表达本位：让儿童心灵阐释语文

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原文地址：表达本位：让儿童心灵阐释语文作者：曾扬明

表达本位：让儿童心灵阐释语文

福建   曾扬明

表达，源于人的“心灵”

“表达本位”不是“写作本位”，“表达本位”不是只学表达，而是以儿童为中心，立足语文学科的特质，重新构建课程内容。此文感谢《师道》杂志李淳老师！

儿童学语文，为儿童的终身发展打好精神的底子。有人担心，这是典型的人文主义，作为语文学科，容易失去语文的“味”，因为，儿童的精神建设，不是语文学科所能完成得了的。这种担心不无道理，但作为语文教学，直面语言文字，如果只是把文字当作枯燥的符号，不能在儿童心里发生意义，这样的教与学，还有效吗？语文学科的特殊性，就在于语言文字要能在儿童心里产生意义，滋养儿童的心灵，然后在儿童的心里构建一种精神。如此，语文教学，便要从儿童心理出发，从儿童精神出发，打好儿童精神的底子的同时，学习语言。我们提出的以“表达为本位”的教学思路，正是构建儿童精神上的语文，最终培养学生的言语素养。

表达什么意思？很多人会快速反应：表达就是“说”与“写”，即用口说或用文字把思想感情表示出来就是表达。其实，这种理解忽视了儿童“听”与“读”的心理，任何场景的“听”与“读”，都会让儿童产生表达的欲望，只不过或隐或显。就语文课的阅读教学，面对当前的文选型教材，从“表达”一词的内涵来说，有两个层面：

    ◆ 阅读中对言语意义的表达，这种阅读称之为“表达式”阅读。

    ◆ 阅读后对“世界”理解的表达，这种阅读称之为“全语言”阅读。

    第一个层面：我们中国最早出现文字，目的就是人们日常交际的需要，也就是说文字本身就是表达的符号，且文字源于人的心灵。什么是“表达式”阅读？即阅读者通过透视人（作者或主人公）的心灵，破译文字的情感密码，最终实现表达（包括想法），这表达或内隐或外显，体现儿童的主体性。

    第二个层面：“全语言”并非我生造概念，它是国际知名的语言教育学者肯·古德曼先生提出来的。他认为：在读写活动中，老师最该问的是，意义表达了吗？理解了吗？同时，要鼓励孩子自己读写的过程中，问相同的问题。可见，阅读要营造一个真实的读写情境场，儿童依文本产生的意义，结合自己对世界的理解与认识，然后表达自己。

   从课程层面和教学层面，“表达”又有另外两层意思：

◆    阅读——发现表达“秘妙”

阅读，是一种发现。不管阅读什么，首先是关注的是其表达内容。当前，阅读的信息量很大，环境文字，如街头广告；职业文字，如报告；信息文字，如报纸上的宣传信息。阅读时，我们都要关注文字的秘妙，即哪些字，哪些词表达了什么信息。如果放在我们的阅读教学，就是关注作者文字所蕴含的情感或意图。

◆    随笔—— 自我言说“秘妙”

    言说，表达自我。懂得表达了什么，更要关注的是作者怎么表达，这已成为共识。其实，我们更应关注的是文本作者或主人的精神世界，从精神世界出发思考：作者为何这样表达？要是我，会如何表达？把我的表达和作者的表达进行比较，哪些语言是我们要汲取的，再适当创设情境，在改变语境中让学生随笔练习。这样，从作者的心灵角度阅读转换为从儿童心灵的角度来阅读，抒发儿童自己拥有的“言语秘妙”。当然，儿童拥有言语“秘妙”是要一个长期实践的过程，这正是以“表达为本位”教学的最终目标。

以“表达为本位”的教学思想，它有没有明显的特征？有！但只能从形式去考证，初步梳理如下：

一是“精神”中语文的存在。在中国语文教育史上，从语文课程的历史变迁来，经历了百年的演绎，人们对语文本体的认识有一个过程：为修己、修德到为功名，再到为生活，现在又从知识本位转化为能力本位，素养本位。以“表达为本位”的语文教学从人的精神出发，唤醒人的心灵，感受周边的一切事物，再以文字或语言诉诸于表达。

二是言语“秘妙”的发现。每个文本暗藏着表达者的个人情感、修养、价值观。阅读教学中，作为执教老师的职责就是要引导学生破译作者的言语情感密码。王国维先生是这样解释“秘妙”的：“惟诗人能以此须臾之物镌诸不朽之文字，使读者自得之，遂觉诗人之言，字字为我心中所欲言，而又非我之所能自言，此大诗人之秘妙也。”

潘新和先生有一段话耐人寻味，他说：阅读教学从某种意义上说，重点就是对“秘妙”的寻获与品味，不仅知其然，而且还希望能知其所以然。比较而言，从阅读中发现“秘妙”容易些，只要读得多了，善于揣摩，并懂得特定文体、语境的奥秘，也就有可能寻觅出其中的“秘妙”。而要将阅读中寻获的“秘妙”转换到写作中是很困难的，梁启超先生说写作所能教人的是规矩，不能使人巧，这是有一定道理的。秘妙就是“巧”，如何写出“秘妙”这是无法直接传授的。但是梁先生说的也不全对，只要学生从阅读教学中悟到写作要追求“人人心中有，个个笔下无”的“秘妙”，就使学生接近“巧”了。

