各抒己见、各执一词”的学术氛围，希望通过一次活动，让大家有触动、有感悟，而最不希望出现的场景是：一批异彩纷呈、风格各异的课本可以让人大受启发、思维活跃，大家因己之异而汲取长处、避其短处，却因为“专家点评”，为其定性，套其定式，束缚了大家的思路，使其对可学习处心存怀疑，对可规避处不知所措，这就严重乖违了组织观摩教学的本意，也与教学的应然规律有所背离。

    我敬仰权威，也并不反对“专家点评”，只是想在盛嚣尘上的世风面前，大家来一点冷静，来一点“一切从实际出发”、一切追求现实效果的冷静。