★★★孝南区第二届优秀小学语文教研组组长评优选动公示专帖---[自愿参加/资料公示]

梅子

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=首届评选公示帖。

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=首届获奖名单。

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孝南区卧龙黄花明德小学语文教研组工作总结
                                                   ——胡多容

   
     时光易逝，任我们怎样努力，也抓不住时间的手，一学期就在匆匆中走过了。所幸我们的付出没有白费，学期结束时，我们尝到了收获的甘甜。本学期，我们语文教研组10位语文老师，共同用辛劳的汗水、积极认真的工作态度和满腔热情为这学期的工作，写下了圆满的句号。本学期，我们根据学校教导处要求，积极钻研，强化课改意识，深化教学改革，激发语文教师参与教学研究的热情，有

效提高组内每位教师教育科研能力，努力打造高效课堂，提升学生的语文素养。现对本学期我组教研工作总结如下：



一、加强理论学习

      本学期我组有计划地组织学习了语文新课程标准，我们围绕“打造高效课堂”这一主题，加强了教学研究的力度，使教学研究向更深、更细、更新化发展，增强课堂教学的针对性、实效性、可操作性，以提高教师驾驭教材的能力和技巧。我们每位教师制定了适合自己的学习计划，学习业务理论，提升理念，努力提高自己的业务素质。每位教师一学期要写一本业务学习笔记，一篇总结性论文。我们还抓住一切机会，在学校资金有限的情况下，轮流派中青年教师出去学习。外出学习的教师回校后，要给全校教师做学习汇报，并上一节汇报课，做到资源共享。

二、认真做好集体备课工作

     我们每周有一次集体备课，就下周的交流课预案进行研讨，细致落实教学常规。中心发言人进行说课，各教师各抒己见，献计献策，再由中心发言人采集体智慧，取其精华，对预案进行修改完善，作为公开课的定案。

三、认真开展教研活动

      本学期，教师们都能认真钻研教材，备好、上好每一节课，向课堂四十分钟要质量，把上好课、说课、听课、评课当成一次学习的好机会。每周一次的公开课或汇报课，由于结合了全组教师的经验或渗透了名家的教学理念，老师们总是听得很认真，总能从中得到启发。每学期20节的听课评课，让老师们获益良多。除做好校内教研工作外，我们还积极找外力，向教学资源丰富的学校学习，学习他们骨干教师的优秀教学方法，请他们的专家型老师传授先进教学理念与经验。如本学期在我校举行的由市玉泉小学牵头的“1+6”教学研讨联谊
活动和邀请北池小学“送课下乡”活动，让我们受益不浅。

四、潜心搞好校本课工作

结合上级要求与我校实际，我们设置了语文综合实践活动小组，为有创新意识的教师提供平台，也为学生语文综合素质的提高奠定了基础。我校的语文课外实践活动搞得颇有特色，学生能力有较大提高。

五、 取得的成绩

1，、在区语文教师现场作文赛中，三名教师分获一、二等奖。
2、在学区教学检测中，期中检测四年级语文获学区第一名；期末检测中，一年级、三年级语文均获年级第一。

梅子

本学期一次教研活动实录（与北池小学进行教研活动时，本校喻平老师的授课及两校老师的评课。）

     《秋天的雨》
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。
2、读懂课文内容，感受秋天的美好。
3、积累好词佳句。
教学重、难点：
使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是课文的教学重点，课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。
教学准备：
  多媒体课件（教学中出示的句子、秋天丰收的视频、课文范读视频、秋天景物的图片）     
教学过程：
一、        创设情境，导入课文
让我们一起来走进这场凉凉的秋雨中,感受它带给我们的欢乐。
齐读课题。
二、品读课文，感知内容。
（一）整体感知
1、听课文范读，生思考课文是从哪几个方面来写秋天的雨的？
2、自由读课文,找一找,画一画表示颜色的词语.
（二）品读第2自然段。
1、秋雨把它的颜料盒送给了谁？
2、请大家自由读课文,边读边想像,你仿佛看到了什么,想到了什么?
3、拓展：想象一下，秋雨的颜料盒里还有哪些颜色？它又将这些颜色送给了谁？
---------------是给---------------,看,----------------像--------------------.
4、指导朗读。
5、学生感情朗读。
（三）自学第3、4段。
1、以4人小组为单位自学第3段,出示自学提示。
2、师生交流。
三、总结感受，品悟第5自然段。
1、仿说训练:秋天的雨,还带给_______的是一首__________的歌.。
2、小结。
四、拓展训练，自选作业。
1、搜集描写秋天的词句或剪贴秋天的图画。
2、把自己心中的秋天画下来。

