语文课可以这样上

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语文课可以这样上

——语文课的研究意识再强烈些

任海林

琐碎的分析，让人昏昏欲睡；平庸的解读，让人无聊乏味。泛泛的目标，让人所获不多。何不把语文课上成研究课？所学内容再集中些，探究意识再强烈些。

在学习鲁迅的风筝的时候，我确定了三个研究话题：

1、风筝主题意蕴分析  

     2、一片风景就是一片心灵的折射

3 、强者与弱者的对话——简析文章细节描写

学生可以任意选择最感兴趣的一个话题，用小论文的形式形成研究成果。

再如，《爸爸的花儿落了》这篇美文，淡淡的诗意淡淡的哀伤，尽在淡淡的回忆里。对于文章的教学，很多老师定位在绵长深沉而又细腻的父爱上，专注研究文章的结构的技巧。但文章里，出现许多花的描写。而这些花儿，是学生在阅读时很容易忽视的。

“夹竹桃是你爸爸种的，戴着它，就像爸爸看见你上台时一样。”

    分析：文章一开始就从夹竹桃写起，引起英子的回忆。

  “爸爸摘下一朵茉莉花插到瘦鸡妹妹的头发上。”

    分析：爸爸唱着歌，抱着孩子，为瘦鸡妹妹的头上插上朵花。这些花凝聚着父爱，是父爱的象征。

   “到了五月节，石榴花没有开得那么红，那么大。”

    分析：这里已经暗示父亲的身体每况愈下。

  “等到从高台阶的正金银行出来，看到东交民巷街道中的花圃种满了蒲公英，我高兴地想：闯过来了，快回家去，告诉爸爸，并且要他明天在花池里也种满蒲公英。”

    分析：这是英子战胜自己，为陈叔叔寄去钱之后的所见。蒲公英是希望的种子，是我获得成功之后喜悦心情的写照。

   “旁边的夹竹桃不知什么时候垂下来好几个枝子，散散落落地很不像样。”

    分析：这里已经暗示父亲已经去世。

   “走过院子，看到那垂落的夹竹桃，我默念着：爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子。”

    分析：结尾再次点明父亲的夹竹桃，首尾呼应，营造伤感之意。

所以，在整体感知故事情节，感受父爱形象的基础上，我把论文题目确定为《那些花儿》。

  当然，学生的研究离不开教师的指导。我常常的做法是，学生先独立完成小论文，然后再结合师生的交流，加工、完善、润色。

附学生作品：

《风筝主题意蕴分析》

北京市十一学校 初一六班 王健佑

      

        这篇文章仿佛是一个金光灿烂的宝库，每遍的阅读我都撷取到光彩夺目的宝石，都会领会到文章中更深层的意蕴。

       悲凉的开头，悲凉的景物描写铸定了全文悲伤的基调。当初读全文时，只能感受到鲁迅的悲哀。当他粗暴地踏坏他弟弟的风筝，直到中年才意识了自己的错误。的确，鲁迅呼吁人们不要扼杀甚至虐杀儿童纯真善良的天性。虽然我在文中的字里行间中，在他生动形象地描写下，感受到了他错误的愚不可及，以及小兄弟绝望的情景，但是如此忧伤深沉的文章仅仅只有这些吗？

       再次重读时，我看见了鲁迅发现错误时的愧疚，和他面对错误的坦率以及补救错误的积极。我感受到鲁迅先生勇于承认错误，严于剖析自己，深刻批判自己的态度。表现出他勇于和旧自我决裂的精神。犯下错误并不可怕，可怕的是不敢面对它，不敢正视它，不敢改正它。以至于闯下更大的甚至弥天大祸！“原谅自己，就是堕落的开始。”巴甫洛夫的名言精确地点明了这个道理，只有不断地改正自己，才能从低谷崛起，而不至于跌入更深的深渊。

       当我的目光落到文章的尾声时，当我读到已经长大成人的小兄弟已经忘记这件事时，心情是怎样的震撼！鲁迅是多么残酷地毁了他的风筝，毁掉了他儿时的梦想，儿时的全部希望！那么不堪回首的，那么残酷的，那么粗暴的蹂躏。如此不堪的回忆却没有在他心中烙下永远的伤痛！那时他对风筝的喜欢，苦心孤诣地制造和最后的绝望如今却被惊异的笑容而一笔带过！一个受虐者的麻木、健忘、毫无怨恨的表情和多么可悲的乐观，在鲁迅笔下淋漓尽致地表现出来。如此轻易地淡忘了苦难，如此轻易地淡忘了历史，淡忘了绝望和虚无。这就是国民长期被压制下产生的麻木不仁，他们只知道被打骂，被奴役，而从来不会反抗！这就是中国国民严重的劣根性，这就是人民进步路上的绊脚石！

       此时，鲁迅先生的悲哀，不再是对自己的愧疚和谴责，不再是对自己的悲伤。而是对小兄弟麻木的哀伤，对中国人民根深蒂固的劣质本性的痛心，对中国进步缓慢的痛心疾首。这样复杂的感情的交融，才能凝聚出如此忧伤的文字，才能让读者若有所思，感喟良久。

       文章，在灰败的风景下收场了，在晦暗的格调下结束了，然而它留给我的深思，却不知何时才能结束。