警惕孤立的被动词汇

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原文地址：警惕孤立的被动词汇作者：曾扬明

警惕孤立的被动词汇

——谈“表达本位”中儿童“主动的字汇”

福建  曾扬明

小学语文教育，汉字教学应为重中之重。但，汉字孤立的教学，脱离语境的积累只能说是“被动的词汇”。我们说，儿童字汇的获得有两种途径，一是从接触的事物认得，二是在运用中获得。可以这么说，儿童在表达自己时，运用汉字而获得思想。一个正常的儿童，没有获得广大的汉字就不可能有广大思想，但获得广大的字汇也并等于就有了思想。因为获得的途径有两种，一是被动字汇，二是主动字汇。什么是被动的字汇？就如我们学生手中经常有好词佳句的教辅书，里面确实有不少好词佳句，这是编者为了赚钱而全盘张罗的，学生即使去读，去背，也只能是被动的。相反，如果这些佳词美句，学生能依自己的思想去表达，去运用，在阅读的语境中能理解其背后作者的言语意图，才算得上主动的字汇。从理论上来说，就是这些字或词要能与儿童的精神建立意义，才算是真正的被吸收。

根据叶斯柏森的意见：同一个词在三个以上不同的语境中出现，容易进入阅读者的记忆系统，才能算是主动的。我们的小学教育，识字用字是教学的重点，要让学生所学习的每个字，皆能发生真确的意义，以作儿童表达思想的工具。如，学习“五彩缤纷”，如果单独理解这个词的意思，表示顔色很多，很鲜艳，学生就算懂了这个词的意思，但还没有与儿童心理构建意义，学生还是不能去主动运用这个词的，这就是被动词汇了。如何构建主动词汇呢？

师：什么样才是“五彩缤纷”？

生：“五彩缤纷”让我仿佛看见七色彩虹。

生：“五彩缤纷”让我想起我去鼓浪屿的时候，岛上的花儿开得很鲜艳，颜色很多，还有海底世界，各种色彩各种斑纹的鱼游来游去，这都让我感到“五彩缤纷”。

生：我查过字典，“五彩缤纷”的意思是色彩很多，很鲜艳。

师：你能联系课文说说吗？

生：秋雨给了树木和花草很多种颜色，它把黄色给了银杏树，把红色给了枫树，把金黄色给了田野，把橙红色给了果树，菊花仙子得到的颜色就更多了……有这么多的颜色，就是“五彩缤纷”。

师：你能联系你自己看到的景物说说吗？

生：我的眼前浮现黄色的银杏树，红红的枫叶，金色的田野和美丽的菊花，真是五彩缤纷。

师：“五彩缤纷”还可换成什么词？意思不变？

生：五光十色，五颜六色

任何字汇，在学生身上有三层意义：表层意义、内容意义、精神意义，我们要追求的是第三层意义，即让每个词在儿童身上建立联系，这样，儿童的思想就丰厚了。在儿童表达的过程中，为何常常感觉困难，不能寻得正确的字去表示他的思想，就是因为受字汇的限制，在其狭隘的字汇中寻找字句，勉强表达他的思想。

杜威说：把语言当作孤立的事来进行教学是多么荒谬，……如果学校里没有什么可吸引儿童的浓厚兴趣，语言只是用来重复课文的话，那就没有什么奇怪，祖国语言的教学将成为学校中困难问题之一。

可见，汉字教学要在表达中建立儿童精神意义，才是有价值的教学。