外国写作训练方式

管季超0712

原文地址：外国写作训练方式作者：钟传祎

外国写作训练方式

（节选自倪文锦欧阳汝颖主编的《语文教育展望》华东师范大学出版社2001.2第3编第6章第3节329-346）

外国写作训练的方式，主要有三种，即规范性写作训练、塑造性写作训练和创造性写作训练。

1规范性写作训练

所谓规范性写作训练，“即教以符合语篇规则要求的写作行为”。 换言之，按照语法、写作技能与技巧，以及文体的有关要求对学生进行循序渐进的写作训练。规范性写作训练是以上三种训练的统称。

规范性写作训练属于传统的写作训练方式，也是中学写作教学中最普遍而通用的写作训练方式。

1.1语法

语法训练在整个写作训练中占有十分重要的地位，为了使学生在以后的写作中建立良好的写作习惯和严格而规范的话法意识，教科书编写者及教师往往在写作训练中将其中很大一部分精力集中到语法训练上。小至标点符号、词的构成、分类、词形变化，大到句法及篇章。通过语法训练，教师希望学生能正确理解和运用本国语言，初步认识并掌握本国语言变化发展的规律，从而提高学生的书面文字表达能力。

美国的中学写作教学中明确提出语法训练的目标。一家有影响的中学语文教科书对此作出这样的要求：学生能够根据给定的提示，在写作时表现语法、组织结构和惯用法方面的知识。具体表现为：①选择和使用清晰语言；②宜用结构完整的句子，除非有必要故意使用不完整的句子；③使用动词和名词的正确形式；④确保主谓一致；⑤正确使用标点符号；⑥正确使用大小写；⑦拼写正确。

加拿大的初中写作教学对语法训练提得具体而细致，其中写作教学的基本目标中有关语法知识即规定：①妥帖地运用短语，清晰地表达意思；②为每段对话标上引号，在定稿中使用正确的标点符号，应用一系列资料来证实拼写（如：词典、电脑光盘）；③将在平时阅读中习得的新单词运用到作文中，视不同目的，使用不同程度的语言（如：用非正式语言给朋友写信，用正式语言邀请贵宾来校演讲），选用单词，营造特别效应（如：创设心绪）；④运用语音学，词义与词的功能，以及拼写的一般规则（如：许多表示职业方面的以“er”或“or"结尾的词，如teacher，author），拼写准确，使用“，”将词尾转行的单词分隔开，拼写复合词（如：self-respect自尊）和分数（如：two- thirds 三分之二）。

新加坡的语文课程标准把教学目标分解为各种微技能等，所谓微技能，实际上就是写作中的一些具体的规定和要求。写作微技能包括正确使用标点符号；掌握普通修辞方法；选择、删除；简化并整理材料；讨论、分析素材并加以比较、归纳；对有关事物的回忆、联想、想象与表达；引用资料。上述各项微技能，有许多即属于语法训练的要求。

法国的语文课程标准把培养学生的说、写、交际与表达能力统称为语言的理性实践。其课程标准指出：通过语言的学习和实践，掌握各种话语类型和语言规则，做到听懂别人说话，自己能正确表达。 实际上，课程标准的制订者所指的作为交际的话语的语言规则就是语法的目标。

语法训练是语文教学的重要因素，也是语文教学科学化的内在要求。写作教学作为语文教学的一部分，对学生提出语法的训练不仅是必要的，而且是十分迫切的。当然，写作教学中的语法训练，作为一种规范性写作，具有其本身的特点。第一，语法训练常常与阅读教学及语法教学结合在一起。第二，写作教学中的语法训练不是单纯的语法操练，而是一种语言运用或者是语言实践的训练。因此，它常常是综合性的。第三，写作教学中的语法训练，虽然不是系统的语法学习，但仍然依据循序渐进的原则进行教学。

