学生表达的语词基础

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学生表达的语词基础

张华

（ 只有会思考，才有会说话。会思考才是内质，言语技术只是认识的表达，只是认识的言语外显效果问题，不是本质问题。所以思维能力决定着表达的水平。情感丰富、会思考问题是说好话的根本。思维能力反映着人认识事物的水平，其中最基本的就反映在一个人所掌握的概念的水平上。如果概念丰富和准确，即掌握的词汇既丰富，又能理解和运用，这就说明这个人认识事物的水平高。所以除了要会思考外，我觉得第二重要的就词汇的质和量。应当重视学生词语的学习。一个人词汇丰富又能运用，这个人的思维水平和表达水平才有可以好。)

在表达方面，我认为存在着三个决定：思维能力决定表达的水平，言语技术决定表达的效果，语词基础决定表达的可能。“三个决定”就像三个脚一样，支撑着一个人的表达之鼎，缺失任何一个方面，都不可能立起来。

一段时间以来，我们的中学写作教学，基本上停留在言语技术上的分析、追逐、提炼和攀爬上，这种单方面的努力行为，当然不可能实现写作能力的飞跃；事实上，这样单方面的努力之后，学生的写作水平得不到实际提升，而语文老师常常喜欢将之归因为学生的天赋欠缺。显然这是一种不负责任的肤浅推卸。

当前，在认识到思维能力的强大影响作用后，写作教学开始重视研究思维与表达之间的关系，并致力于提高学生的思维能力，以求表达水平的提升。思维能力怎么提高呢？这是一个相当艰难的综合性学术问题。到目前为止，人们已经做出了许多探索性的研究，成绩很大，但在操作性等一些关键问题上，就如何提高思维能力这一中心议题，尚没有行之有效且立竿见影的操作方式。因此，虽然语文教学一再强调要提高学生的思维能力，但是由于操作的滞后，在具体的语文课堂上，这个响亮的号召，其实基本上是竹篮打水一场空。这种号召的落空，实际上并没有使写作教学在实质上取得巨大的成功。这是一条艰难而道远的真理之路。

在技术训练和思维训练以外，中学写作教学几乎没有了其他可以伸展的地方，语文老师关于写作教学的认识，也仅仅止步于这两条。我们的一切努力，都集中在这两个方面。我认为相对于这两条在实践中所碰到的困难来说，中学写作教学其实还存在着一个更大的困难，而这个困难几乎逸出我们的认识视野和实践诉求之外，这可以算作是写作教学的一个最大漏洞。认识不到的问题，往往才是最为严重的问题。

这个困难就是：语词基础决定了表达的可能。

其实这是一个常识，因为太“常识”了，我们几乎像对待空气一样，感觉不到它的重要性甚至存在。由于没有认识到这一点，中学写作教学，几乎没有将语词基础的奠定视为一个必须解决的表达障碍。于是在语文教学中，无论是阅读教学还是写作教学，我们从来不把语词的积累和丰富，看作是一项重要的教学任务，学生语词基础的夯实，也就处于一个散漫自由随波逐流的不自觉境地，他们的语词基础在小学语文学习的基础上，随意地个人化地成长着。可想而知，这种放任自流的语词基础积淀方式，其效率必定是低下的，其功能必定是弱小的，而其阻碍表达能力提高的能量，也必定是巨大的。

学生表达的语词基础，有两个重大的教师空白，等待我们去填补：一是语词的量，二是语词的学。

语词的量，涉及到积累哪些语词的问题。就目前所见的一些研究资料而言，语文教育界在学生语词量方面的探索几乎处于一个无序无为的状态，在官方文件里，我们难以获得相关的数据支持，而在语文外的一些文件里，我们也只能获得一些隐约不明的笼统数字，比如“3500个常用字”等等。对于一个初中生或者高中生，又应该获得多大的语词量，那就更没有什么说法，在百度里搜索一下，涉及的网页，多数又是谈英语学习的。由此可见，当期语文教学在这方面研究的薄弱程度。

语词量的缺失性研究，严重影响到我们的写作教学的开展和提升。由于没有科学的定量规定，也就无法检测学生在这方面的好坏情况，因而语文老师也就不把语词学习当做是一项重要任务，这样，语词学习成为被语文教学的遗忘的角落，也就不觉得奇怪了。在这种语词教学严重匮乏的现实语境下，想要取得写作教学的突破，显然是寸步难行的，语文教师在写作教学上是无为无能现状，也就必然地水落石出。

作为一线语文老师，囿于研究水平和研究精力，很难在理论上和实践上对语词量的课题做出高水平的探索，这个任务，当然也就落在了众多语文教育专职研究者身上。我们呼吁，当前语文教育专职研究人员，应该将时间和精力放在这些带有基础性质上的研究上来，而不是做一些吸引眼球的门户之争。或许，这才是汉语教育的希望所在。

语词的学，涉及到如何积累语词的问题。语词量确定之后，作为教学活动，则重在落实。语词积累划归记忆方面的问题，但凡说到记忆，无外乎都要合乎记忆的基本规律。

记忆的第一规律即是理解。语词不是机械的事物，而是带有意义的文化产品，学习语词，重在理解语词，这既是记忆的基础，又是运用的前提。准确把握语词的含义，是表达准确的充分必要条件。要让学生理解好语词，单靠课堂上老师的讲解和介绍，是远远不够的，务必将这种理解的需要，转为学生的自行解决的动力。因此，培养学生通过工具书来查询语词含义的习惯，就显得异常重要。在现实中，大多数学生其实不太愿意去翻查字典、词典，即是它们就在旁边，这种现象表明，这一习惯的培养任重道远。

记忆的第二规律是重复。凡记忆的内容，离开重复，遗忘率就会很高，记忆效果也会很低。对于学生来说，只有重复去识记确定下来的语词，才可能真正实现语词积累的突破。这个道理其实很浅显，但是实施起来却困难很大，原因在于重复是极其枯燥乏味的一件事情，尤其是作为表达基础的语词，要依赖很强的坚持力，方能奏效。对于大多数中学生来说，显然得寻求更其他途径来达到目的。重复可以分有意重复和无意重复，有意重复重在培养学生的学习自觉性和自控力，无意重复则需要通过扩大阅读面来实现语词的接触频率。而这两者，恰恰是语文教学的薄弱之处。

记忆的第三规律是运用。运用是一种特殊而高效的记忆方法。语词是表达的基础，它本身具有很强的活动品质，因此这种动作痕迹较强的运用方式，能够很好地巩固记忆过的语词。语词运用的方式就是写作，因此，让学生多写，并且鼓励学生多运用记忆过的语词，无疑可以让学生在一种突破自我表达空间的快乐当中，不断扩充和丰富自己的语词库。应该说，当前中学生的写作量，整体来说是偏少的，尤为严重的是，在有限的写作当中，鼓励运用新语词的有效措施相当匮乏。我认为，这也是阻碍学生积累语词的重大缺陷。

总之，积累语词，于学生自己而言，语文教师要积极发挥他们的主观能动性；于教师自己而言，语文教师要想方设法创造条件拓展学生的积累渠道。内外结合，主客兼动，双管齐下，则学生表达的语词基础，方能得到真正有效的夯实，在此基础上，学生的表达能力，才能实现其应该的可能。