为什么教研员处处挑我的毛病？

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原文地址：为什么教研员处处挑我的毛病？作者：陈金铭

一朋友向我倾诉：“我们教研员素质太差，我上了节课，处处挑我的毛病。”这位教研员我认识，我也觉得这么对待一位年轻老师是不该。就问朋友，你详细说说看他挑了你什么毛病。我准备私下里委婉地向教研员提提建议。

可是等我听完了他的详细解释后，我决定不指责教研员。因为教研员做得没错，朋友的课是处处有毛病。再后来看到王荣生先生这篇“营造以学的活动为基点的语文课堂教学”，就推荐给了他，他读了，给我短信，说要再反思一下自己的教学。

下面是王先生的文章节选：

研习名课，我们往往惊叹：优秀教师的课堂教学，似乎处处都做得很对——从教学内容到教学环节，从教学组织到教学方法。而我们所做的教学观察．却发现有些教师的上课，似乎招招都错——教学内容不正确，不合适；教学环节散乱、无来由，教学方法不讲究理路、不符合学情；教学的组织与达成的教学目标不相关联，有时甚至与课堂教学的有效性背道而驰。现在我们明白了，这是因为基点的根本不同：对语文课程的理解不同，对语文教学的理解不同，对语文教学内容的理解不同，对语文课堂教学设计的有效性理解不同。换句话说，并不是广大的语文教师不能把语文课堂教学做好，而是以“教的活动”为基点这种立场，使课堂教学很难做好，甚至会做得很坏。

营造以“学的活动”为基点的课堂教学，把以“教的活动”为基点的课堂教学，转变为以“学的活动”为基点，这里有许多工作要做。研究亟待跟进，对有些教师来说，可能还要经过一个艰苦的磨砺过程。

营造以“学的活动”为基点的课堂教学，意味着语文教学形态的变革。包括语文教师备课形态的变革，转移备课的关注点，改造教案的叙写样式；包括语文课堂教学形态的变革，树立一种家常味的、在对话中帮助学生有效学习的语文好课的观念；包括作业形态的变革，使语文课堂教学在课外、在课后得以拓展、深化、延伸。

也就是说，以往所孜孜以求的教师“教的活动”有结构、相对完整，甚至“环环相扣”，是走错了方向——我们本应该追求的，是学生“学的活动”有结构、相对完整；以往所孜孜以求的教师“教的活动”丰富、多样，甚至花样百出，是搞错了地方——我们本应该追求的，是学生“学的活动”的丰富、多样。

这就是语文课堂教学形态的变革，这就是语文课堂的重建，这就是为什么在观课评教的时候，更加要关注学生的学——学生学的状态、学生学的过程、学生学的方式以及学习的成效。换言之，之所以要研究教师的教，目的是要改善学生的学。语文课堂教学的有效性，归根结底是学生学的有效性。追求语文课堂教学的活力，归根结底是追求学生在语文课堂中的活力。

语文教师备课时，建议重点做以下工作：

◆了解学生学习某一具体内容之前的语文经验，也就是学情。

◆根据文章体式和学生的学情，选择合宜的教学内容。某种体式的文章理解和欣赏的要点，往往就是学生理解和欣赏的盲点，因而也就是教学的重点。要占据课堂教学的主要时间。

◆设计牵引教学内容的主问题，使教学内容相对集中。

◆设计两到三个清晰简洁的教学环节，以“学的活动”来组织教学，使“学的活动”得以充分展开。

◆预想教学中可能出现的种种情形及应对办法。

◆设计多种形式的、可以即时反馈的课堂作业。一份完整的教学设计，应包括能探测学生学习成效的课堂作业，多种形式的课堂作业也是“学的活动”的有机构成部分。