评课：
书院学区北池小学   丁育芬
点评喻平老师执教的《秋天的雨》
非常荣幸能借这次教学研讨的机会和明德小学各位领导、各位老师分享语文教学的快乐。依我个人之所见，执教一篇文章，先应给这篇文章定位，从而确定执教的风格。《秋天的雨》一课，属于“文学性课文”。这类文章，是通过描绘浓郁的场景氛围和鲜明生动的景物形象，形象化表现大自然的风姿，抒发作者对大自然和生活的情感态度、价值观倾向的艺术作品，具有以语言形象感人，以语言文字间蕴含的情意动人的特点，这样的文章在执教时要注意三个层面：
一、在指导学生认识课文中的生字，大体了解生僻词语和句子意思的基础上，引导学生通过句段乃至全文的朗读、吟诵，领悟其语言魅力，学习其语言表达方式。喻老师的课，总共有9次读书的活动，形式丰富，但韵味稍显不足。为什么呢？因为朗读时把握恰当的节奏（轻重缓急）应建立在对每句话的深切理解之上。喻老师的课，我看到了学生对课文的理解，但看不到由浅入深、层层推进的过程。
二、从整体到局部，或从局部到整体，采取语言与生活联想，景物形态想象和情境再现思维等形象感知手段，披文入境地感受生动的场景，优美的物象，获得鲜明、生动、有趣的形象，得到情感熏陶和思想启迪。
喻老师在这个层面上，设计了两个很关键提问：①你最喜欢什么颜色？为什么？②读完第2自然段，自己仿佛还看到了什么？我听到学生所说的不单纯是颜色，而是喜欢与这种颜色相关的秋天的美景，实物，是对生活的真切体现和感悟。喻老师做得很成功，恰到好处。
三、让学生经历学习语文的熏陶感染过程，从中学习积累优美语句和语言的表达方式，获得鲜明、生动、艺术的语言形象，享受语言艺术的情趣，发展语言思维能力，并引发学生语言学习和言语表达的兴趣，激活其语言创造的潜质。
喻老师设计了三个练习：
A、金黄色是给田野的。看，田野像金色的海洋。______是给_____。看_______像_______。
B、秋天的雨，还给（     ）的是一首（     ）的歌。
C、说一句话，表达对秋天的情感。
这三个训练，层层递进，没有出现拟人比喻这样的概念，但学生也得到了思维和语言上的发展和训练。喻老师对课题和主题思想把握得很准，题目是《秋天的雨》，但“雨”只是个引子，实际上全文是一首对秋天的颂歌，她这样做，激发学生产生了一种对生活的积极向上的健康的情感。
喻老师的这节课，两次采用了小组合作讨论的学习方式，这种做法和我们北池小学正在全面推广实施的“小组合作探究、打造高效课堂”的教学模式有相通之处。但我个人认为小学生采用这种学习方式应重在良好习惯的养成上，即合作讨论应具有批判性和民主氛围，否则是不会具有多大实效的，用八个字来概括就是“议论纷纷、时有争辩”。
建议语文老师在小组合作讨论时注意三点，采取三个措施：
一、讨论后的结果要讲给全班听。老师应让学生有在全班展示思想的机会，也要让他们知道听和说是一样重要的。
二、教师应亲自参与讨论，示范讨论，让学生知道怎么合作讨论，讨论应具备主题和价值。
三、小组内发言应有一套激励机制，使讨论过程保持在一个比较高的质量。



黄花明德小学：
胡多容：
1、兴趣是最好的老师，喻老师很注意学生学习兴趣的培养。
2、教学思路很清晰。
3、以教材为载体，在教学中渗透说话、写作的指导。注重学生能力的培养，让学生在读中感悟，读中思考，读中理解，体现了学生是学习的主人。
汤玉娟：
1、注重朗读的示范作用，增强课文的感染力。
2、教学中注重学生良好学习习惯的培养。
3、建议小组学习前明确学习目标，细化学习要求，使小组学习更具实效性。

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小学语文教研组长、课题研究组长的基本职责[zt]



