从课文教学走向真正的阅读教学

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原文地址：从课文教学走向真正的阅读教学作者：美味书斋

从课文教学走向真正的阅读教学

作者：赵镜中（原载于《小学语文教师》第四期）

在一个资讯快速流通的社会里，每个人必须不断的阅读以获取最新的资讯，来适应日新月异的生活环境与工作挑战。阅读能力的强弱已成为影响个人自身发展的关键因素。一个善于阅读的人，不论是在知识的储备、智能的发展、新知的摄取上都会高人一等。因此阅读教学可说是基础语文教育中最重要的一环。
所谓阅读，指的是从书面文字资料获取意义的过程，而阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各种书面文字资料的实作中，逐步发展阅读能力的过程与活动。在课堂的阅读教学中帮助学生建立起阅读的策略，提升学生阅读的能力，比教会学生了解一篇课文的内容更重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯，进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性影响的。
然而让我们忧心的是，在现行语文课堂中的课文教学，是否真的能促进学生阅读能力的发展？还是为了考试，只是让孩子熟练、积累了更多的语文知识、技能，但对真正的提升孩子的阅读能力并无帮助（这可从台湾参加2006全球阅读素养调查的结果得到一些启示）？
我们可以简要的回顾一下目前课堂里所进行的课文教学模式：现行一般课堂中语文教学主要着重在语文知识、技能的练习，所采行的多半是拆解式、分布式的学习，重点在学生能熟记这些语文知识、技能。课堂中课文教学的固定流程与内容大致为：

（1）       课前预习（预习生字难词的形、音、义）

（2）       概览课文

（3）       生字新词教学（笔顺笔画、词义解释、造词造句练习）

（4） 课文深究（分为内容深究和形式深究，一般多以教师提问讨论方式进行）

（5） 习作指导（出版公司配合教材课文出版的学生练习本）

（6） 仿作练习（结合写作教学）

这一套行之多年目前在大多数学校仍进行的课文教学模式，是架构在二十世纪初期和中期行为主义理论和阅读工学理论之上的。这些理论认为，阅读虽然是一种整体能力，但这种能力是可以分解成许多更小的技能（如认字、识词、句式掌握、篇章组织、理解等）。当把这些分期的技能拆开来，一个一个教给学生后，就能提高学生的阅读能力。这种观点的假设是：每一分项的技能是可教的，也是可学的，而所有这些分项技能的相加总和即等于阅读能力。因此，学习阅读就是学习一套分层级、分顺序的分项技能，从而形成阅读能力。学生一旦掌握了这些技能，学生就能熟练的阅读文章。从这一观点来看，读者是被动的接受文章里的讯息，意义存在于文章本身，读者的目的是再现这些意义。

这样一套阅读教学观点，主导了语言教学相当长的一段时间。直到二十世纪七十年代以后新的读写理论（例如：读写萌发、社会互动、语言心理学、全语言等）逐渐萌芽，为阅读教学提供了新的理论框架。这种观点强调阅读的交互作用特征和理解的建构特征。从阅读过程的研究发现，读者在阅读时会运用不同的语言线索从文本中主动建构意义。这些线索包含字音、字形、语句结构、语意、语用等。在阅读中，读者持续地与这些线索系统互动，并统整这些不同的线索。读者透过尝试、预测、测试及确认的策略来达成他们的目标——从文本中建构意义。

这样的理论认为，所有的读者不论是初学者或是熟练者，都会运用其脑海里已具有的经验、知识，结合所读文本提供的线索以及阅读情境的暗示来建构文章的意义。按照这一观点，即使是初学的人，如果提供他们所读的文章足够的背景知识，他们也能熟练地阅读。相反的，即使是熟练的读者，面对一篇艰难晦涩的文章，他们也会像初学的读者一样读不懂。因此，读者的两个重要特征：读者进行阅读时能有效的调动背景知识，与读者用来促进理解的策略，形成了新阅读观的重要因素。

在这样的理论支持下，阅读教学开始有了转变：

1.    由“教教材”转向“用教材教”

“教教材”是配合教材来设定教学目标，进行教学设计，重视的是单篇文章的深入理解。“用教材来教”则是先设定需要教什么（教学目标），然后寻找合适的教材来配合教学。教师的教学因此能不受教材的限制，真正考虑到学生学习阅读上的需求。

2.    由重视识字教学转向理解教学

随着对阅读理论的批判，教师开始思考语文教学的目标是什么？阅读教学的重点在哪？于是传统将阅读简化为认字识词的教学观点受到了挑战，而逐步走向了以理解能力与批判能力为主的阅读教学模式。

3.    由精熟学习转向策略学习

配合阅读教学的重点转移，以往教学占了大部分时间的字词教学、篇章结构教学等重视知识获得的精熟教学模式，也开始调整为重视学习者的自主性学习；重视建构知识的策略性学习。教师放声思考、学生实作、分享讨论成为课堂中经常性的活动。

4.    由单文教学转向群文阅读

随着图书出版及学生阅读量的增加，教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。

5.    由讲授教学转向合作学习

传统教学以教师讲授为主，但阅读经验是无法由他人替代的，阅读策略的学习，虽需要教师的指导，但更重要的是学生必须真正去操作、应用，才能内化为自身的技能，所以课堂教学逐渐的开始转向以学生为主的课堂，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，成为课堂教学的主要方式。

至此，课堂中的阅读教学即呈现两种样态，一是维持传统，以教材为核心的课文教学模式，重视知识、技能的精熟学习。一是关注阅读能力的培养，学习阅读方法的阅读策略教学模式。两两者的差异主要表现在：

