阅读教学的核心目标一定是写作吗

教师之友网 · 发表于 2014-4-28 00:58:42

阅读教学最终指向是什么？颇受争议。有论者强调指向感受、理解、欣赏、评价，有论者强调指向写作。前者是站在学生阅读的角度，后者是站在学生实用的角度。实际上，我们讨论问题，不在同一个层面，难也说服不了谁？因为不在同一个跑道上。只能各自为政，各说各的。这就是我们的思维取向问题。

如果从学问上来看，阅读学和写作学是姐妹篇，共属于文章学的子系统（曾祥芹）。阅读教学，的确要培养学生的阅读能力，阅读能力是什么？如果只强调吸收，未免过于功利，实际上，学生在阅读时，不是被动的，而是对读物提供的信息进行多方面的加工和处理。这加工和处理与读物的表达形式相关。朱自清说，某种特殊的句式，不仅是作者在技巧方面的表现，也是作者别有用心之处。如果阅读中不关注这些表达，不站在表达的角度去教阅读，那么这样的教学是肤浅的，是泛化的。

但如果，站在写作的角度教阅读，那么，容易功利化。因为“写作”这一概念是站在学习主体的角度看问题的，意思就是说，我学阅读，就得学习写作，学习作者的写作方法。这未免难为我们的小学生，因为要向教材中入选作品学习写作，就是向作家或大师学写作，未免拔高了要求。

我在教学实践中，提“表达本位”，既关注文本原有静态的表达，就是从作者的表达上理解，欣赏，评价阅读读物，又关注儿童的表达，即关注学生阅读吸收后，加工处理信息，形成自己的观念，同时，习得原文适合儿童的表达，积累原文中的语言。阅读的求知价值，开智价值，立德价值，审美价值，皆溢于学生的笔端，以考证学生的阅读情况。

下面，从中华语文网中转载曹公奇老师的一篇文章，我们拿出来讨论。

阅读教学的核心目标一定是写作吗

曹公奇

在阅读教学过程中，许多老师把阅读教学的核心目标设定在写作能力的培养上，特别是在一些写作方法独到、特点突出的文本的阅读教学中，更是把写作方法（的确不合适，这是成人的写作态度，真正的写作方法离不开写作意图。）的学习、落实，作为最核心的甚至唯一的教学目标，在阅读教学中加以强化，并将阅读教学的核心点最终落脚在写作方法的运用上，以用阅读教学中学习的写作方法进行写作练习为终极目标。比如“读为写之用”就是其中一种典型的说法，教学《故宫博物院》就要归结到建筑群的写法上：线路、立足点、方位词、选取重点建筑详细介绍（从这个角度教学生阅读，未尝不可，就是从作者的表达入手来阅读），以培养学生介绍群体建筑写作能力为目标（不现实，因为偏离学生写作心理）。教学《孔乙己》，就只把教学目标盯在描写人物的写法上，主要体会这些写作方法，并且学习用这些描写方法去写作文，塑造人物形象，而把对更深层次的内容领悟，如孔乙己形象的典型意义、造成孔乙己悲剧的社会原因（要关注作者的表达）等问题丢到一边，或者淡化为教学的次要目标。如此这般，好像阅读的目的就是为了写作，阅读教学的核心目标就是要培养学生的写作能力一样。

那么，阅读的目的到底是为了什么？阅读的目的首先是为了获取信息，认识世界，丰富知识。从阅读中，读者可以获得大量的信息，并能够认识自然，认识社会，认识世界，从中获得众多的资讯，以丰富自己的知识宝库（从阅读学来看，不仅仅这些，阅读是吸收与是倾吐，是智力活动，也是操作技能。）。其次，阅读也是为了发展思维，改变思维方式。文本中的信息会带给读者新颖的思维角度和思维方式，会启迪读者学会从不同的侧面去认识事物，认识世界，从而发展了人思维，甚至可以改变人们的思维方式，使人们的思维更加丰富，思维方式更加灵活。第三阅读是为了感受文本的思想魅力、艺术魅力，感悟情感，陶冶情操，品味语言，获得审美体验（要关注文本的表达，才能提艺术的魅力，审美体验，味味语言就是品味表达的形式）。

