以学定教，让语文的味儿更浓

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以学定教，让语文的味儿更浓

——《白鹅》学情研究观课报告

丁维升

一、40名磨课学生学情简析

四年级小学生年龄尚小，孩子们对小动物很感兴趣，但生活在现代社会里的小孩子，生活经验却是有限。如今家庭很少养鹅了，小孩子对家鹅的叫声、动作、样子和生活习性不够熟悉，要体会作者运用语言文字的准确性和生动性，就有了一定的难度。他们能在课下通过查询资料对白鹅及作者有相关的了解，因此，教师在课堂上重在引导学生有感情的朗读课文，并通过品味推敲语言文字感受作者对白鹅的喜爱之情。

二、2011年《语文课程标准》指向：

“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，其中“正确”地朗读，可以分解为读准字音，读准停顿，读准节奏，读准语调，等等。“流利”地朗读，可以分解为读得连贯，不指读、不词化；在速度上则要求不点读，不唱读，不拖音。四年级的小孩子需要注意的是通顺，正确。“有感情”地朗读，所指很丰富，可以分解为：读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化，等等。

“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”其中“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”可分解为说出关键词句在不同语言环境中的意思，用自己的语言表述出关键词句的作用等。

三、本单元教材的学习重点

“理解含义较深的句子意思，体会文章表达的情感，感受到小动物的可爱。”文中一些生词离学生生活较远，教师应引导学生借助工具书和生活经验、联系上下文加以正确的理解，能从字里行间体味到作者的感受。

“学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。”带领学生结合重点词句，说出或感受作者的运用的反语、对比和拟人的写法，受到语言的熏陶。

四、对《白鹅》一课的学习评估设计

1、通过学生在课堂上的不同形式地读，教师的提问观察来检查读的达成度，正确的写通过默写后教师的批改来检测。

2、通过指名读，教师范读，把文中含有生词的句子读通顺，读准确。在深入读文、理解内容的基础上，通过自主、指名反复朗读，诵读、读悟结合、同学评价、教师点拨评价的方法，使70%以上的学生能读出作者对白鹅的喜爱之情。对于积累，教师通过课堂或课下检查学生的作业和背诵来完成。

3、通过课堂提问，学生评价，以及观察学生在朗读中的表情来评价学生对文章感情的把握。教师通过句子“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”、“鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”等句子的分析、重点词语的点拨和朗读的指导，引导学生体会作者对白饿的喜爱之情。

4、通过课堂朗读和课堂提问，及学生的仿说来评价。特别是反语，教师引导学生从生活中寻找这样的句子，从而体会贬义词语表达的褒义效果。对比和拟人在学生的小组交流和汇报中进行检查。

5、在小组交流的基础上，通过教师课堂的提问，以及对学生小练笔的课下评改与讲评来达成。

五、兴趣为先，引学生入语言情境中

赵惠萍老师让学生在课的伊始就对鹅有了初步的印象，为学文做了铺垫。赵老师利用图片让学生理解词语的意思，形象易懂，加强了对学生音,字,词,句的掌握，努力加强对学生阅读的指导,教给学生阅读的方法,培养他们的阅读能力和良好的阅读习惯。这样，不仅提高了学生的想象力和说话能力，而且让学生更深入的体会到了鹅的高傲。

六、巧借资源，读占“鳌”头，读出语文味儿

赵惠萍老师鼓励学生自己读文,感悟语言文字的美,发现语言中蕴涵的内容,情感，并愿意与人合作,交流学习体会，训练学生的朗读能力,训练学生养成独立思考的能力,同时培养学生审美能力及分析能力。赵老师为学生创设表达空间,设计了让学生想像说话的内容,对学生进行口语表达能力。赵老师充分利用教育资源,让学生亲眼听到,看到鹅的叫声及鹅的步态、吃相，感受鹅的尽职勇敢,对学生进行了情感教育。赵老师充分利用教育资源给学生创造直观形象的材料,准备了大量的教育资源资料,让学生直接感观，从视频中看到未曾了解的东西,通过这些资源而调动学生学习的积极性和求知欲望。教学中,赵老师鼓励学生大胆表演,模仿鸭和鹅的步态,让学生从表演中感受鹅的高傲,理解课文内容。注重朗读指导,借助朗读,让学生从读的过程中感受课文内容,理解课文内容。

七、教师真教，学生真学，真正积累语言

赵老师在教学中，教态自然，从容不迫，整堂课的教学思路清晰。杨老师围绕中心句——“好一个高傲的动物”，抓住重点词，通过不同的朗读方式，让学生感悟了鹅的尽职、高傲等特点。体现的语文味儿也挺浓厚：

1、注重词语理解。通过读和联系上下文想象，以及多媒体课件，让学生直接感观，为学生提供直观形象的教育素材，努力为学生创造和谐快乐的学习环境。调动学生的学习积极性和求知欲。

2、注重学生的语言积累。教学中，赵老师在让学生学习课文的时候，总是，先让学生找到每节的重点词，通过多次的朗读理解课文后，总能利用该积累的词语，为学生进行口语表达能力，抓住重点词，让学生读，从鹅的凶猛来感受鹅的尽职、勇敢，并能适当归纳学法，教给学生阅读的方法。

3、注重读的训练。教学中，赵老师采用了多种朗读方式，让学生在反复的阅读中增强语感，增强对语言文字的理解和领悟。通过反复的读的训练，规范学生的语言行为，提高学生的语言品位。学会运用多种阅读方法，在教学活动中，指导学生运用朗读，默读，诵读，精读等阅读方法，采用自由读,对比读(生与生对比，师与生对比)等方式，使学生理解文章内容，感悟文章语言的美并积累语言。

但文中“高傲”到底有没有贬义的意思？我想还需要推敲。另外，我们对教材还要细细的挖掘，尽可能的关注课文中细节地方，即课文中的语言信息，如“凡是……必然……甚至……”都能充分体现作者的爱鹅之情。

总起来看：赵惠萍老师认真关注教材的语言文字，深入研究学生的学习基础状况，精心设置学习的进程，让整堂课的每一个细节都充满了语文的味儿，让40个孩子真正地都能学语文，用语文！！