从“语文老师去放羊”谈教师成长

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从“语文老师去放羊”谈教师成长

蔡其林

在上一轮课改的第5个年头里（2007年），从事乡镇教研的我根据自己所听所见的公开课、优质课、观摩课与常态课中，综合写成了一篇题为《语文老师去放羊》小文，重点对课堂教学中存有的个别“形式”主义，和自己作为语文教育人的个中滋味，表达出了自己的观点与想法，也发出了心声与期望。在课改十年之后、进入新一轮课改之际，我想结合着自己5年前写的文章，谈自己对语文教师专业成长的体会与看法，与各位同仁商榷，促其反思，促进成长。

先看我以前写的小文《语文老师去放羊》：

经过新课程洗礼的语文老师满面春风地来到一牧场，和蔼可亲地对一群圈在木栅栏内将要吃青草的羊说：“亲爱的小羊，面对绿绿的青草，我们先不要吃，我们先交流一下好吗？先来个自我绍，算是给大家的见面礼。”于是羊们都不吃草了，都开始和放羊的及自己的同伴介绍自己，有的讲喜欢吃什么草，有的讲自己的家庭，有的还讲了自己将来的打算，热火朝天，群情激奋。

        约摸过了两分钟，老师又是一派神情亢奋的样子，大声地朗诵道：“民以食为天，羊以什么为食呢？面对这绿绿的青草你最想说什么呢？你最想知道问题又是什么呢？下面还是先不要吃草，我和大家绕草一周，仔细观察一下，把你最想说的话，最想知道的问题告诉大家好吗？”这下真煽情，羊们果真抬起头细细观察起来，虽有几只饿得咕咕叫的羊不情愿地“咩咩”了几声，却换来了老师地称赞：“你的叫声真好听，就像是春天的风抚着琴弦，为我们的观察注入了生机。”

        观察结束了，羊们纷纷举起前蹄，争先恐后发表自己的的看法，“我觉得这草真绿，这儿环境真好”，“这草真嫩啊，我真想把它吃掉！”当一只羊提出“什么时候吃草”时，老师微微一笑，示意小羊将蹄放下，又点名叫了几只他事先点拨过的小羊，问题提出来了还相当得精彩：“羊吃草应当注意哪些问题？怎样分辨有毒的草，假设我们吃了有毒的草应该采取怎样得急救措施？”，“羊吃草分几步进行，什么时候最适合反刍”，“有些单位为了所谓的保护环境，提出了禁止牛羊上山，可是我们要吃草，应当怎样处理好环保与羊吃草的关系呢？”当羊说完这三个问题时，语文老师激动地评价：“你真善于发现问题，问题提得非常有价值，保持你的特长，你一定会拿到诺贝尔奖。老师为你鼓掌！”在老师的带动下，羊群整齐有序地跳起来击蹄两下，然后咩咩两声，甩甩尾巴，抵抵角，整整齐齐地喊两声：“棒棒棒，你真棒！”

        语文老师又发话了：“好，吃草前我们着重解决以上这三个问题，下面大家运用自己喜欢的学习方式，选取草坪的某一部分进行研究，采用小组合作的方式，解决问题！”

         呵，在语文老师的指引下，羊群热闹起来，有在草地上蹦的，有在草地上说的，有在草地上谈论的，有的做着吃草的动作，让小组长记录下吃草的详细步骤，语文老师来指导，最好用上“首先、然后、接着、最后”这四个关联词，经过一阵颇有架式的讨论合作研究，各组的羊组长开始汇报自己小组的学习成果，前两个问题解决了，语文老师又突发奇想：分成两组，一组羊为正方，观点是羊吃草；一组羊为反方，观点为要保护好环境。辩论成功而激烈，一组认为，羊吃草是本性，况乎羊粪能滋润草，又言“春风吹又生”，草是越吃长得越快；反方言小草是有生命的，我们吃它岂不是毁掉了我们羊族千年“善良”的雅号，更有甚者吃草连根拔起，任意践踏，对小草来讲真毁灭性的灾难！因为回答精彩，羊群不时有节奏的跳起，咩咩两声，甩甩尾巴，抵抵角，来段“你真棒，我真棒”的评价。最后得出结论：既要保护环境，也要吃草。

