辨微知著：提升语文教学品质

教师之友网

辨微知著：提升语文教学品质

袁爱国

通过研习《义务教育语文课程标准》（2011年版），笔者对语文课程的价值论、本体论、方法论有了一些新的认识，语文课程目标更加清晰，课程性质更趋科学，实施方法更加合理。在新课改深化实施阶段，只要我们能够刷新理念，勇于实践，勤于反思，语文教学品质当会有明显提升。

一 明晰目标：以“立人”为核心，培育面向世界的现代中国人

尽管课改已走过了十年，“功利语文”、“庸俗语文”等教学行为仍有市场，学生仅读教材和教辅资料的现象比较普遍，阅读教学重在如何答题得分，作文训练贵在套用满分秘诀，种种语文教学短视行为，异化了语文教学。新稿“前言”立足当下语境，指明语文课程的多重功能和奠基作用，赋予时代的崭新意义，以“立人”为核心，致力于培育面向世界的现代中国人。

    这里的“人”具有多重属性：一是“语文人”，培植具有丰富语文素养的人；二是“独立人”，有良好个性和健全人格；三是“成长人”，提升学生综合素养，全面发展。如在课外读物建议中，特别提出要引导学生阅读中外童谣、儿童诗歌，这种“儿童本位”的阅读观，即体现了尊重人、发展人的育人目标。

其次，凸显“中国人”。学生应有“民族魂”，弘扬民族精神，增强民族创造力和凝聚力；学生当怀“中国心”，热爱中华传统文化，增强民族文化认同感。同样在课外阅读中建议进行红色阅读，如补充推荐《红岩》、《革命烈士诗抄》、《艾青诗选》等篇目。有老师以为，语文就是教学生说铿锵有力的中国话，写方方正正的中国字，书洋洋洒洒的中国文，做堂堂正正的中国人！这样的概括可谓精辟。

再次，关注“面向世界的现代人”。面临多元文化发展的信息社会，语文课程既立足传统，也关注当下。以开阔的视野、开放的心态、创新的思维审视语文教育，吸收古今中外优秀文化，促进学生精神成长。如媒介素养的加强，在阅读教学建议中，指出“关注学生通过多种媒介的阅读”；在写作教学中，“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”；语文综合性学习，应“积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间”。

显然，语文教育以人为本，可以提升语文教学的境界，丰富语文教学的主张，开掘语文研究的深度，为学生的终身发展奠基。

二 规范性质：以“语文”为本位，学会运用祖国语言文字

无论是平时的家常课，还是公开课，“非语文“”泛语文“的现象屡见不鲜，阅读课上说学逗唱轮番上场，专题学习成了班队会课、艺术课。不少教师注重综合性、人文性的同时，却将语文课程的基本任务放逐在外。新课标语文课程性质趋于规范。语文课程内容，即学习语言文字运用；语文课程特点，体现工具性与人文性的统一；语文教育特点：综合性、实践性相结合；语文课程核心任务是提高学生语文素养。如在综合性学习建议中指出：“跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。”

针对汉语言文字特点，指出语文课程建设，既要继承传统，也要关注现代社会发展需要。在继承优良传统方面，首先要“注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”，显然，当下的语文学习学生读的少，练的多，机械练习、肢解文本的现象仍然存在。其次，写字教学得到强化。一是周期加长，写字是“贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”；二是目标更加多元，写字不仅是技能训练，“也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”；三是不同学段的教学要求更加明确，如在初中学段，不仅要求写字姿势正确，有良好的书写习惯，还要在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。同时要临摹名家书法，体会书法的审美价值。

“书法是呼吸，是养生，是身体的运动，是性情的表达，是做人处事的学习，是安定保佑的力量……”（台湾学者蒋勋）一位学生期待着这样的语文课：一个精通书法的语文老师，充满激情地讲述汉字发展史，教授学生怎样将字写得更漂亮、更潇洒，谈古论今，由浅入深，让学生在古人圣贤的智慧中领悟成长。这样看来，语文课程将写字上升到书法的层次，由技能学习到艺术陶冶，传承了中华文化，内化了民族情感。

三 科学实施：以对话教学为策略，师生共享语文教育的智慧

（一）针砭时弊，走出语文教学的误区

新稿在“实施建议”部分，对当前语文教学中的“无效”、“低效”现象进行了梳理反思，在教学建议中有这样一些提醒值得关注：①倡导合作学习但不能忽视个体独立学习，“要防止用集体讨论来代替个人阅读”；②“不应以模式化的解读代替学生的体验与思考”，文本解读是学生的个性化行为；③多角度、有创意的阅读要紧扣文本，防止“逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”；④有感情地朗读不等于矫情做作的表演，朗读要“提倡自然”，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

（二）   指点路径，提升当下语文教学品质

1．钻研教材，提升阅读教学品质的起点。

“教学建议”部分指出教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”。日常教学中，从有人认为鲁提辖拳头血腥暴力，到《背影》中的父亲违反交通规则，教师对文本“浅读”“误读”的现象比较普遍，不少教师甚至仅读教参，不读文本，这样课堂上师生的对话必然肤浅鄙陋。因此，文本解读是语文教师的看家本领，钻研教材是教学设计的起始环节。课前只有教师与文本、教材编者进行深入对话，才会有课堂上师生与文本的深度对话。

2．因材（文本）施教，根据不同文体确定适宜的教学内容。

在不同学段的目标和内容中，“实施建议”对不同文本的教学更加具体。如在第四学段，不仅区分了文学作品与实用文章阅读的目标和内容，而且文章阅读更详尽，除了议论文及科技作品，还补充了两条：①阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。②阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。“非连续文本”阅读的关注，重在培养学生在传媒时代搜集信息、加工信息、整合信息的能力，有利于学生媒体素养的形成。

3．关注学情，明晰各阶段语文教学实施方法及评价指向。

“实施建议”根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，教学策略更加具体，教学评价进一步细化。如第三学段“侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟”；第四学段侧“重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力”。这样小学高年级与初中的精读要求一目了然，便于实施与评价。

4．引入知识，在实际运用中逐步体味把握。

语文知识的教学一直是新课改以来的难题。“去知识化”教学，让教师在讲解语言现象时常常陷入困境；引进系统的知识，既缺少时间讲授，成效也不够明显。针对这些困惑，在教学建议中做了合理补充和指导：一是语文学习需要引入语法修辞知识，在教学中应“根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”。二要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。三是对有关的名词术语，便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说；关于语言结构和运用的规律，须让学生在实际运用中逐步体味把握。由此可见，合理的进行语文知识教学，不仅可以丰富学生语感，也可以让对话教学趋于理性和深刻。