“课文作文”写作（胡明道）

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原文地址：创新作文教学：“课文作文”写作（胡明道）作者：启良春华
    写作是中学语文课程的重要组成部分。《语文课程标准》的写作总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。写作能力是每一个中学生都必须具备的。全世界都把读、写、算作为人的基本能力。因此，在新课程的实施过程中，探讨作文教学的策略是非常必要的。
    写作的过程应是极富创造性的过程，是学生创造性地运用语言文字进行表达和叙述，创造性地表现世界、表现社会、表现自己，创造性地表述真善美的过程。写作也应是学生精神生活的一个重要部分，写作的过程就是不断地审视自我，完善自我的过程。因此，有个性、有创意，才是作文的关键所在。正如国际21世纪教育委员会的一项报告中所指出的：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。”可见，在写作中，语言能力和思维能力必须在创新的目标下同步发展，不可偏废任何一个方面。
    正是基于对作文内涵的如此解读，我坚持倡导自由作文，尤其是课外练笔、日记、周记、自由札记等。我认为，自由创新是“作文”作为一种独立“精神创造”活动与生俱来的天性！在与学生共同写作的过程中，我千方百计地帮他们找源头活水，总结方法，“课文作文”就是其中的一种。
    什么是“课文作文”呢？“课文作文”是学习者以阅读教材文本为依据，以文中信息为触发点，进行联想、想象、推理、整合、重组、改装、评点后，写出既与原文有关，但又不同于原文的新片段或新篇章的一种练笔途径。类型有：扩展写、补白写、续接写、换向写、缩微写、改式写、赏评写等。“课文作文”因其对想象能力的凸显、对未知情境的推想、营构能力的独特要求而具有创造魅力，因为，“想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”（爱因斯坦）。其实，想象也并不神奇，它是人们在已有的材料和观念的基础上，经过推理、联想、分析、综合，创造出新的观念的思维过程。在“课文作文”中，想象是指将文中 “未出场”的人、事、物、景及某些有内在联系的生活现象进行艺术概括，熔铸到一个生动、具体的典型形象或典型环境中去的思维活动。其次，由于它还沟通了读与写，提供了可利用的材料，以及对体裁、篇幅的可选择性，因而倍受学生欢迎。
    这节展示课只是一个例子，在策划及现场生成中，我注重目标从学生的困惑中来，设计了既有内涵，又有乐趣的学习活动。尤其注重过程指导：（1）点拨中的指导。在题卡上我以“提示”进行了点拨，如：①可根据文中对平桥村的地理位置、简要概况，想象出一幅“平桥晨曦图”。注意，图中一定要有颜色、声音、人的活动啊。②想想，钓虾前我们干了什么，怎么干的，钓虾中会发生什么故事吗？注意描写人物的神态、动作、语言、心理。③不要简单重复课文中的话，要设计得有波有折，可添加小舅、小姨之类的人，让找船、钓虾、吃饭等活动曲折推进。④不要只停留在写母亲着急的神态上，要想象出可能发生在家中几个人之间的故事。⑤六一公公是来干什么的？在他讲述前因后果中，会不会引起误会？注意要对不同人物的不同表情、不同心态进行描写。⑥要着重描写“我”看见罗汉豆时的心理变化过程，要注意不要简单重复原文。（2）对话中的指导（含采访、赞赏、评价），让方法的形成、情感的提升过程融入其中。（3）归纳中的指导（含选题及写法的归纳）等。