1.2写作技能和技巧

写作的基本技能及技巧是写作能力的重要构成因素，具备一定的写作能力是开展写作活动的基础和前提。

关于写作能力的构成，国外语文教学界也没有完全一致的认识。依据不同的准则，往往会得出不同的结论。例如，从写作活动的外部特征看，一般认为其写作能力包括六种，即审题能力、表现中心思想的能力、搜集材料的能力、系统地整理材料的能力、运用语言手段的能力和修改文章的能力。从写作过程分析，有的学者将其分为写作前的准备能力，写作过程中的构思、组织和表达能力，写作后的修改与评价能力。从写作过程中的表述方法看，有记叙、说明、议论、概括、分析、综合及批判鉴赏能力。美国一所学校对写作能力作出如此描述：学生能够利用写作过程进行自发写作并作出评估，具体表现为将能够：①选择和使用支持主题的写作前准备技巧；②独立完成草稿；③利用增补、删节或改变材料等方法修改草稿；④和同伴一起修改作文；⑤针对特定读者发表文章。

实际上，弄清楚写作能力的构成固然重要，但更为重要的是，寻找和摸索到一套培养和提高上述写作能力的行之有效的教学方案。

认真辨析并熟练掌握一种写作技能，可以更加准确而顺利地完成写作任务。在进行每一种写作技能、技巧训练时，许多国家往往不是孤立地作为一项单纯的技能来实施训练，而是把它融会到整个写作训练序列中。比如，1983年美国金和康伯尼公司出版的GINN语言教材第八册第二单元中安排的内容是“组织并扩展观点”，其中第三章要求“写出初稿”，在这一章的学习中，学生要：①提出和使用一个写作计划；②学习文章开头的各种方法，包括描述背景、故事、 观点和问题；③学习在文章中间部分提出和组织思想和信息的各种方法，包括时间和因果的关系、说明的原则和分类；④学习结构文章的方法，包括完成逻辑顺序、提出观点、说明情况、解释问题；⑤最后写出第一篇草稿，在此基础上，围绕丰富写作实践、发展运用语言的能力，教材还介绍了有关词、句、短语以至标点符号的知识和用法，从而将语言学习与写作实践的需求进一步结合了起来。

在训练学生掌握每一种具体的写作技能、技巧时，一些国家不仅对每一种写作技能的特征及适用范围作仔细辨析，而且还常常把与之相似的写作技能与技巧进行比较分析，以使这种写作技能和技巧内有的规定性更为突现。比如苏联一位教师在进行一项描写技能训练时，自学生指出，描写是运用修饰手法来揭示人和事物特征的一种写作方法。～般可分为“科学性的描写”（也称“应用性描写”）和“艺术性酌描写”两种。科学性的描写是用平平实实的语言对所描写的事物的特征作完整的、客观的、合乎逻辑的描绘，使读者产生准确的科学概念。艺术性的描写是用生动的语言来描绘对象的主要特征，并且表述作者的真情实感，使读者产生鲜明的形象，受到一定的感染。为使学生更加明确地了解和掌握两种写作方法之差别，这位教师特地列举了两篇同为《我们的生物实验室》的范文。

(A)科学性的描写

我校的生物实验室是一个面积约四十平方米的大房间，有三扇朝南开的窗户。

四周墙壁涂上了浅蓝色的油漆，上面悬挂着许多表格和著名学者的肖像。

三十张浅绿色的实验桌整整齐齐地排成三行，每张桌子边上有两把椅子。还有一张专供教师用的实验桌。大门右边的墙上镶嵌一块很大的黑板。

实验员的办公室同实验室相通，其中贮藏着各种教具。在实验室的前面还有一小块空地，陈列着各种生物的标本。

(B)艺术性的描写

我校有一间十分有趣的生物实验室。它的前面有一片小树林，走上前去你大概会吓出一身冷汗，因为树丛中有一只呲牙咧嘴的灰狼，仿佛悄悄地向你扑来。但是不用害怕，它只是一只标本。往上面看，你还可以发现树上停着松鼠和各种鸟儿。

