各级学校作文教学改革案（节录

教师之友网 · 发表于 2014-4-28 05:49:28

各级学校作文教学改革案（节录）

文/黎锦熙　

修养日记和业务笔记（包括读书札记） 从来中等以下学校，学生例有“周记”，于实用上的写作训练，颇有关系，但多流于形式。曾主张年级较高者，应改写“修养日记”。对于专科以上，亦曾主张兼写“读书札记”，或合并于修养日记而扩大充实之。现在应当把读书和业务结合，“读书札记”可改为“业务笔记”；又常把业务和生活联系，修养日记也可不必另写（另写也只能简单地登上个人要事，用备检查）。十多年前在大学普通国文习作课程中，拟订试行“日记写作办法十四条”（一九三八年八月西北联大国文周会议订，一九四五年九月西北师院教务处修订），摘录几条，做个参考。

（甲）修养日记

一、修养日记，以逐日于临睡前写讫为原则。以对于自己生活之反省与认识为主旨。每日起居、行动，思想、言语，修己、治学，应事、待人等，依全日生活过程略记，随件反省，述其迷悟。对于社会实际问题及时事校事等，亦可自由发表其感想。（体裁及作风，可参照国文略读教材古今中外名人日记选或参考名人日记专书。）

二、写日记时，文言白话随便，但须养成随写随加标点之习惯。（如句读圈点系占一格时，须注意行末之圈点不得转行，即加于本字格内。）字体不忌行书及便体字，但须整洁入格，不可潦草难辨。

三、教员每周评阅一次，评阅时，于文字、文法、思想、事实四方面，均适用“作文批改符号”（偶予直接改订亦可，由教员酌行之），并可随加圈点，或加评语于眉端。按周记其成绩；其最优或太劣者，随时分别奖戒。

四、日记评阅后，发还各生。各生应依符号自行改订，慎重保存；并逐周依次汇订，每学期为一册，以作个人之历史。教员可随时调阅。

（乙）读书札记

五、读书札记，于每日听讲读书有得或有疑时，随手写记，一事为一条（如用纸片，则一事为一张，最便整理。如用册子，则可与“修养日记”合并；若不合并，则每条下须注明年月日）。所记长短多寡随意。最好以课外参考或浏览之书籍报志引其端绪，或记见闻实事，与所学互相印证，不可与听讲笔记重复，亦不可凭臆作空谈。（内容及体裁作风，可参照国文略读教材古今中外名人札记选，或参考札记体之专书。）

六、教员评阅及记成绩，准照前第三条之规定。惟札记中“有疑”各条，可随宜予以指导；其不属国文范围者，则批令持向他科教员请予指导。

七、教员评阅后，分别发还，各自检讨。如仍有疑不能自决，可随时持向教员请益；其不属“国文”范围者，分向他科教员请益。

八、札记各条，例无秩序，因每日所读书报，其内容不能限于一方面也。惟于每条的眉端可随时标一数目字，以资分类；其标类的数目字，即准世界古今学术及图书十大部的分类（如本校图书系采十进分类法，则此数码即其第一位数码，尤为有益）如下。（以下略---编者）

九、札记届满一学期或一学年，即可按标类之数码，检集同类各条（成册者及异类相连者均须裁剪分开），组成单篇，分标题目（如顾炎武《日知录》、陈澧《东塾读书记》之例）；积久即为各种专题研究论文之资料。

结语 各级学校本国语文科，其水准颇有江河日下之势，原因全在教学方法的陈陈相因，不凭经验以谋改。现在要求改进，谨拟教学上的三原则如下：

一、写作重于讲读

这本来是一般人都承认的，只因各级学校的国文教员，大多数因为负担太重，时间不够，对于学生作文的批改和指导，实在太轻忽了，所以特提出来，作为第一原则。但是，注重写作，并非单单地要学生作文的次数加多；教员的批改和指导，也须把握下一个原则。

