《摆脱无意义的阅读》分章小结整理

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《摆脱无意义的阅读》分章小结整理


    以下编译整理自Reading Without Nonsense（《摆脱无意义的阅读》），作者弗兰克•史密斯（Frank Smith）。这是一本主要面向阅读教师的理论书，读起来略有些费力，不过作者很体贴，每一章都提供了一个小结，整理在一起，可大致一览他的主要观点。如下：

    第一章 世界上最自然的活动
    The Most Natural Act in the World
    阅读可选的文本多种多样，阅读的目的也多有不同，其共有的特点之一就是会基于文本提出问题，问题得以解答即为理解。这都没有什么不自然的，阅读需要教授亦属自然之事。基于文本提出相关问题的能力，知道如何从印刷文字中找寻答案的能力，取决于我们对相关阅读对象类型的熟悉程度，也取决于阅读的特定目的。这两种能力需要从实际的阅读体验中获得。

    第二章 通过学习成为阅读者
    Learning to Be a Reader
    要学会阅读，必须让孩子们看到可资利用的方法，使他们可通过阅读来达到自己的目标，拓展自己的兴趣。如果能让书面语言变得对他们富有意义，他们就会用学会口头语言同样的方法来学习书面语言。在孩子们学会自己读书之前，需要有人基于他们的需要来为他们读书。故事书很重要也很有帮助，尤其是因为孩子们可以从作者那里学到许多。但是还有一些东西同样很重要也很有帮助，比如各种标记、标签，还有我们生活环境中的各种各样的印刷品。

    第三章 Phonics教学法的局限
    The Limitations of Phonics
    Phonics教学法（大概可称为“以语音拼读为基础的读写教学法”）的体系既笨重又不可靠，很难得为眼前不认识的词语提供准确的发音方法。其实有多种更好的途径帮助我们识认不熟悉的词语，比如找个人问问，或是以上下文为线索，或是与已知的相同结构的词语进行比较。所有的孩子在发展其口头语言的体验过程中，都曾大量地运用以上下文为线索的方法。这种方法同样可以运用到书面语言的学习中，但只有当阅读材料对孩子们有意义时方可实现。单纯依赖Phonics教学法，依赖拼写-读音配对练习，会使孩子们无法流畅地阅读，阻碍他们学习阅读的进程。

    第四章 阅读——来自眼睛之后
    Reading—From Behind the Eyes
    我们不会看到眼睛前面的所有东西，在一瞬间我们甚至什么也没看到。需要经过一段时间，由大脑决定眼睛正在看什么。相对于眼前的视觉信息而言，阅读更依赖眼睛后面的——非视觉信息。过度依赖视觉信息将覆没大脑做出决定的能力，而导致“管状视野”（tunnel vision——这里大概是借用了眼科医学中的名词“管状视”，以描述在阅读过程中单位视野过窄的症状），也就是说，在阅读时每次看到的不是语句或短语，而仅仅是一些字母而已。管状视野症状似乎最容易发生于如下状况：当阅读对象对于读者几乎毫无意义时；当读者因为害怕犯错而过于焦虑时。特别关注于文本，或是大大提高注视程度，都无法使阅读变得更有效，或是使学习阅读的过程变得更容易。

    第五章 记忆的瓶颈
    Bottlenecks of Memory
    短期记忆是一个临时的仓库，存储在特定时间我们碰巧关照到的东西。长期记忆是我们关于世界的相对持久的知识。这两种记忆都存在着重大局限，使它们可能妨碍阅读或学习阅读的过程。在短期记忆中，每次只能把握住很少的一些东西，如果读者只依赖视觉信息，阅读将出现障碍；而将新获取的信息纳入长期记忆则是一个缓慢的过程，而且会对理解过程产生干扰。但这两种局限都很容易被克服，假使阅读材料是富有意义的（对读者而言蛮有意思的），而且读者不必因为害怕犯错误而焦虑，或是因为害怕记不住细节而紧张。阅读材料必须是有意义的（对读者而言有意思的），这一点对于阅读的初学者尤其重要。

    第六章 语言和意义
    Language and Meaning
    在阅读中非视觉信息特别重要，因为意义并不会在语言的表面结构中直接表现出来，也不会直接表现在说话的声音中，或是在书写的视觉符号中。读者必须将意义——深层结构——带入阅读对象中，要运用他们先前已有的关于此主题的知识，还要运用他们已有的关于此文本的语言方面的知识。同样，如果阅读材料对于读者而言是没有意义的（或者说没有意思的），那么这种对非视觉信息的运用将是不可能的。

    第七章 建构关于世界的理论
    Constructing a Theory of the World
    理解的基础是我们关于世界的理论。我们每个人都构建有一套关于世界的理论，并每时每刻带着这套理论四处周游。在我们与世界交互作用的过程中，这套理论从不间断地受到考验，并被不断地修正。这套理论提供了预测的源泉，使我们得以从所面对的事件和语言中获取意义。如果所面对的情形无法与我们关于世界的理论建立关联，我们便无法搞清楚这个世界是怎么回事，无法从阅读中获取意义，因为这种情形是无意义的（或者说是荒谬的）。

    第八章 字母、词语和意义
    Letters, Words, and Meaning
    识认字母、识认词语（大概与汉语学习中的认字差不多吧）与理解意义是各自不同的对文本提出问题的过程，产生的结果也相互独立、各不相同。理解意义并不需要识认词语，自然更不需要识认字母。

    第九章 加入读者俱乐部
    Joining the Club of Readers
    要学会阅读，必须让孩子们看到可资利用的方法，使他们可通过阅读来达到自己的目标，拓展自己的兴趣。如果能让书面语言变得对他们富有意义，他们就会用学会口头语言同样的方法来学习书面语言。在孩子们学会自己读书之前，需要有人基于他们的需要来为他们读书。孩子们必须被读者俱乐部毫无保留地接纳为成员，在这里他们能获得各种各样的阅读示范与合作机会，以帮助他们终成为阅读者。通过加入写作俱乐部，小读者也可以通过学习成为写作者。
    （需要说明的是，这里的“读者俱乐部”或“写作俱乐部”并不是实指具体的俱乐部，而是某种抽象概念的组织。比方说，孩子上学前，家长可以把家庭和相关的圈子变成孩子的读者俱乐部；上学后，教师可以将学校变成孩子的读者俱乐部。）

    第十章 教师的重要性
    The Importance of Teachers
    教师必须确保所有的孩子都被读者俱乐部接纳，在那里孩子们能看到书面语言的运用是多样化的、有益的和富有意义的，在那里他们也能获得帮助而终能自主地运用书面语言。准确性和各种“技巧”不应成为负担，尤其是不能以剥夺初学者的意趣作为代价。准确性和技巧是大量阅读经验的结果，而不是阅读的先决条件。教师们必须保护好自己和孩子们，免受那些阅读教程与阅读测试的不良影响，因为它们总想让学习者相信，阅读是无意义的、痛苦的和无用的事情。而在我们看来，阅读本是有用的、令人满意的、富有意义的，而且经常是令人快乐的事情。

    第十一章 各种标签和无稽之谈
    Labels and Fables
    阅读障碍（Dyslexia）并不是一种病理症状，而所谓可以开始阅读的“预备状态”（readiness）也只是一个虚构的屏障。有些孩子在学习阅读的过程中遭遇的许多困难，往往可归因于阅读引导方面的问题，而不是学习者的问题。

阿甲 编译整理
2010.2.11.广州