        课接近尾声，经过近四十分钟的折腾，羊的确饿了，可语文老师还让他们总结下学习的收获，无非是怎样吃草，注意事项，步骤，和受到的环保教育，可盼到下课的铃声吃点草了，又来了作业：将吃草的步骤抄写五遍，并记录反刍的感受！羊群咩声一片。

终于结束了，不等语文老师走下讲台，羊们几乎疯狂吃起草来，因为放羊人让他们晚吃足足四十分钟，语文老师看着羊群狼吞虎咽的样子，舒心地笑了：这叫先学后吃，事半功倍！课上得成功极了。

诚然，在上轮课改中，已经旗帜鲜明地提出了：自主、探究、合作的学习方式。毫无疑问，这种方向是完全正确的，是还学生学习主体地位的重要体现，也是有效载体。但当时不可否认的存有“失真的自学、点缀式的探究、毫无价值的讨论、走过场似的合作”等现实问题；还有展示课与常态课脱节、两张皮等实际问题。虽然这些问题随着时间的推移，已经有了改观。但当我们再次迎接课改的又一个十年的时候，不能不针对上述问题反思了：语文课上你让学生读了吗？你让学生自学了吗，你让学生充分交流、展示了吗？你是否真正还给了学生的主体地位？既是理性的警戒，也是凛然的面对。所以，当我们回首思考之际，当我们在研修中有所学习感悟之时，必须把自己的所作所为与新课改的理念、推进策略进行逐一比对，会更有助于个体的成长与新课改的实施。反复品味着“语文课程建设和教师的专业化发展模块”中的七个专题，我想，要实现语文老师自身不断跨越与成长，我们应有良知、良心，更要做良师。

一要有良知。语文教师做什么？为什么有人批判语文课没有语文味？我想，其中的原因之一就是我们自己让语文教学失去了良知。把讲授知识看得过重，把分析思想内容看得过重，把考分看得过重，让语文教学积累、学习、感受、运用语言文字的核心价值观失去了，语文不像语文课，反而像品德课、像科学课了。面对新一轮课改，我们应明确的把提高学生语文素养放在首位，让学生品评语言、积累语言、运用语言，近而热爱母语、发展母语，这种品评、发展、运用的过程，不正是对学生进行体验、内化式的思想教育吗？工具性与人文性不就有机统一了吗？

二要有良心。良心即责任心。语文老师的良心，就是始终把学生作为学习的主体，课堂上尊重学生、发展学生、成就学生，让学生充分读书、思考、辩论、交流、展示，真正让学生走进文本，对话文本，赏析文本，从而感受到语言的魅力、读书的磁力、思想的活力。语文教师的良心，就是负起推进学生读书的责任，带头读书，与学生共读，与学生交流，真正让学生养成恒久的读写习惯。语文教师的良心，就是要大胆破除自我机制的局限，从自身的课堂教学做起，践行课改、推进课改，杜绝虚假的评价，根治失真的自主、探究与合作，还原语文教学的扎实、朴实与真实，从课堂里飘出的永远是语文味。

三要做良师。欲做教育家，先做良师。像人民教育家陶行知，教书育人楷模于漪、李吉林等一样，心里装着学生，融于学生、走进学生，关注学生的心灵成长，走进学生心，长在学生心上，并通过对学生的了解、发现、为学生的成长服务，用永恒、无私、默默的爱成就师表风范。要把语文教育当作终生热爱的事业，无论名声有多大，成就有多高，都把自己的身份定位在“语文教师”上，用这样坚守、实践、反思与改进，形成自己的教学思想与风格。要把不断的读书学习作为进步的阶梯，善于读书，勤于写作，从学生的角度共赴读写之路，与学生谈读书、讲人生、话习惯，让学生沐浴着语文教师特有的知识之阳光、人格之阳光、思想之阳光。