语文课：热闹后需提升思维

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语文课：热闹后需提升思维


河南省安阳市第一中学 黄艳    

  课堂活跃曾是很长一段时间语文教学追求的教学目标之一。由于思维活跃是隐性不可见的，所以热热闹闹的讨论（合作探究）和七嘴八舌的发言成为活跃的标志。评价一节课优劣的标准，首要的、压倒一切的就是看学生反应是否“活跃”。
      在语文课学生“万马齐喑”、教师“一花独放”的年代里，这种新的课堂状态，让人觉得一扫沉闷，生气顿起；作为对传统课堂结构的矫枉过正，在一定时期内对这种现象给予大力支持是必要的。但是，已经闹哄了20年的语文课堂是否该静下来了？
      观摩过许多优质课、常态课，渐渐品味出学生狂欢之后的意兴阑珊，好容易亮起的思维火花一闪即逝后意犹未尽。课堂上学生的所谓活跃只是一种表象，思维层次不够，缺乏难度。只见观点闪烁不见思想深入；只见话语喧闹，不见欣然成章。久而久之，学生也会感到课堂上七嘴八舌缺乏纵深，很难找到进步的快感，然后参与的热情就会下降，语文课喧闹一阵子后，就会回归语文教师的寂寞与多数学生的冷漠。
      语文课应该追求思维能力的提高，真正深入下去的思维是在安静状态下进行的。罗丹的“思想者”蹲在那里像山一样静穆，可他的肌肉却块块绽起，充满张力，可见虽一言不发却绝不轻松。语文课上语言的喧嚣有时暴露的恰恰是思维的松弛与随意，缺乏“沉下去”的力量。看起来很美的“讨论”往往成为课堂上合法聊天的“沙龙”。所以高中语文课堂上必须寻找培养思维能力的路径，热闹的发言充其量只是引子，是静穆思考的前奏而绝不该是课堂的主体。语文课从沉闷走向热闹是语文教学的一个进步，如果能够从热闹再走向充满张力的静穆，应该是一个新的提升。
      提升思维能力，首先要注意课堂的感染力。语文课堂强烈的抒情气息、优美的意境或者是发人深省的话题，激烈冲突的观点碰撞，都会成为开启学生思维的闸门。思维并不只是思考，它牵动着感情，也被感情牵动着，所以永远不应该忘记语文课的基本气质。语文教师在营造课堂情境方面需要下大力气。
      课堂的节奏也是不容忽视的问题。老师提出有思维强度的话题之后，应该给学生充分的思考时间。这个过程可能也是课堂比较紧张、比较静穆的时候，同时是引导学生对其他同学的观点进行加工整理深化的过程，也是加大个体思维强度以提升思维高度的过程。
      课堂上学生思维成果的展示形式直接关系到思维的质量。许多老师总是让学生口头交流，结果有些学生虽然观点很好，但表达起来含糊不清，或者不分层次，用词也不准确，感觉并不好。如果让学生把思考写出来就不一样了。书面语言形成的过程加工整理程度要高于口头语言，而且一旦有不妥之处还可以进行修改，这样就会大大提高表达的准确性、清晰性、层次性。久而久之，学生思维和表达的准确性就会增强。
      语文课上的思维能力，除了分析、综合、抽象、概括等能力外，联想、想象也是重要内容。这就要求老师注意根据文本的特点提出科学的思维训练要求。尽管思维训练整体性很强，很难分门别类，但是教师思维训练的目的应该尽可能明确。