一、教研组长的基本职责

1、计划总结职责：以年度为单位，在春季开学两周内，根据本校行政和教务计划及市教研室小学语文学科本年度教研活动安排，紧密结合本校实际，拟定切实可行的小学语文年度教研计划（内容主要包括指导思想或主要目的、主要工作及措施、教研活动日程安排等）；在秋季学期结束前的一周内，写出年度小学语文教研总结（内容主要包括基本做法、主要成绩或经验、教研教改成果统计等）。
2、校本培训职责：在倡导、指导每位小学语文教师自培提高的同时，每学期有目的、有计划、有组织地开展2—3次全员参与的、旨在提升教师专业素质和新课改实施能力的专题校本培训活动。内容主要包括语文新课标精神研读、语文新教材特征研究、语文新课改焦点研讨（最好根据语文“五大版”内容、从本校教学中发现梳理出最需解决的问题，每次确定一个学习的小专题）；基本要求是有中心发言人（主讲者或辅导者）、有充分准备的辅导材料、有学习培训记录或学习培训心得等。
3、校本教研职责：校本培训与校本教研可以融为一体，也可以各有侧重的分别进行。以“聚集课堂、提升质量”为基本目的的校本教研活动包括：有针对性的听课（比如：组织有经验有指导能力的教师听新调进教师的课、年轻教师的课、教学效率较低者的课、发现教学问题或经验的课等）、互相听课议课每学期5—10节，开展课堂教学比武或展示、组织课例研讨等。要求每学期全员参与的活动2—3次，每次有活动的主题、活动方案、实施记录、听课议课笔记等。
4、传递纽带职责：基层语文教研组长是联系上级教研部门与一线教师之间的“纽带”，一方面要把上级教研部门有关教改科研的信息及时传递给全体教师，让老师们明确一个阶段语文教研教改的主题、任务、活动，并有针对性地选派教师参与各级教研活动，回校后还要组织相应的汇报传达活动，让全体教师受益；一方面要把本校教研教改的信息、成果上传到上级教研部门，或“利川教研”“小语教研”简报、“利川教研网”“恩施民族教育科研网”等，加强宣传，扩大影响。
5、资料收集职责：要以年度为单位，搞好教研教改资料的收集、归类。内容包括文字资料，如教研计划、总结，专题研修的主讲材料、教学案例、发表获奖论文、学生作品、研讨记录、活动方案、听课议课笔记及有关学习培训资料等；音像类资料，如活动照片、课堂实录等。
二、课题研究组长的基本职责
1、申报立项职责：在每个五年规划期间，根据上级教育科研规划部门发布的“教育科研规划指南”，紧密结合本校管理、教育、教学实际，遵循操作实用性、普遍参与性、切实可行性等基本原则，选定研究课题，进行前期（初步）论证，并按有关要求填写并呈报“课题申请立项书”。
2、规划报告职责：在“课题立项通知书”下达后的一个月内，拟定课题实施方案，内容主要包括课题提出的背景分析、课题研究的价值预测（理论价值和实践价值）、课题研究的目标确立、课题研究的内容确定和课题研究的实施策略（包括研究组的成立、人员分工、阶段安排及任务划分等）；课题实施过程中要按年度拟定年度研究计划和年度研究小结；课题结题验收前两个月内，撰写课题结题报告，内容主要包括课题背景、研究假设、实施过程和主要策略、主要成绩和经验、尚需继续研究的问题留存等。
3、培训师资职责：在课题正式实施之前的一项重要的基础性工作，就是培训课题组的所有实验教师。培训目标：明确本课题的研究目标、内容、思路，了解掌握相关的理论和技术，统一认识，形成合力；培训内容：本课题研究方案、教育科研知识和方法，特别是现代网络运用知识和技术等。
4、组织实施职责：根据承担课题的性质、特点和目标，有针对性地设计实施活动，一般要有实施活动的具体目的、活动主题、活动方式、操作策略、职责分工等；实施过程要组织严密，井然有序，力达目的；实施结束要抓好小结和相关资料的收集汇总，根据需要和学校教师工作承担实际，一般每学期开展全员参与的课题研究活动2—3次，宁可少但要精、要有效。
5、档案建设职责：课题研究档案资料建设，要立足于反映研究的过程、体现研究的全貌、证明研究的成果。主要包括计划性资料（如立项申请书、实施方案、阶段研究安排等）、基础性资料（如调研问卷、访谈笔记、研究对象的基本情况等）、过程性资料（如文字、音像、图片等能反映研究过程的所有资料等）和总结性资料（如阶段小结、阶段成果、总结报告、学生作品、研究成果集等）。

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        祝站镇姜窑小学教研组工作小结

王小军
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本学期的语文教研组重点做了一下几方面的工作：


一、加强备课组的建设

教研组要想建设好、发展好就必须依托各个备课组的全力配合，这是我们教师教学成长的基地，提高教学质量的重要平台之一。以往，我们虽然也进行着每周的备课组活动，但是缺乏科学有效的安排，重点不突出，实效性不高，使得备课组没有发挥好应有的作用，造成部分老师轻视备课组活动的重要性。本学期的备课组活我们要求各备课组长一定要落实好，做到活动前有计划，活动中有内容，活动后有成效。
具体措施如下：

第一，坚持每周开展一次备课活动，做到“三定一有”（定时间、定内容、定重点发言人、有记录），“三研究”（研究重点难点、研究双基、研究教法和学法），“四统一”（统一教学目标、统一预习内容、统一教学思路、统一教学进度）。每周的教研活动无故不能取消，保证每次活动能落实到位，落到实处。