三是以表达实践为重心。过去，我们的语文课堂主要是以“教课文”为主，以“表达为本位”的阅读教学，“教课文”转为以学生为主的“语文学习活动”。学生在多种形式的语言实践活动中积累课文中规范的语言，通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法，提高运用语言的能力。教师应该确认这样一种信念：无论是阅读能力，还是说话能力或是写作能力，都必须通过学生个体亲身参与的相关的活动才能真正获得。可见，语文课就是要让学生亲历言语表达。

“表达为本位”的教学，教什么？

我们提“表达本位”，其中的“本位”意在“中心”或“主体”。表达为本位，就是以表达为主体或中心的语文教学。可见，“表达为本位”的语文教学不是抛弃阅读来谈写作，而是阅读中学表达，阅读中擅于表达。不管是阅读教学，还是写作教学，两者有一个共同点：都是从文本要表达的精神出发，从儿童的心灵出发，解决为什么要读，为什么要写的问题。

教什么比怎么教更重要，这是当今语文研究的热点。正因为这样，以“表达为本位”的教学和以“阅读理解为本位”的教学有明显的区别，教学内容选择犹其重要，必须拿出来讨论。

一是从文体个性出发选择教学内容。阅读教学中，不同的文体有不同的表达个性，就是同一文体不同文章也会有不同，从哲学上来说，这就事物的共性与个性。我们在教学中，一是依文体共性教给表达的知识让学生学会阅读，说明文体，教学生认识说明的抒情性与生动性，可以与科学说明文进行比较；文学文体，教最感动的言语因子，顺着感动的因子，让学生以对生命的理解，积累富有灵气的言语。

二是从言语个性出发选择教学内容。课文中，有些言语非常有个性，突显出其作者表达的特点，独显言语魅力。如人教版四年级下册的《桥》，其言语为何都采用短句？人教版五年级上册《慈母情深》描写我的母亲工作的句子为何用倒装的修辞？这些富有个性的言语作为重点教学内容，不是教言语表达知识，而是将人物的精神与言语表达相结合，感受表达出来的情感，或延着情感，体会表达的妙处。

三是从言语实践的着落点出发选择教学内容。以词语教学为例，“表达本位”的教学，除了品位其情感内涵外，重在不同情境中真实运用。温加宝总理曾听北京某小学一语文教师的课时曾谈到：说明文在语文教学中，提出讲述自然知识的同时，更重要是要教学生语文知识，应该把表达放在更重要的位置。中心要围绕语文，表达要多讲，词语解释上也要多讲其他用法。如讲 “安然无恙”“藕断丝连”，都是可以扩展运用的。可见，我们老师要做言语实践活动的策划者。

“表达为本位”教学，怎么教？

“表达为本位”的教学，拿阅读教学为来谈，主要从两个方面来谈教学策略，一个是表达式阅读，一个是“全语言”实践。前者主要是直面文本，后者主要是直面儿童。

一、“表达式”阅读。这种阅读方式从人的心灵出发，基本程序为：（1）学生阅读中，感受主人公的精神或作者要表达的情感。（2）文本所蕴含的精神或情感，要是我们，会如何表达。（3）猜读：文本是如何表达的？（4）认真阅读文本，看文本表达的特别处在哪？“表达式”阅读和我们平常的“理解式”阅读区别大，如，阅读理解中的批注式阅读，批出读者的感受，这是一种以读者为中心的理解本位阅读。如果采取表达式阅读，可以提倡随笔式批注，如读一篇文章中的人物，写一句你认为可以概括这个人物的“名言”，再从课文中找出论据，读者与作者、文本主人公三者相遇。        

二、“全语言”实践

“全语言”的“全”即注重整体，放在语文课的阅读教学的语境上来理解，实际上是“身临其境式”地参与听说读写事件。当我们面对文选型教材时，就得依文本特点，创造情境，从儿童的心灵出发，去整体实践。

1.改变语境。应该说，不同的语境中，会有不同的表达。教师要把指导学生理解课文内容及变“读”为“写”的教学，设计出从易到难的角度多变的教学内容，要靠我们的老师多角度地利用课文，巧妙地利用教材本身含有的材料，对学生进行阅读和写作的训练，进行大量的思维训练。这些都需要一种教学智慧。

2.改变文体。教材中的选文都是经典的范文，并不一定要死死照仿课文的结构去练习。我们如何用好这个例子？如果换一种思维对待文本，也可能取得更好的效果，改换结构就是其中的一种很好的策略。改换结构可以把原有总分结构的文章改为分总结构的文章，也可把原有的几个故事的文章改为一个故事的文章；还可把原有的从概括到具体的表达方式改为从具体到概括的表达形式等多种形式练习。

“表达为本位”的语文教学，在实践中，还可在不同层面摸索。主要遵循以下几个原则：

一是整体性原则。无论是公开课还是家常课，表达主要体现在随文练笔，且多为“细”“碎”，缺乏整体性。不是说细节性练笔没有效果，而是说这样的练笔只停留在写话的基础上，学生的整体把握能力、写作构思能力得不到提高。

     二是情境性原则。儿童的思维本身具有形象性特点，他们的表达一般依赖一定的情境。任何言语表达，都有一定的情境，便于儿童乐于表达。

     三是游戏性原则。游戏是儿童的象征，游戏是儿童的精神，儿童喜欢在游戏中学习。以上几种策略中，儿童都在活动中练笔，轻松，没有压力。

四是探究性原则。探究性学习就是针对一个问题进行研究、探索。如探究原文的主人公，探究原文的表达形式。