二、改错先于求美

一般改订作文，多属凭虚望气。对于四百号的“语文”基本工具，师生都还运用未熟，纰缪百出，乃但凭霎时间的主观私见，一味做八百号“文艺”上的笼统批评。“通”“不通”的问题还没解决，就净说些“美”不美”的鬼话。今矫此弊，故以改错当先，求美居后。本篇前（二）节之批改指导实际方案，要义有二：一在使学生反省自改，如此方能“不贰过”，否则错误成习性者，不易转移。一在制布四种错误表，如此即是“师生合作”；为师者根据此种实际好材料，细心分析，统计研究，借以长养自身学识，并可发见自己错误，较之浏览浅尝，空谈无补，胜万万（鄙意以为“文法”“文字”“音韵”以及表现的“心理”等学术，学生作文簿中的错误，实是头研究材料；从此等材料作不断的研究，必然对于上举诸种学术有创造的贡献）；而学生之分别登记（见前（二）节办法第六条）实亦大有助益于其师之工作也。故师之勤恳恳，终宵摩挲学生作文簿，实是“为己”之学；生之一改再核，三检四登，彻底自省求进，亦大呈献其“为人”之效。彼此皆能人己交利，故乐莫乐于国文教员之改订作文；然而在现实的情交下则莫不大以为苦，这原因又安在？

三、日札优于作文

日记札记，有内容，重资源，比之堂上限时作文，偏重语文形式之正确无误者，当然益处更多，效用较大。日记札记，包括实际服务时写的报告、记录等，并包括堂下的拟题写作等，都应当积极地有目标、有用处，不像堂上作文仅是消极地备考核、供改订而已。前（三）节之日札写作实际方案，要义亦有二：一为实现“教导合一”，一般国文教师还不能和学生共同生活时，从每个学生每日生活的自白与课业心得的自述中，可以得到领导工作上较为切实的参考资料，更便于个别领导。一为专科以上之“论文准备”，读书积理，早定方针，从日札上即可作点滴的搜集和长期的浸润，免致像过去临到毕业才张皇抓题，胡乱抄袭，大学的毕业论文，竟成为徒备形式、无关课业的废物，毛病就出在平日缺少具有固定方式与轨道的指导。课业、泛览、生活与论文各不相联系，惟有日札才可使一元化。

总之，作文仍以讲读为基础，讲读教学方法若不改革，习作必受其影响。为互相照应计，别述之于专篇。

阅读提示：

一、“写作重于阅读”非谓在整个语文教学中作文比阅读重要，而是指教师对学生作文的指导比阅读指导更要。教师不指导，学生也会阅读，也愿意阅读，但没有多少学生会自觉地写作文。

二、“改错先于求”比较容易理解，作文之道总是“先求其通次求其美”，文字也未写通即求漂亮，是“躐等”，必坠魔道。至于怎样才能使文章写通，改当然重要，但要求学生“制布四种错误表”，每次逐一登记，这种比较艰苦的劳动生能否做到，实些疑问。但我想，教师花时间改作文，其效果总比花时间对“标准答案”有用得多。而学生学会自改作文则更是有益一生的事。

三、“日札优于作文”从写作训练序列看，我以为几近真理，古今中外成功例子多不胜数。至少有两个好处：养成自律好习惯，积累写作素材：为语言训练，缩短乃至消除“口语与书面语互相转换过程”，冲破写作心理障碍。美国人威廉·W·维斯特提倡写“自述文”，认为写“自述文”，可以“培养你对周围生活的注意力，你就好像原来是一只能收两个台的蹩脚的收音机，现在变成了一台昂贵的、复杂的立体收音机，能够从四面八方收到多达数十个精确的逼真的广播节目”。“也许写自述文的最大意义还在于它促进你对发生的事情进行思考。”（提高写作技能》）日记便是一种“自述文”。至于“札记”，只要看看有那么多种类的书，读下来，抄下来，语言的训练自不在话下。怕只怕：师生的功夫只在磨那把“锄头”，而不去“开矿”。

		自动登录	找回密码
密码			注册

各级学校作文教学改革案（节录

相关帖子