给孩子最好的语文

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给孩子最好的语文

袁媛

        2月29日下午，冒着蒙蒙春雨，我和小语教研员芮老师到了江宁分校，与闵洪权组长及他的6人小组就小初校本衔接教材，进行了两小时的漫谈。

江宁分校是南师附中的分校之一，是从幼儿园到高中一贯制的。这里的校本课程有很多种，衔接课程只是其中的一种，而小初衔接亦不过是其中的一项，语文则又是此项中的一个分支了。学校关注孩子们成长的每一步。为了不让孩子们走进中学不适应，也为了消除小初教学的脱节现象，学校特意安排了这样的课程，还专门编写教材，带领六年级的孩子们在即将告别小学的初夏季节，用一个月的时间进行过渡学习。

认识闵组长，是在三个星期前的先进教研组评审的现场教研活动中，当时很为闵组长领衔的30多人的大组团结奋进的状态而鼓舞。一个星期前，我又接到学校李主任送来的校本教材——小初衔接课本，闲暇拿来翻一翻，颇多感触。

书编得蛮干净，没有多少应试的味道，而确有一份书卷气息。这是小组成员放弃寒假休息时间，精心编印的，尽管不够成熟，但也有许多颇具匠心之处。至少，这本小册让我感到，这里有一群人，他们在波诡云谲的社会风潮中，不做隐士，只想着钻进桃花源，回避纷扰；亦不做怨妇，一味地只怪责环境；还不做愤青，批评完了，啥也没建设。他们一声不响地在做一些事，他们只想给孩子们最好的语文。

什么是最好的语文？我想谁也说不清，但有一点我敢断言，应试语文肯定不是好语文。因此至今，但凡在初一甚至小学的课堂上听到应试技巧的教学和训练，我就如芒在背。可惜我常常痛苦地看到，年轻教师津津乐道的恰是自己的应试教学能力，而非个人的专业素养，这有多悲凉……

幸有默默的闵组长们在，他们的劳动正书写着不一样的故事。

言归正传，啥是好语文呢？在我想来，好语文应该是经典的，是高雅精美的汉语。所以，当小组的老师们让我说几句时，我说，我们小册的选材一定要是最好的，是能让孩子们读罢齿唇留香、回味无穷的文字。无论成语故事、古代诗词还是现代作品，应当是美丽的，因为只有让孩子接触到精致优雅的汉语，他（她）才能对语文学习萌生向往，他（她）也才能渐渐培养起自己的语言评判力。时下不少低级网络语流行，有些真的不堪入目，但媒体却毫无禁忌，大肆引用。我们能做的，也只有在孩子们心中竖起好语言的标尺，才可能让他们不受流行干扰，而真正懂得辨别、欣赏和运用。

其次，好语文是适切的，是符合青少年身心发展规律的。因此，小册引导学生，第一步应是“温故知新”，是对小学六年语文学习的盘点，是对即将到来的初中语文学习的框架，而且这盘点，这框架，都应当以学生喜闻乐见的形式出现。脑科学理论告诉我们，人的背景知识越丰富，学习新知就越快捷，越牢固，于是，我们不必忙于进行初中语文教学，而是要让每个孩子知道自己会什么，还缺什么？将要学什么？将要怎么学？要努力激起他们对语文学习的热爱，对初中学习的憧憬。这第一单元真的很重要，这一个月的学习，同样很重要。为了让学生喜欢初中语文学习，除了“温故知新”单元，我建议再设两三个单元，以主题构建，如，童年主题等，以综合性学习为主体，适当穿插现代文、古诗文的阅读，因为综合性学习是初中语文学习中孩子们最喜欢的，所以，二话不说，先拿出有意思的，迷住他们要紧。

再次，好语文是身边的，是与现实生活紧密相关的。那些校本的、家庭的话题，都应该是美好的语文，孩子们在身边随处可见，才不会觉得遥远而高深，才不会有隔阂，这就需要我们语文老师出大力气。好的衔接教材编出来还不够，关键是课堂教学。每当我听到年轻教师满口书面官话、空话、大话、套话，或者喋喋不休，絮絮叨叨，不知所云，就很不耐烦，甚至忍无可忍，不知课堂上这老师到底在不在，因为他（她）全无自我，就像一个播放器在说话，或者像夏日蝉鸣——声声慢。所以，好语文需要的是老师的专业功底，这就得不断修炼了。

       很期待闵组长们的小册早日编成，很期待听听他们的衔接课，更期待有多多的老师们来做这些具体的、名不见经传的小事情，努力给孩子们最好的语文。