第二，开展有效的集体备课活动，学习课标，研究教材，探讨教法，反思教学，形式可以多样，但要讲究实效，要能解决问题。可以使正规的集体备课，还可以是谈话式、聊天式，灵活多样。

第三，进行认真严格的检查考核，把集体备课活动抓实抓好。每学期每人要上交一篇教学设计、教学反思或课改经验。


二、重视课堂教学活动，注重实践、反思、提升

课堂是教师展示自我魅力的舞台，是师生生命互动的主要场所。每位教师要通过自己的努力，备课组、教研组的协助，在课堂教学中进行探索实践，争取摸索出有自己特色，受学生喜爱的教学风格。
具体要求如下：

第一，精心备课，认真上课，注重师生互动，精讲多练，强调老师的主导作用和学生的主体地位。本学期我们尝试使用预习稿进行教学，它不同于导学稿，它只是引导学生进行预习，分层设计不同的问题，让学生通过预习去解决。重在培养学生的预习习惯和自学能力。

第二，注重课堂教学后的反思工作，及时做好记录，有助提高教学效率。语文教师每课一反思，数学教师两课时一反思，教研组每月检查作为重点检查内容，每学期评比一次，作为教师绩效工资和年终考试的重要依据。让教师形成每天反思的良好习惯。

第三，提倡教研组内教师间的相互学习，互相听课、评课，共同探讨，改进教学，提高教学质量。

三、树立终生学习的意识

教研组积极引导教师进行学习，每周进行一次业务培训，重点针对教师急需解决的电脑操作问题、个人专业知识瓶颈突破的难题等当下的热点问题。同时教务处每月把培训内容打印出来，针对一个专题进行学习，确保学习有针对性，取得实效。

                                                    2011。12。1。



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岳阳楼区2010年优秀教研组考核要求[zt]

一、说明
1.现在全国各地中小学都重视教研组的建设，抓好教研组建设，就是抓好了校本教研和校本培训。今年省教科院开始了首届先进教研组的评选工作。这项工作我们前年已经开始，两年一次，今后这项工作将常态化。
2.教育局领导非常重视先进教研组的评选这一项工作，会将这项工作纳入年终目标管理，先进教研组的表彰将在期初行干会上举行。
3.为了让评选更公平科学，评选方式也进行了改革。原来评选时主要看资料，现在除了看资料，还要全面考核。评选坚持高标准，宁缺勿滥。
4.原始资料（教研组活动记录及相关资料，听课本，学习笔记，教学反思等）查看以本期为主，奖励证书等以近三年为主。
二、考核程序
听教研组长汇报；看资料，相关数据统计（含证书），了解典型事例；教师访谈；情况交流。
三、考核工作分工
1.看资料，填数据。
5人以下全部查，5至15人查一半，15人以上查三分之一
2.看资料，看典型事例。
师德表现；计划的制定及落实；教研活动开展的数量及质量；集体备课；课堂教学改革探索；课题研究；教师专业成长措施与成绩；教学质量……
3.访谈。访谈对象要有代表性，从教师名册里抽。
你对本校教研工作的整体印象怎样？有什么样的特点？
哪个教研组的活动开展得有效？有哪些典型事例？
你对教研组（长）工作和教研工作还有哪些建议？
4.综述。
对每个参评教研组（长）的情况综述及所有考核学校的教研组情况综述。

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教研组的职能、特点与一般工作流程

柳栋　惟存教育实验室　　　　—
　　　上海市虹口区教师进修学院
2008.09　　　　—

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提要：
　　本文从实践出发，将学校教研组的基本结构、职能和大致的工作流程进行了结构性的回顾，清晰地指出教研组的基本职能。为我们进一步深入思考学校课程执行力建设、教学质量保障提供了一类思考。

关键词：教研组　职能　工作流程

1.问题的由来
　　在制度化的学校教育与当前我国课程改革进程这一现实语境中，学校中的教师的专业发展与教育教学工作管理，是教育质量提升、新课程理念落实的实践要点。细节是魔鬼，理念的落实需要通过行动的细节；真正追究起习以为常的日常工作各方面细节，我们也许会有暂时的失语，或是惊讶于对这类司空见惯的事物追问，而更多的可能性是因为一时把不准事物的结构，失却了陈述的框架。
　　
　　在讨论教师专业发展与学习共同体、学校教学工作要求、学校课程执行力等问题的时候，往往会涉及到一个名词“教研组”。大家都知道教研组是一类国内中小学校中基本的业务组织单元，但深究下去“教研组究竟是如何构成的？”、“教研组究竟做什么、怎么做？”、“教研组大致的工作流程是怎样的？”、“教研组是学校最基层的行政组织单元吗？”等等问题，我们往往语焉不详。国内这方面的文章大部分是各学校教研组工作的经验性总结，较为理性的研究为数不多，但这些少数的研究却较为深刻。陈桂生先生从我国教育发展的历史视角梳理出了教研组的演变轨迹①，帮助我们从事物的发生发展来认识“教研组”，指出教研组原有职能为学校中“单纯的教学法研究组织”，顾泠沅先生则从教师专业发展与学校实践的角度指出教研组是“学习型的实践共同体”，认为“提新课程改革背景下的教学实践智慧，教研组仍然是一个非常重要的阵地”②。
　　
　　本文试图在实践与学习的基础上，尝试结构化地表达我们对教研组构成特点、常见职能与一般工作流程的认识，在表达的过程中梳理我们自己的思路，以期为有效实践做好较为详尽的行动准备。
　　
2.教研组的构成与职能
　　2.1 根据学科特点，通过实践中的有限归纳，我国中小学的教研组大约有以下五类形态：