再朝前走，你就来到了实验室。

实验室四周的墙上挂着四季变化的照片。窗台和花台上盛放着仙人掌和色彩绚丽的鲜花。我平时最喜欢照料这些植物，并且仔细地观察它们的生长。在大橱上安放着几个金鱼缸，美丽的鱼儿在其中游得多么自在！墙上还悬挂着著名学者米丘林和季米里雅泽夫的肖像。

实验室边上还有一扇小门，可以通往实验员办公室。那里贮藏着许多动植物的标本和显微镜。上课时我们就利用这些显微镜来观察细胞和种子的结构。

我感到生物课最有趣，每一节课都使我了解许多新鲜东西。

1.3文体

美国学者认为交际性语言具有以下几种功能：发现性功能（使学生自己发现事物）、个性化功能（表现个性）、信息化功能（传递信息）、互动性功能（维系关系）、调节性功能（控制他人的行为）。写作作为训练学生书面交际语言的一种，也当然应该具有上述种种功能。 从社会分工及社会需要看，文体训练是适应社会交往和社会不同需要所进行的系统的写作训练。在世界各国写作教学中，文体训练均占有主体地位。

由于中学生的日常生活十分丰富，因此，进入90年代以来，世界各国的写作训练大多突破了原有文体训练框框，范围变得更为广泛。凡是中学生所接触到的，几乎都进入了中学写作训练的视野之内。 如便条、日记、私人信件、正式信函、时间顺序性写作、报告、小册子、 评述、散文、广告、报刊文章、传记、自传、诗歌、故事、剧本。

就世界主要发达国家的写作训练文体看，大致可分为两类，一类属于综合型，即淡化具体的文体，根据表达内容把写作划分为若干类，如法国将口头及书面语统称为话语的理性表达活动。韩国语文课程目标以“写作实际”来概括文体的训练，他们把高中阶段的文体概括为以下几项：①写传达信息的文章；②写说服的文章；③写表达情绪的文章；④写交际的文章；⑤在信息化社会中写的文章。其教学的中心内容是以写作根本、原理、态度等理论为基础，在各种各样的写作情况下写文章的活动。一类属于具体的文体。当然，各国在此也表现出不同的意见和特点。但总体而言，主要分为两种，一是实用文体的写作，如记叙文、说明文、议论文、调查报告.评论等等：一是文学类文体，如诗歌、小说、散文、电影剧本、故事等等。日本、法国等均在语文课程标准中提出了具体文体写作的要求=如日本初中语文课程标准对写作教学所作的规定是： 培养写作的兴趣；发展学生用书面语进行表达的能力；使学生能自如地写出习作；掌握记叙文技巧，并进行描写文入门。法国的写作教学目标则规定：通过六年级的学习，学生应该能写出结构严谨的记叙文，篇幅为一页。

在训练具体的文体时，常常对文体的特质作系统而全面的解析， 并在此基础上总结出每一种文体写作的基本模式，如德国一家语文教科书对议论文的训练所作的指导包括：定题、拟纲、议论和书写等步骤，在每一个步骤所指导的内容也非常具体。如下表所示：

定	题	选题： ——我对什么题目感兴趣？ ——我能想到哪些内容？ 析题： ——必须给哪些关键词下定义？ ——本题包含哪几方面内容？
拟	纲	收集、梳理和挑选素材： ——我对这个题目了解哪些内容？ ——我的观点是什么？ ——可以找到哪些反对论点和论据？ ——哪些素材可供收集、补充和整理？ ——从素材准备中可以得出何种议论顺序？
议	论	确定议论方式： ——我议论的目的是什么？ ——我的论点是什么？ ——如何确定议论顺序？ ——怎样安排全文结构？
			初稿：
			——论据与论据之间是否连贯有说服力？
			——重要段落是否有小标题？
行 文			——论据及其有关顺序是否有力地支持论点？ ——文章结构安排是否合理？ 修改： ——修改。 ——誊清。