（1）      教学目的不同

课文教学目的在培养学生听、说、读、写的语文能力，掌握正确的语文知识。阅读教学则关注在培养学生独立阅读的能力，让学生能够运用阅读解决生活中的问题，拥有批判思考的能力。

（2）      教学的方法不同

从教学方法来看，课文教学教师的主导性强，课堂以教师讲解、批改、订正为主，学生跟着老师学，老师定出学习的目标和标准。阅读教学则将学习回归到学生身上，以学生为主导，鼓励学生提问、讨论。老师提供不同的策略、方法，帮助他们读懂文章、建构意义，最终希望发展学生的自学能力。

（3）      阅读的方式不同

课文教学较强调逐字的阅读、朗读和美读。在乎文本的意义，充分挖掘、掌握作者在这篇文章中主要阐述的观点和意义。而在阅读教学上，通常以默读为主，采取多种阅读的方式：跳读、浏览、略读，有时也会反复地精读，有时会采取探究的态度阅读。重视个人对阅读的理解，重视文与文、书与书、书与人之间的连结。

（4）      在读物的性质上有所不同

课文教学是以范文为主，一篇一篇的教。这些文章都经过了专家的修改调整以及审查，所以在结构和手法上都比较单纯一致。阅读教学会希望孩子去读真正的读物，是以书本为单位，一本一本的读。读物是完整的，保有作者个人的风格，所以在立论观点以及结构、情节上，具有相当的差异。在教学时，也许每个学生读的书不同，但是可以针对相同的议题一起学习。

（5）      评价的内容和方法不同

一般课文教学评价的内容主要是相关的知识、技能，题目会扣紧课文来出，这些问题多半是有标准答案的。可是如果是对阅读能力的评测，应关注的是各种不同层次的理解，会重视学生的批判与反思，也会以不同的文章作为出题的范围。

就以上观点来说，课文教学似乎较难摆脱“教”的魔咒。例如：无论是面对哪一种类型的文章，扫除生难字词永远是排在阅读活动的首要位置（美其名为积累字的词汇量）。然而从阅读的观点来看，生难字词只是阅读过程中可能面对的难题之一，而字词汇的学习、积累，也必须放在真实的阅读中才有效果。

课文教学教学重点是扣紧课文的，是希望经由老师的教学，带领学生掌握并领会文章所提供的学习内涵（文章的相关知识与内容）。至于阅读教学的课堂，会比较回归到学生的主导性上——鼓励孩子提问，根据孩子关心的问题进行讨论。同时提供不同的策略让孩子去做练习，让他们能够找到最合适自己的方法，来帮助他读懂这篇文章，并建构自己的意义。教学时，关心的是学生作为一个阅读者，他在真实的阅读过程中，应该练习掌握住哪些技巧、策略，才会对提升他的阅读能力真的有帮助。因此教学设计主要是立足在一个阅读者的立场来思考的，例如：一位真正的阅读者，为了要能掌握住文本的内容，在阅读前会做什么来帮助自己更容易理解将要阅读的文本；进行阅读时，如何恰当的运用策略掌握住文本的意涵、对文本进行赏析，或是以自己的观点回应文本。至于阅读后，则引导学生进行自我反思：在这次的阅读活动中，采取（学习）了哪种策略来帮助理解。因此课堂教学的重点，不仅是读懂作品的内容，学会了文本中的相关语文知识，更重要的是希望学生学到怎么读懂一篇文章，怎么去欣赏一篇文章。

相较起来阅读策略教学比课文教学具有更大的优越性，阅读能力是整体性的，阅读是读者的原有知识和文章的资讯相互作用而建构出意义的过程。熟练的读者会运用他们的原有知识和灵活的策略去建构文章意义，他们监控正在进行的理解，并在理解出现困难时改变策略，他们根据自己的知识水平选择、调整策略。因此，阅读是积极的过程。而阅读能力的发展，即是读者形成阅读策略来理解文章的过程。

将语文课堂里的教学活动区分为“语文教学”和“阅读教学”，这样的区分对习惯于教材教学的老师可能会觉得一头雾水，语文教学不就是透过课文来教学生听、说、读、写的知识、技能吗？为什么还要区分“教课文”和“教阅读”呢？教阅读不也是要透过文章来教学吗？

之所以要做如是的切割区分，实在是因为有监于目标海峡两岸的语文教学，大多时候还停留在以课文教学为主的模式，较少以阅读理解为目标的教学设计，十分可惜。老师每天辛苦认真的备课、教学，学生也努力的学习，但如何教学目标、方法错误或偏差，那老师、学生所花费的苦心都白费了。更值得注意的是，面向二十一世纪——一个资讯快速流通的世纪，当阅读已成为现代公民必备的基本能力时，如果我们的孩子阅读能力并未在基础教育阶段打下良好的基础，那么，未来的竞争力将大受考验。

台湾学者柯华葳（2001）归纳出国外成功的阅读理解教学原则，可以作为教师在进行语文教学设计的重要参考依据。内容如下：（一）教学目标以阅读理解为主；（二）能将所学应用于生活中，可提高学生阅读兴趣；（三）藉由教师的示范，使学生看到促进阅读理解的能力及其应用的方式；（四）教学须有弹性，并注重师生之间的对话；（五）反复练习达到一个纯熟度，学生才会应用出来。笔者以为这些原则是老师们在进行教学设计时，必须念兹在兹的重要原则，也是让语文教学走向真正的阅读教学的必要途径。