　　最初教研组就是作为学校内“非行政类教学研讨组织”而被设计出来的。我们在思考教研组分类的时候，就选取了教研组成员任教学科特点作为分类的主维度。并根据学校规模、学段学科等特点描述了这类教研组常见的存在条件。学校内的教研组一般由一位业务能力强的资深教师担任教研组长，担任同学科教学的教师构成了教研组的成员，但是在中小型学校，副科教师认数不多往往会相近学科编成教研组，如“理化生教研组”等，一些小型的小学常常将所有的副科教师编成一个教研组，如“科任教研组”等。在新课程实施后，课程中增加了“综合实践”板块，上海的中小学则增加了“拓展、探究”两个板块的课程，相当部分学校也增加了相应的教研组，这类教研组常常是教研组长相对稳定，而作为组员的任课教师流动性较大，每学年每学期都有变化。教研组成员的构成有单一学科、有相近学科、有混合学科、有综合学科等不同的特点，决定了不同类型的教研组在工作中难点或有不同。
　
　　2.2 教研组的职能
　　尽管随着学校规模的增加、学校社会职能的增加，教研组职能的内涵不断发生着变化；但是“教学问题研究”这一最根本职能没有发生变化。教研组的基本职能就是在实践的现场，分析教学中的各种具体问题、建构可能解决方案、再次投入实践。

图1.教研组基本职能

　　教研组（特别是单一学科类型的）的成员处在同一实践场域之中，就学科教学任务的交流而言，交流的物理环境相当直接、交流的知识环境有相当的共同部分；这样的条件决定了在专业交流的时候，教研组具备最有效的语境条件，“自然语言只是对语境的补充” ③。顾泠沅先生一语破的，“学习型的实践共同体”是教研组实然的传统与应有的现实存在。
　　
　　教研组是学校教育中教学专业活动最基础的组织单元。教研组的集体备课将教师的个人智慧与教研组的集体智慧相互转换；以教研组为单位的专业学习针对性更强；教研组承担了新手教师（尤其是本学科的新手教师）在职培养的专业责任（管理工作由教务处执行）；担任教研组组长的教师，往往是该学校的教学骨干，他们常常从教学业务的角度提出意见供学校业务管理部门（校长室、教导处）决策参考。
　

图2.教研组的主要工作任务

　　教研组教研活动就是研究学生、研究学习目标和内容（课标教材）、研究教法，会聚到教学执行与教学实效。从实践来看，学校各教研组的建设与学校的办学水平、教学质量之间存在着密切的关联关系。学校课程执行力的建设提升与教研组建设直接相关。
　　
　　2.3 教研组的运行特点与其他业务部门的相互关系
　　年级组曾经是小学中采用包班教学时候的教学发研究组织，但随着学校规模逐步增大、校内管理层级不断细分，年级组已经演化为一类校内行政组织。从实然的状态来看，中大型学校校内行政一般是“校部、教导处——年级组——教师”这样三个层面，教研组基本上还是较为单纯的“教学法探究组织”；少数小型学校班级少教师少或无法形成年级组，也可以见到“校部、教导处——教研组——教师”这样的三个层面，此时教研组少许承担一些行政组织职能。
　

图3.学校内部业务组织结构中的教研组

　　校部、教导处与各年级教学团队之间是刚性的行政联系，教研组成员与教研组、教研组与学校教导会议之间是柔性的专业联系。学校中的教研组长群体就是该校的教学专家团队，他们从学科教学专家的角度参与学校的教育教学管理工作中。
　　
3.教研组的一般工作流程
　　考察教研组工作的时空尺度各有不同，可以从一个学段或者学校一个3-5年发展规划的尺度来考察，也可以从一个学期或者是一项教研活动来考察。根据学校工作的经验，“学期”是学校工作中重要的时空尺度之一，因此我们选取了“学期”作为切入口，来考察教研组大致的工作流程。

　

图4.学期尺度的教研组大致工作流程

　　