强化文体训练的另一种方式是进行所谓的回归性写作。一些学者认为，单纯频繁地写作无助于学生能力的提高，不妨尝试回归性写作过程，亦即通过课程使学生从事雷同的作业。换言之，回归性写作是延伸写作过程，对某一种文体进行反复、多次的而不是一次性的写作练习，最终达到熟练地掌握某种方法、某种文体的目的。显然，回归性写作不仅仅是过去写作教学中的那种一题多作，而且包括相同文体的反复练习。这种训练有利于提高写作的规范化，也有助于学生认识何谓写作。

2塑造性写作训练

尽管一些国家把一般文体写作训练有时也称为塑造性作文，但较为普遍的观点是，塑造性写作是指在提供一定材料基础上所进行的延续性、扩展性和补充性写作训练。它可能是在所提供的阅读材料基础上写一篇评论，可能是将一个故事写完整，也可能是改换人称、叙述角度及体裁甚至主题对原文进行阐述。

塑造性写作训练形式多样，品种丰富。缩写、扩写、改写、续写、学术评论、看图作文、情境写作、模拟写作等均属塑造性写作，和规范性写作训练的区别之一，是以所提供的材料为基础，作补充性和扩展性训练。显然，在这种塑造性写作训练中，所提供的材料以及所提出的训练要求是塑造性写作的前提和基础。

塑造性写作训练是中学写作教学中最常见的训练方式。也被许多国家无可争议地看做是培养写作潜力的重要途径。正因为如此，塑造性写作训练在许多国家受到相当的重视。许多国家明确规定了每一年级塑造性写作的形式及训练重点。

德语语文课程标准提出要结合文学课进行塑造性写作，如要求8年级把故事写完整，给故事配以不同的结尾，变换角度叙述，把叙述体改编成对话体或话剧等；9年级则提出要结合文学教学改编故事或把故事写完整等。

塑造性写作训练具有两个基本特征：

第一，必须充分提供可供塑造性写作的条件。这种条件不仅是简单地提供一道作文题，而是比规范性写作中命题作文更为丰富的相关内容。这是学生塑造性写作的必要条件。如美国一家出版社出版的语文教科书在一篇名为《森林之火》的塑造性写作训练中，教师为学生写作提供的条件是：假设自己是一个报社记者，去采访刚从这场森林大火中幸存下来的人。要求学生准备几个关于大火的问题，并以同学为对象模拟采访，然后写篇报道，描述人们看到的森林大火。这种模拟写作是一种设身处地、虚拟学校以外生活的一种写作。它主要考查学生参与社会及其应对能力。要完成写作任务， 学生必须在所提供的塑造信息中调动生活的众多积蓄，才能使所塑造的内容丰富、真实，具有较强的适应生活能力。

与此类似的写作训练题目，再如：

你收到一封公司老板的信，他说公司为了节省开支，要裁减五十个人，而你恰好在内。你写一封回信，说明理由， 说服他们改变主意。

你的表哥写信告诉你，他要离开他的妻子和家庭，准备和另一个人一起生活，写封信给他，试着劝他不要这样做，说明你的理由。

第二，所塑造的内容具有不确定性。从体裁、题材，到故事结局、主题，甚至篇幅等，均是不确定的，具有多元性。换言之，它留给学生更为广阔的可塑性成分及空间。

俄罗斯有一则名为《小狗的故事》续写训练，是为六年级学生设计的。其训练的方式是，教师为这篇故事提供了一个开头，让学生充分发挥想象，根据自己的猜测，给故事一个完美的结局。故事的“开头”是：

. “学校看门狗巴尔玛生的几只小狗真漂亮。实在逗人喜爱！让我去找一下看门阿姨娜嘉婶婶。”瓦莎•彼得洛夫想，“求求她送我一条小狗，也许她会肯的。”

