拷问语文教学

教师之友网

拷问语文教学

陈晓明

拷问之一：真语文？假语文？  

纵观时下的语文教学，你会发现，学生的分数确乎在不断地提高，而我们的教师却越教越累，学生越来越厌学，语文甚至成为最不受学生欢迎的学科。语文是我们的母语，语文理所当然应该成为人文性最强、内容最丰富、最有光彩的学科。静下心来，痛定思痛，我们就会明白，我们哪里是在教语文，我们只不过是领着学生日复一日地做题罢了，即使在说，也是在说着应对试题的话。长此以往，我们的语文教学怎会充满活力，怎能赢得学生的喜爱呢？可以说，我们这十几年来的改革，虽然在理念的转变、理论的研究上取得了一些成果，但在实践层面看并没有发生本质的变化。究其原因，除了应试教育的影响外，我们对语文本身学习规律的认识还不到位，对语文本质规律的解读远没有达到可以贯彻的程度，要不然我们的语文老师为何说起来一套，而做起来又是另一套呢？难道我们的语文老师真的不知道语文教学是什么样子吗？一定知道，他们起码知道这样教学不是真语文，是假语文，可是一直这么假下去，会不会真亦假时假亦真呢？但愿我们的忧虑是多余的。

拷问二：考什么？怎么考？

每当我们拿到一份语文试卷，都会发出这样的感叹：语文和语文考试怎么看都是两码事。既然如此，我们的语文教师为什么还是那么一如既往的按照考试的指挥棒教呢？答案很简单：为了考试，而不是为了语文。明知不可为而为之，对于一个语文教师而言，是一件多么无奈而痛苦的事啊！我们的教学在改革，我们的考试命题在改革，可时至今日，这些改革似乎还没有摆脱知识中心论的束缚。因此，我们不能只埋怨语文教师太功利，或理解新课标太慢，我们语文考试考什么、怎么考的问题才是一个关乎语文教学方向的至关紧要的问题，它在一定程度上决定着语文教学改革的成败。其实考什么和怎么考二者的关系很明白，怎么考服务于考什么，考什么是根本的问题。那么我们的语文考试到底应该考什么呢？我不敢妄言，但我们回头看看“五四”以前的国文教学和考试，也许会给我们更多的有益的启发，无数事实证明，现在的不一定就是先进的。

拷问三：教什么？怎么教?

教学，顾名思义就是“教”与“学”。可我们的语文教学却始终解决不了教与学的关系问题，作为一个教师的习惯性思维方式就是，学生的学习是“教”而得，而非“学”而得，不教或教不会，成为我们教师永远的痛。所以我们语文教师就全力以赴去“教”，到了明知不能教或不会教，也非教勿论的地步。我们不止一次的产生过这样的质疑：语文能力是教出来的吗？如果不是教出来的，那我们语文教师又该做些什么呢？当今我们语文教学所产生的问题，有学生的原因，有社会大环境的原因，但与这些原因相比，我们语文教师“教”的原因是最主要的，正是我们的“教”把我们的学生“教”得“不知语文为何物”，若真如此，我们不就真的成了“千古罪人”了吗？作为一个语文教师，真不想如此危言耸听，败坏自己所拥有的教师之名，可不管怎样，面对众多的孜孜学子，我们有责任让他们理解什么是语文，让他们学好语文，并为他们今后的生活和发展打好语言的基础，这是我们语文教师应当做的。

拷问四：重过程？重结果？

走进语文课堂，细心人你会发现，教师费万般口舌，穷百样艺术，而最终想得到的无非就是一个“标准”答案。在这样的课堂教学中，我们的学生回答问题越来越没有勇气，越来越没有了创意。面对一张张茫然的面孔，不得不叹息“吾班语文之才少之更少矣！”试问，语文教学怎一个“标准”了得？我们都在说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”“一百个读者就有一百个林黛玉”，这些话又在告诉我们什么呢？告诉我们是“哈姆雷特”“林黛玉”，而不是“梦鸠斯特”“薛宝钗”就行了，又何必是唯一的标准的“哈”或是“林”呢？学生思考得出自己“哈姆雷特”的过程，就是语文能力训练和形成的过程，有了这样的过程，才会有这样的能力，从某种意义上说过程即能力，正如习惯即能力一样。所以说，过程比结果更重要，对于语文教学来说，这更是不折不扣的真理。