　　教研组对学情等要素的分析研究与年级组、教导处的略有不同，教研组的分析研究一般局限在某一门学科或学科群，而年级组、教导处的分析研究往往会更多的立足于学校整体、年级整体和学生个体的整体……

　　

　　一个学期一般20个教学周，除去期中期末两次考试和复习时间，加上国定假期因素，每学期固定的教研组业务活动时间约为16±2次（每周一次，每次一小时左右）。除了开学、期中、期末三个关键节点的教研活动，留给预设主题的教学研讨、预设的专业学习和生成性主题的教学研讨时间还是比较有局限的（约为8±2次/每学期）。

　　

　　教研组的专业活动计划需要在学校行政工作规划与专业自主上找到合适的平衡点，它既不能够是学校教学工作的简单分解，又更要体现教研组对当前教学业务态势与学校教学工作规划的专业理解。
　　
4.进一步的讨论
　　教研组是教师专业组织的基本组织单元，它绝对不是简单的行政管理小组，教研活动也绝对不是简单的教学进度布置。在学校教研组建设中以下几个方面存在着一些问题，需要我们在实践中寻找符合各校具体条件的解决方案。

　　

　　4.1 经验与科学
　　很多教研组在开展教研活动的时候，或是主题不清晰，话题不断漂移不能够聚焦于某一个具体的教育教学问题上；或是仅仅停留在经验层面不能够很好的找到问题形成的根源和发展规律，相应的教学措施不够科学有效。

　　如何在教研组教研活动中按照教育科学的规律认识问题、建构科学的解决方案？诸如校本研修中的专业研读，教师在职的脱产半脱产深度研修活动方案的建构等等问题的解决都需要我们在实践去摸索。

　　

　　4.2 组织与保障
　　学校是一类复杂的专业知识机构。专业知识机构与工业化流水线重要的区别之一在于：工业流水线每一工序均需按照工艺要求操作，而学校教育则需要教育者运用自己的头脑根据相关的专业知识诊断学习者的发展现状，构建针对性的解决方案。简单的层级管理、自上而下的行政命令未见得能够取得预期的效果。在学校业务管理需要为教研组这类专业自主组织单元的业务活动给予制度上的保障，具体体现在教研组教研活动时间的保障，倾听并尊重教研组的专业建议。

　　

　　如何从“挤出一切时间进班教学、挤出一切时间布置作业”的极端情况逐步走向“了解客观规律，用科学方法提升效益”，需要我们在实践中给出相应的回答。

　　

　　4.3 类型与实践
　　单一学科类教研组和混合、综合类教研组构成不同，在工作中会有不同的难点与工作方式，需要我们根据不同的类型不断摸索相应的工作方式。尤其是在工作的细节方面需更更多更为深入的思考和实践探索。

　　

　　

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①陈桂生.我国教研组演变的轨迹[J].教育管理研究,2006/04
②顾泠沅.教研组:提升教师实践智慧的重要阵地[J].现代教学,2007/03
③周锡令.“俯下身来”和计算机讲话[DB/OL].http://www.being.org.cn/sciedu/nutsc.htm (2008.08)

原文地址http://www.being.org.cn/theory/trg2008.htm

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忽如一夜春风来  千树万树梨花开                      ——2012年湖北省小学语文教师素养展评活动综述