“娜嘉婶婶，我来找您了，给我一条小狗，行吗？我想训练它……”

不一会儿，瓦莎怀里紧紧揣着一条小狗，飞也似地奔进教室，慌慌张张地将这小宝贝塞进了课桌。

地理教师尼娜•谢明诺夫娜走进了教室。

“你们好，”她说，“谁是值日生？是彼得洛夫吗？你说一下今天谁缺席了。”

瓦莎刚想说：“全班都来了。”忽然从他的课桌里发出了吱吱叫声。

“谁？谁？”谢明诺夫娜连问了两遍，“你为什么失声说话？正规地说一遍。”

“这是我无意中发出的声音，”瓦莎涨红着脸回答，“今天全班都到了。”

正在这时，课桌里又发出吱吱的叫声。尼娜•谢明诺夫娜仔细地看看课桌，又看看瓦莎。瓦莎现出一副倒霉透顶的样子。

“桌子发出了轧轧的响声。”他嘴里咕哝着。

谢明诺夫娜走到他眼前，把桌面板掀了起来…

故事就在最紧张的地方中断了。这个故事和同学们的生活很接近。学生续写应该是不存在问题的，关键是如何让故事的结局更合情合理，更美丽动人。学生续写的结果是，故事的结局五花八门。有的学生完全凭兴趣，写瓦莎怎样训练小狗，甚至详细描述瓦莎当上边防军战士后那条狗怎样协助他逮住了特务。有的则写女教师把瓦莎同狗一起赶出教室。绝大多数学生写了一个“圆满”的结局。最后，受教师表扬的一个学生是这样补写下文的：

谢明诺夫娜走到他眼前，把桌面板掀了起来，立刻发现了小狗。这是一团雪白的东西，上面有三个小黑圈：两只大眼睛和一只小鼻子。

瓦莎惊慌失措地看着尼娜•谢明诺夫娜，又看看小狗。 他想：一切都完了！他已经为狗想好名字——就叫“杂技运动员”，还想带小狗到杂技场去表演，甚至连观众雷鸣般的掌声都似乎听见了。

但是出现了意想不到的事情：尼娜•谢明诺夫娜并没有责备池，更没有把他赶出教室。她平静地说：“狗是不能带进学校的。”接着又微笑着补充说，“但是你一定感到它十分可爱，这样吧，上课时间把它寄放到生物室去，在那里它也不会感到寂寞。”

瓦莎窘迫地笑了笑，寄放小狗后，他立即奔回教室。 地理课在继续进行，而瓦莎正专心致志地听着尼娜•谢明诺夫娜讲解。

3创造性写作训练

创造性写作训练是对传统刻板、教条的写作训练的一种革新。 随着各国语文教学改革步伐的加快，创造性训练在世界许多国家受到青睐，甚至被视为语文教学改革的重要突破口。

实际上，在英美等国，自20世纪50年代开始，在写作教学中就开始注重创造性写作教学的探索。以英国为例，当肘，不满于语文教学现状的革新派率先提出在写作教学中进行创造性写作训练。其改革主张的主要内容包括：在写作中反对种种束缚学生思维的做法， 反对按提纲进行扩展性写作，反对在写作教学中的命题作文，尤其是反对几十年不变的陈腐的老掉牙的旧题目。英国创造性写作探索在60年代形成了高潮，甚至有人用“创造性写作运动”来概括整个60 年代的英国语文教学改革。这一改革运动的重要收获是，写作教学突破了原有的封闭框架，无论是在写作题材，还是在写作的形式上，均呈现出一派前所未有的生机。在此影响下，学生在写作中，开始介入社会上有争议性的问题，并发表自己的看法和态度，对与学生生活有关的旅行、演讲、电影等发表实事报道及长篇调查报告，诗歌、散文等文学创作在学生写作中盛行一时。60年代英国甚至还出版了许多中小学学生的诗歌、散文集。创造性写作推动了中学语文教育评价方式的变革，也推动了整个语文教学改革。

