教育叙事研究的实践策略

教师之友网

教育叙事研究的实践策略

　

广东省深圳市南山区南山小学 蒋庆节

　

　　在教育研究中，近些年降生了让师生“说自己的故事”的叙事法，其珍视师生经验的品性和朴实的风格以及简便的程序，使人们感受到了它的亲切与实用。

　　不过，凡事都有“形似”与“神似”之分。形似的教育叙事，依样画葫芦，价值甚微。原因有三：一是故事虽好，杜撰而成。缺乏真实性的言说，听者不信。二是从众而说，说了一气，有口无心。三是故事大同小异，说者热闹，听者生厌于是，危机不期而至，有些人开始怀疑教育叙事的意义。

　　其实，神似的教育叙事并非如此简单，它至少有“五个特征”、“三种功能”。五个特征是：主人鲜活、主题突出、情节真实、时间准确、场所具体。总之是一个完整的真实的体现了叙事者个人对教育的信念与追求的故事。三种功能是：描述功能，说明个人的主观现实、假说和信念；情境功能，“把个人生活既置于亲身经历的情境，又置于更广阔的社会和经济系统中”；评价功能，提醒言说者尚存没较好完成的认识问题。可见神似的教育叙事要求言说者把“思说行”合一，形成完整的促进教师职业发展的思想和行为体系。

　　分析起来，“思说行”有严密的逻辑关系。“思”是说与行的前提。只有将顺向之思与反向之思，回顾之思与预期之思，常规之思与创造之思等结合起来，才能全面透彻地理解事物。而要做到这些，就要不断学习新颖理论。不过，思若不说，没有承诺，可以不行。这意味着说是对思的承认与强化，是思过渡到行的桥梁。行是思与说的相对终点，是对思与说的客观化，同时反过来影响思与说。

　　我们在“实施理解教育，创建和乐质优型学校”的教改和科研过程中，提出了“我思我行，说到做到”（简称思说行）的校训，尝试设计了一些教育叙事的策略：

　　一、“缘主题说”，使说出的故事有中心思想，层层深入，不至于话题分散，浮在表面。比方为了使学校错综复杂的人际矛盾迅速缓解，尽快实现学校整体上的“和乐”局面，学校领导带头言说“理解教育”这个主题，并将自己的感受概括为可操作的理解性锦言。又如教师围绕“怎样敬业才是合理的全面的敬业”这个主题进行言说，逐步认识到当代教师应该?量性敬业和质性敬业”统一，即在工作上不仅要挥洒汗水，而且要勤费心思，开动脑筋搞教学。有近三十年教学经验的刘爱萍老师深有感触地说，自己以前管理班级就是“泡”在班上，当“警察”，严厉看管。结果适得其反。现在她认定“理解”呈良方，和学生一起围绕“如何理解自己，理解他人”开展思说行活动，融洽了与学生的关系。

　　二、“想了再说”，真正把慎思作为说的前提。这不仅涉及想的方式，同时涉及想的内容。后者来源于实践与理论两方面。一般来说，教育理论贫乏之人，其教育实践不可能丰富多彩并卓有成效。这样的教师仅从自己的实践角度思考，通常话多而不精或无话可说。因此，这里的“慎思”有从教育理论中寻找内容与根据之意。也就是说，不断钻研教育理论，本身是扎扎实实的“思考”。有了这些体验，我们每说一个主题，都要学习大量的文献，进行必要的理论武装。比方围绕敬业的主题，教师多次学习教育伦理学、德育原理、教师职业道德、多元智能方面的书籍，并记下心得体会。在此基础上，教师结合实际情况写出自己的故事，然后在教师中交流。学生则备有思说行手册，他们把自己想到的点点滴滴都记下来，到时再整理成完整的故事。对教师来说，这不仅可改变因准备不足而毫无根据、随心所欲地说的现象，而且能有效地解决因局限于个人实际，走不出个人经验而妨碍自身的职业发展的问题。

　　三、“说去说来”，不仅话说过去，而且畅谈未来。光说过去，虽可发现成绩、吸取教训，但毕竟是回忆，只是“说来”的基础，不可替代说来。畅谈未来是订计划表决心，是放大行为动机，启动具体行动。所以，在每个较长“单位时间”之初，如一周或一月，都是师生思说行的开端。如言说自己的教学打算，一周一个小目标，一月一个中目标，逐步实现大目标。通过思说行，师生自我理解，自我定位，做自我发展的主人。

　　四、“说了就做”，实现教育叙事的最终目标。自从述说敬业精神起，不少教师的行为更令人钦佩。魏娜老师一直钻研理解型中队的建设，终于探索出一套崭新的效果明显的理解策略。英语教师罗红下决心跟踪15名学习成绩较差的学生，经过一学期，在考试难度系数基本相等的情况下，他们的平均成绩提高16个百分点，最高的达23个百分点，最低的9个百分点。

　　“思说行”的教育叙事加速了我校教育质量与社会声誉的提高。2005年9月，我校被评为南山区教育教学先进单位，本人也获得“区优秀校长”称号。