2012年9月23日——26日，湖北省小学语文教师素养展评活动在武汉圆满举行。来自全省 17个市州和省直各小学共31名教师参加了比赛，与会观摩教师1000多人。比赛在省幼师礼堂、水果湖一小报告厅两个分会场举行，大赛评委由省教研室段宗平老师、李作芳老师、各市州小学语文教研员、省专业书法教师团队组成。小学语文教师素养展评活动的举办，给选手们创造了一个展示自我才艺的舞台和学习锻炼的平台。这两天，是来自全省各地31名选手经受磨练、挑战自我、全面展示、异彩纷呈的三天，是一线教师观摩交流、相互启迪、学习借鉴、培训提高的三天，也是很多青年老师无限感佩并暗下决心提升专业素养的三天！本次大赛，犹如在小语杏坛刮起了一股春风，促进了湖北小学语文教学研究事业的大繁荣，提升了全省小学语文教师的专业素养。
一、内容选择独具匠心
本次大赛在内容的选择上，更加突出了“语文特色”。为全面考核教师的文学修养、教学教研能力，大赛分五个部分进行。
一是考察朗读能力。朗读内容选自现行小学语文主流版本教材，提前5分钟抽签选定篇目，朗读时间为5分钟。占总成绩10%。
二是考察书写能力。书写内容为四个成语，提前5分钟抽签选定内容，现场进行粉笔字书写，书写时间为5分钟。占总成绩10%。
三是考察写作能力。命题形式为话题作文或命题、半命题作文，题材、体裁（诗歌除外）不限，现场写作，写作时间为1小时。占总成绩10%。
四是考察教学实践能力。教学内容为古诗词教学，选自现行小学语文主流版本教材和湖北科学技术出版社出版的《经典诵读》实验教材。提前两周在指定篇目中选定教学内容，现场教学时间为30分钟。占总成绩60%。
五是考察教学研究能力。研究课例为参加展评的古诗词教学课例。采取相互评议的方式（即教师1评议教师2课例，教师2评议教师3课例，以此类推……）进行，评议时间为5分钟。占总成绩10%。
二、赛事安排井然有序
1、参赛团队，精心准备
本次大赛，既是教师个人实力的展现，也是各市州教研实力的比拼。为取得优异成绩，各地及早布置、认真策划、有序推进。从课文的选定、教案的设计，到赛前的演练、时间的控制，各地教研团队均认真研究，精心准备，字斟句酌，打造精品。比如，潜江市实验小学郑磊老师的教学设计注重了语言的精炼、用词的准确、格式的规范，还设计了唱词谱曲的教学环节，体现了古诗词教学设计的特色。再如恩施市实验小学的向国庆老师、荆门市金象学校的杨晓冉老师，将粉笔字的练习提高到书法的角度，形成了个人的书写风格。
2、组委统筹，精心安排
本次活动时间紧、内容多，采取昼夜兼顾、以分钟计算的办法统筹安排，将观摩性较小的“粉笔字书写”、“现场作文”安排在9月23日晚上，在武昌千家街小学集中进行，由书法、作文组的专家评委打分，而将观摩性较强的朗诵能力展示和现场授课、评课安排在24日——25日白天举行。这样的安排，让比赛紧凑而有序，观摩教师学有所得。
3、选手预演，精心备战
9月23日2:30分，31位参赛选手来到分别来到水果湖一小报告厅、省幼师礼堂安装调试课件。老师们早早地来到比赛场地，在黑板上书写板书，演示课件，熟悉话筒操作，赛前准备紧锣密鼓地进行着。
四、比赛过程精彩纷呈
（一）内外兼修——书写、作文、朗读基本功展示。
9月23日19：00，31位参赛选手在武汉市千家街小学进行了粉笔字现场书写，书写内容为四个成语：七上八下、囫囵吞枣、随心所欲、悬崖峭壁。19：05书写比赛结束。31幅作品布局合理、运笔流畅、字体规范，或纤巧细腻，或粗犷有力，或笔力遒劲。更有不少教师将粉笔字上升到书法的高度。最终，恩施市实验小学的向国庆老师、荆门市金象学校的杨晓冉老师、潜江市实验小学郑磊老师获得水果湖一小赛区粉笔字书写一等奖。
当晚19：10选手们进行了现场作文，作文题目是《为师之道》，文体不限，字数不限，写作时间60分钟。20:10，参赛教师按时交卷。9月25日下午，颁奖典礼之前，组委会请部分青年教师对一等奖作文进行了现场朗读。选手们能准确把握题眼“道”，通过形象塑造、故事诉说、心路历程的描摹，表现了自己对教师职业道德的理解。作文不仅文笔流畅，形象生动，而且透露出教师个人的写作风格——散文性、哲理性、儒雅型，给人以美的享受。
9月24日8:00—10:00，参赛选手进行了现场朗诵展示，咸宁市实验小学的付步雄老师朗诵《山中访友》，朗读的感情基调把握得很准，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，让人产生情感共鸣。但是也有个别选手的朗读“太像读课文”，不能站在孩子的角度理解课文，没有把自己对文本的理解融进文中。
（二）百花齐放——限时30分钟现场教学展示。
现场教学，既是教师综合素质的集中体现，又是观摩教师最期待的时刻。与其他赛事中的课堂教学不同，参赛教师不能提前见学生，只有课前10分钟的谈话交流时间，此环节，选手们都做到了与学生相互认识，增进感情，了解学情，提供预习。在随后30分钟的教学之中，教师们能准确把握古诗词的特点，将课上得充实、丰厚。总的来说，31节课呈现出以下特点：