创造力是创造性写作训练的核心。90年代以后，许多国家在借鉴英美等国创造性写作教学的基础上，对于创造性写作拘特质进行了较为深入的讨论和研究。日本一家新出版的中学语文教材从创造主体人手，研究创造性思维和创造性写作的一般表现。他们认为，有创造力的人会不断地问“如果……会怎么样？”之类的问题，这些问题具体地包括：如果我把通常分开的两样东西放在一起，会怎么样？ 如果我用新的或特别的方法使用这件东西，会怎么样？如果这个人、 地方、东西、事件或观念从来都没有存在过，会怎么样？如果我改变这件事情和情况的某个部分，会怎么样？如果我改变这/r东西的原料，会怎么样？如果某些人之间、地点之间、东西之间或事件之间的关系发生变化，结果会怎么样？如果我改变一下放某样东西的地点，结果会怎么样？如果人们在某种程度上改变一下他们的角色或行为，结果会怎么样？

当然，对创造力内部因素的构成分析，是很难取得一致认识的。但是，崇尚自由，打破陈旧写作规范与格式的约束，选择自己认为适合的形式，记录下自己的灵感、思想，或者由几个单词联想而撰写成一则短小故事，写作短篇小说、编写广播剧，以及面向未来的故事，哪怕并不完整，或者主题不甚明确，也被看做是极有价值的，谓之创造性写作训练。有时，不甚清晰的思维混杂些许新奇的想象，也被认为是具有创造性的训练。

对于创造性写作训练，学生们的反应很积极。在他们看来，这种训练还给了他们一片本该拥有的自由活动的天地，可以激发他们围绕文题展开创造性的思维，这种训练非但不会使他们减低对写作知识与写作技能的掌握，而且他们对创造性活动的兴趣会导致其基本技能掌握得更加全面，更加稳固，从而更加积极地投入到写作活动中去。

从近年来一些国家的创造性写作训练的主要内容与方式看，集中在两个方面：第一，突破原有的写作教学的课堂模式，给学生写作以充分的自由，在写作训练中，不提具体诸如题材、体裁、篇幅、语法及主题等写作要求，仅仅让学生进行一些充满想象性和创新性的单项训练，这些训练可以使学生获得想象的翅膀和敏锐的洞察力，为以后进行完整而规范的创造性写作打下坚实的基础。在英、美等国，体现这一训练特色的最普遍而有效的写作训练方式有两种：即前面所说的头脑风暴与自由写作。第二，借鉴学术研究的一般规范和格式， 根据所调查、收集和提供的众多资料进行综合或局部的深入的研究， 最终形成一篇完整的论文。一般将这种写作训练称之研究性论文的写作。显然，在研究性论文写作中，少不了参考其他人的思想、观点， 但更为重要的是，运用所掌握的资料，在他人思想或概念基础上进行独立而自由的思考，从而推断出自己的结论。

3.1头脑风暴与自由写作

“头脑风暴”训练的具体形式相当灵活，在英美等国，“头脑风暴”又称思维风暴。最通常的组织方式是，教师在出了一小话题之后，把学生分成两个或三个一组。每一小组围绕话题做一种叫做“brain storm”（思维风暴）的游戏，学生尽可能地敞开思维想出一连串他希望他的同学回答的问题。这时候，只要与话题有关，任何稀奇占-怪的想法都是允许的。当列出一定数量的问题之后，每组要重新审视一下其成员所提出的问题，经过讨论形成共同的问题，把问题的数量减少到五个左右，然后再根据他们所共同关心的问题，确定其小组讨论题。在小组讨论题之中，学生开动脑筋，选择自己感兴趣的内容，最终完成所需要写作的作文。