阅读教学的目标应该是什么呢？其实，新修订的全日制义务教育《语文课程标准》说得很清楚：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。（这些能力就要从表达入手，才能实现，并不是从内容入手。）”这就是说，阅读教学的目标首先应该设定在培养学生对文本思想内容的认识、感受上。通过对文本思想内容的认识、感受和理解，从而获取信息，认识世界，丰富自己的知识宝库。

其次，阅读教学的目标应该设定在理解文本的基础上，发展学生的思维能力。通过多角度、有创意的阅读活动，深入理解文本内涵，并充分利用阅读期待、阅读反思、阅读批判（要让儿童笔下成观念，才得以考察）等形式，拓展学生的思维空间，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，发展学生的思维能力，甚至改变学生的思维方式。

再次，阅读教学的目标应该主要设定在培养学生对文本的欣赏和评价上，通过欣赏文本的思想内容，领悟其丰富的思想内涵，对学生积极的情感、态度、价值观的形成和发展产生潜移默化的作用，学生能够获取作品思想上、艺术上的感染魅力，品味语言，深化热爱祖国语言文字的感情，并且获得审美体验，提升学生的审美境界。

所以，阅读教学应该把核心目标放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力上，而不是写作的能力上。照此要求，《故宫博物院》教学的核心目标应该是：让学生了解故宫各部分建筑的主要方位、特征、用途，理解故宫在建筑设计上的特点，感受故宫建筑艺术的独特风格和伟大成就，增强学生的民族自豪感，激发他们进一步发扬民族的创造精神；理清本文的说明顺序，体会文章突出重点、有详有略的说明方法及其按照空间顺序说明复杂事物的写作思路（这是作者的表达，对学生来说，未领会前，是静态的。只要当学生读懂后，才是动态的）。如果从这两个方面去设定这篇阅读课文的教学目标，就不会是单纯的将阅读的目标指向写作了，就不会把 “培养学生介绍群体建筑的写作能力”作为这篇课文阅读教学的核心目标或者唯一目标了。

当然，我并不反对合理的“读写结合”形式，而是说不要把阅读教学的目标专门落脚在培养学生写作能力上，阅读教学应该以培养学生的阅读能力为核心。新修订的语文课标也说：“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”听说读写之间内容的整合，应该有主有次，阅读教学应该在着重培养学生阅读能力的前提下，再考虑写作等内容。如果阅读教学连基本的阅读能力都不重视培养，一心只指向写作能力，岂不是本末倒置？（值得讨论。）就像语文课程本身具有多方面的目标一样，新修订的课标把语文课程的核心目标聚焦在“语言文字运用”上，其他的目标就都要围绕这个核心目标，指向这个核心目标。

其实，从现代社会对人才的要求、从学生走向社会后的用途来说，也是阅读能力要大于写作能力的。一个人首先要会阅读，没有阅读的基本能力，无论干什么工作，恐怕都是无法胜任的。而相对与阅读能力而言，写作能力并非人人都需要的。因此，我们的阅读教学，首先是应该教会学生阅读，而不是过于急功近利，只把目标盯在写作能力的培养上。

阅读教学要真正落实新课标关于培养学生感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力的教学目标，这是阅读教学的核心任务，也是阅读教学必须首先做到的。如果在以培养学生阅读能力为核心目标的前提下，适当地通过读写之间的有机联系，进行必要的教学内容整合，那么，就既能够确保阅读教学核心目标的实现，也能够提升学生的语文综合素养。

语文教学，无论是阅读教学还是写作教学，都不要贪大求多，不要面面俱到（我们不是谈多的问题，而是谈教学的指向问题，以什么为取向进行阅读教学。），教学目标的设定应该更恰当一些，更合理一些，教学内容的重点应该更集中一些、更突出一些，多为学生的人生发展着想一些、努力一些，我们的语文教学才能真正获得实效，语文教学培养人的大目标才能真正得到实现。

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·Re:阅读教学的核心目标一定是写作吗 (2012-7-19 19:03:00)的卢飞快

谢谢曹老师的回复。您的文章其实很有启示作用。

以下为曹公奇的回复：
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