1、音画一体——渲染古典诗词意境美，彰显所含丰富的文化底蕴。
“诗中有画、画中有诗，谱曲唱词、音韵格律”是古诗词最鲜明的特点。教学中，老师们合理运用多媒体课件，通过画面的呈现、音乐烘托、深情诵读，再现了诗词的意境美，使学生与作者的情感产生共鸣，起到了很好的教学效果。如汉川市罗莉老师教《送元二使安西》时，通过对长安到安西（现新疆）沿途地理环境的图片展示，配以古曲《阳关三叠》，将学生带入到“送别”的氛围之中。黄冈市胡云芳老师《秋思》教学中，通过秋天特有景物——雨后残荷，林中秋叶，枫叶断桥等的一一呈现，拓展了学生对秋天的感性认识，较好地化解了学生对古人“思乡”、“悲秋”理解上的困惑。
2、以读为本——准确演绎《经典诵读》，激发学生课外读诗的热情。
《经典诵读》是我省自编实验教材，所收录的古诗词特色鲜明，风格各异，深受参赛老师的喜爱，但读本中的诗词难度较大，如何把握《经典诵读》教材的特点，上出“诵读”特色，是教学中的难点。但参赛教师就是在《经典诵读》上演绎出课堂教学的“经典”。《江城子  密州出猎》是《经典诵读》五年级上册的内容，学生理解起来有一定难度。潜江郑磊老师在执教时，以“诵读”为目标，设计了“正音正字读→抓住韵脚读→把握节奏读→配以动作读”等教学环节，将这篇难度较大的词，引导学生读得“入情入境入味”，读得有节奏、有动作、有表情。教学结尾处，教师更设计了“唱词”环节，配以曲谱，和以音乐，辅以动作，师生共同将古词“可歌可舞”的作用表现出来，在感受词人报国之志的同时，又获得“唱词”的审美体验，做到了形式、内容与情感的和谐统一。师生、评委、观摩教师仿佛浑然一体，都沉浸在这美好的境界之中。在评课环节中，郑磊老师指出：“诵读教材的教学，读是目标，理解是方法。理解文本是为了更好的，更准确地朗读文本。在诵读中体验快乐，获得审美享受，受到情感熏陶，才是诵读教学的终极目标。”
3、合理迁移——拓展文本外延，将古诗词读得丰厚起来。
这次古诗词教学，选手们普遍注意了对诗词内涵和外延的拓展，将读诗词与读诗人，读时代，读社会，读历史结合起来，将古诗词上得鲜活而厚实。如长阳县王玉环老师教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》时，在理解诗意的时候，合理呈现“西湖十景”的视频，巧妙穿插“沉鱼落雁”的传说。整个教学将历史与现实，文化与民俗，情感与情境相结合，带领学生徜徉于色彩斑斓的文学殿堂。
（三）现场评课——百家争鸣即时显露真功底。
本次大赛采取“鱼咬尾”的方式（即教师1评议教师2课例，教师2评议教师3课例，以此类推……）进行相互评课。上完课后，参赛教师即到评委席就坐，听下位老师的课，然后进行5分钟的教学点评。现场评课，是对参赛选手个人理论修养、研究能力的检阅。评课环节表现出以下特色：一是对课的分析有理有据，切口小，谈得深；二是力求用诗意化的语言评价诗词教学。如汉川市罗莉老师评议王玉环老师执教的《饮湖上初晴后雨》，先将老师的课以诗句“淡妆浓抹总相宜”来概括，然后分别从“淡妆”、“浓抹”两个层面，对老师的教学行为、教学效果进行了评价，最后，以一首打油诗委婉提出自己的建议。三是对缺点的分析谈得准，说得透，对诗词教学的深入研究提出了新的思考。
五、小语杏坛又谱华章
1、教师专业成长，教研高位均衡。
本次大赛，是一场“技术大练兵，思维大碰撞，理论大提升”的盛会，经过扎实的训练青年教师拔节成长；经过比赛的对决，老师们又找到了不足，看清了方向，更在思维与理念的碰撞中，看到了各地教研的优劣，促进了小语教研的高位均衡。
2、现场互动交流，学习效果显著。
为期三天的赛事中，现场始终秩序井然，气氛和谐。舞台之上进行着参赛选手的素养比拼，舞台之下的观摩代表也不遑多让，显示出不凡的素养水平。在短信互动平台，代表们发送的评课短信客观、中肯、到位；大赛组委会分别对优秀评课者给予了嘉奖。
3、选手表现优良，竞赛成绩突出。
本次大赛，潜江市实验小学郑磊、武汉市黄陂街小学童奇等老师获得综合一等奖，江汉油田实验小学杨荣等老师获得综合二等奖。此外，武汉市杨胜等老师荣获朗读特长奖，荆门市杨晓冉等老师荣获书法特长奖，宜昌市王玉环老师、水果湖二小韩德耀等老师荣获写作特长奖。
在获奖选手的振奋和喜悦中，在观摩代表的称赞和留恋中，2012年湖北省小学语文教师素养展评活动落下了帷幕。为期两天半的赛事，有理念的交流，有知识的融汇，有智慧的碰撞，既是对参赛选手的一次历练，也是对观摩教师的一场熏陶。素养大赛就像个茁壮的孩子，积极、阳光、向上，不断成长，日益进步！愿这一盛会在未来越办越精彩，为小学语文教师素养的提升和素质教育的开展提供更大的推力。
（撰稿：潜江市教研室邓绍雄   潜江市实验小学郑磊）