和完全个体的“头脑风暴”写作不同，这种训练是把学生的写作置于集体思维碰撞中，通过集体讨论，集思广益，开拓思路，从而确立自己的写作选题。另外，通过集体讨论，每一个学生可以在不知不觉中，学会如何把一个宽泛抽象的话题变成一个具体(有针对性可供论述的论题。学生的审题能力，谋篇布局的能力在不知不觉中得到了提高。

实际上，前面提到的一些单纯的个体化的“头脑风暴”写作训练并不多，更多的是将它与其他训练方式结合在一起，构成一个训练序列。不但一些国家的教师们如此，甚至就连一些正式出版的语文教科书在编写“头脑风暴”写作训练时，也注意对其作出序列化编排。 英美等国的一些中学教师还常常告诫学生，在进行“头脑风暴”写作之前，需要弄明白两个问题：一是你为什么写？二是你写给谁看？ 由约翰•巴伯编写，查尔勒斯·莱兹有限公司于1991年出版的第三学段的《英语》(English)共分四个单元，其中第三单元为写作单元。在这一单元中，编者编排了以下一系列训练内容：词语素描簿；从头脑风暴到最后完成；精制草稿；写出思想。编者把“头脑风暴”训练与词语素描簿、写出思想等连成一个训练单元。在“词语素描簿”中，要求学生在小纸簿上用词语记下自己的观点、梦想和梦魇、希望和畏惧、 谈话的片断、对周围事物的所见所感。在“写出思想”训练项目中，通过寻访父辈及祖父辈的童年生活，写出自己对那个时代的认识、思考和感受。同时，还要求学生创作简单的诗歌、编写故事、编写剧本以及叙述自己的兴趣、爱好等，以训练学生作文的多种能力。显然，这些内容给“头脑风暴”增加了许多理性成分和科学化的东西。

需要说明的是，为配合“头脑风暴”的写作训练，在此之前，教师常常有意识地对学生进行培养想象力和思维力的训练。这种训练虽然可能是随机性的，但却有利于培养学生良好的思维写作习惯。诸如在心脏和水泵、人脑和计算机之间寻找相似点。教师们认为，这种训练在题目抽象的和难于领会的中学语文探索性的写作中格外有用，它可以帮助学生更快理解和进行想象。在叙述、描写中，它可以帮助学生把事物观察得更清晰和具体。

前面说过，“自由式写作”是把写作当作一种自我发现的手段，而不仅仅是交流的手段。如果从写作主体的内心压力看，自由写作是把写作者的内在紧张调节到适度位置上，有利于充分发掘学生内心深处最真实的思想。

在自由写作训练中，教师并不在文法、词法、句式等方面提出具体要求。写作纯粹是一项任意的活动，可以不分段，可以无主题，但要求内容完全真实，写过后再利用学过的语文知识检查习作，在I0-15分钟内作出订正。经过数次这样的训练，再将其初步改写成一篇较为完善的作文。教师再讲解有关作文结构知识。

和传统的课堂上写作训练不同，自由写作训练呈现出的是一种开放式教学结构。在这里，写乍看似茫然无序，实际上，学生是真正的写作活动主体。写作不是重复前人的故事和任何虚伪浮华的东西，而是自己心灵和感情的一次倾诉和释放。

自由写作与头脑风暴相似之处在于，都注重学生个体内心生活积蓄的倾吐，从写作的内容和题材上解决制约学生的写作源问题，但自由写作的范围更为广泛，内容要求必须是真实的，从写作教学的顺序来说，一般自由写作安排在“头脑风暴”训练之后。

3.2研究性论文

和单纯的创造性写作训练不同，研究性论文写作首先必须遵守学术论文写作的一般规范。在此基础上，要求学生在作文中提出新颖的见解、观点和结论。

在欧美一些国家，进入高中阶段，写作教学便有了一项新的要， 求，这就是研究性论文的写作。所谓研究性论文，实际上就是学术论文。高中阶段的研究性论文写作与大学论文写作，在主题的深度与内容的广度上都是有区别的。对于高中阶段的学生来说，研究性论文写作要求学生利用所掌握的资料，初步尝试用一般学术语言进行一些问题的探讨和研究，包括一些观念、主张的阐述，“或赞扬什么或反对什么，或表白或批驳，给他们自己增添一点理性色彩”。作为一种基本的学术训练，研究性论文写作是进入大学学习的一种重要准备。

高中阶段的研究性论文，有一定的规范和格式。美国一家出版社出版的语文教材对研究性论文的写作规范及其要求所作的导引包括：

（一）什么是研究论文：进行研究的方法、研究论文的结构：

（二）研究论文写作的计划：选择主题、控制主题；

（三）开始研究论文的写作：确定资料来源、评估资料、准备文献目录；

（四）做笔记：笔记卡；

（五）写作前准备：确定中心内容、主题说明、安排材料、写研究论文提纲；

（六）研究论文初稿：根据提纲写初稿、运用引丈、标明资料来源、编写最后的文献目录；

（七）修改研究论文：文献目录的几种基本格式。

研究性论文从搜集资料，到访问、观察，再到注释，做文献索引，完成论文，具有比较固定的格式和规范。这一规范教师必须在写作训练中让学生尽早地熟悉并掌握。当然，研究性论文，顾名思义，必须先研究(Research)，然后才能诉之于文(Paper)。因此，教师在写作训练中的另一项职责是，鼓励并督促学生积极参与，发现问题，分析矛盾，从而抓住问题的关键，得出令人信服的结论，最后独立完成论文的写作。

研究性论文写作的创造性体现在写作的全程。在这个过程中，教师往往提供的是一个比较宽泛而又是学生所普遍关心的“论题” (topic)，比如：为什么16岁以前必须呆在学校？我只花不到十美元就能买一个袖珍计算中心器，干嘛还得背乘法表？在教师提供论题以后，学生需要确立具体的论文题目，需要运用所掌握的资料进行比较、推断及综合分析，需要独立地得出结论，这些，无不蕴涵着创造性。

研究性论文的写作，并非都是完整的篇章训练。有时，结合阅读教学和课文内容，进行一些局部性的单项学术性训练，也可以称之为研究性论文的写作。比如，美国北卡罗来纳州南麦克伦堡查尔第高中一位教师所进行的“重要引文”写作训练就是一个典型的单项而富有研究性的写作训练：这位教师在中学二年级学生读完了名著《简• 爱》之后，进行了一项有关《简•爱》引文的研究。他为这一项读写训练确立的训练目的是：引导学生欣赏书的风格、语言以及了解书的主题思想，

这位教师自述道：

学完几章后，我要求学生记下所看到的重要引文。这是没有正确答案的，可以是他认为重要的，也可以是能引起思考的，甚至仅仅是直觉上喜欢的。记下这些引文后，必须在课堂上向同学们解释为什么选它。学完这本书以后，我让他们再回到所选的引文，且把它们运用到重要的主题，如爱、宽恕和独立上。学生要写一篇文章，说明所选的引文是怎样表现这些主题的。结果，一些有独特思想创见和老练的文章不久即诞生了。

注重培养和考查学生的综合分析能力，是研究性论文训练的重要内容。作为开放性国家，一些发达国家十分注重让学生认识不同民族之间文化的冲突与融合，以强化新型公民意识。如美国一册语文教科书以《美国的印第安人》为题，让学生做—篇作文。学生要完成写作任务，不但要了解和搜集印第安人及美国妁印第安人的风俗、习惯及其历史，而且还要了解美国印第安人所处的境地。教师为学生所提供的具体指导为：

首先，列出提纲总结印第安人和白人之同相近似的风俗习惯。

其次，要求学生再列提纲总结白人对印第安人文化的看法和印第安人实际的文化情况有什么不同。

最后，要学生写出两三件他本国的文明习惯，而这是不同文化的人所曲解的。还要准备好全班有关不同的文化教养的讨论。