教师自身要有写作的经验

管季超0712

教师自身要有写作的经验

江苏省南京师范大学附中  王栋生

2011年第10期《中学语文教学》P25-26

    语文教师应当是优秀的表达者。

    提出这个观点，可能未必会有多少教师认同，然而，学生会永远地记住一名教师的语言表达。多年前，曾有学生家长找我沟通，说有位任课老师说话没有礼貌，伤害了他的女儿。那名女生进入高一后，有两门课学得比较吃力，几次测验成绩仅在及格线上。老师当着班上同学的面对她说：“我看你是没什么指望了。”女孩回家大哭，家长对老师这样说话很不理解，认为这不是教师应有的职业修养，他们提出调班甚至有转学的考虑，因为“孩子的高中时代很重要，不能让孩子生活在这种教师的阴影下”。在与往届毕业生聚会时，我发现他们对老师的记忆，往往是其教学语言特征，而未必是学科知识教学。这就是说，我们的语言表达会影响学生的思维和心灵，而且影响力会持续很久。因为学科因素，语文教师的表达更容易被学生关注，无论是口头表达还是书面表达。那些富有智慧和激情的表达，是语文教师职业素养留给学生永久的记忆，这就是教育，正属于那种离开学校后“剩下的东西”。

    同样，语文教师也当有不同一般的书面表达能力。

    1985年，我曾就当时本校的教学情况作了个统计：教师如果教两个班的语文，每学年要批改的学生作文和随笔加起来在4500篇以上。如果一名教师每年批阅这么多作文，自己却不写作，甚至说“我不会写”，可能是不可思议的。

    客观地说，有些语文教师并不善于表达，不仅在日常生活中，即使在课堂上，他们的语言表达也无法吸引学生倾听。这中间少数人属于性格因素，而相当一部分则是因为表达能力差。要成为优秀的表达者，对他们来说，可能仍然需要长期的努力。表达能力差，有可能是在表达方面缺乏应有的追求，也有的是阅读积累有欠缺，他们读书不多，还没有找到自己满意的表达方式。这样的教师如果能“控制”课堂，不是靠出色的才智和有魅力的表达，而是靠掌握考试测验的威权。我在教学中，也遇到过一种学生，他们在初入学时就对教师的表达评头论足，百般挑剔。我对这样的学生作过了解，一般原因是他们在小学或初中遇到过优秀的教师，这些教师的表达能力让他们对语文课堂充满期待；如果他进入高中遇上的老师表达水平不佳，缺乏语言智慧，那么他就会想到未来两三年的语文课将会很乏味，甚至如受煎熬，所以他会表现出某种不满和焦虑。

    另有一些教师虽然有不错的语言表达，但是在指导写作方面可能也缺少办法，因为他所理解的“表达”仅仅是口头表达。课堂上，他口若悬河滔滔不绝，可是一说到写作教学，就为难了，在批改学生作文时，他甚至写不出一段像样的批语。通常情况下，人们认为“能说就能写”，这种说法不一定对。且不说旧时代靠口耳相传的说唱艺人，就是当下的一些艺术表演者，也有识字不多的，对付一般观众还凑合，让他当人民代表或是政协委员应对记者的提问，甚至“说”也“说不清”，有的甚至很难说出连贯的句子；而如果让他写文章，那更是让他受罪：或是思维混乱，或是辞不达意，不知所云。我们也常见到这样一些教师，上了一节不错的课，有点新意，也能与学生沟通，可是课后请他写一个几百字的小结，一个星期也写不好，勉强凑合交来，也难以卒读。

事实常常让我们难堪。如果语文教师的“不会写”，意思仅仅是“写不好”，那还不算严重；有相当一些教师的“不会写”不是客气，的确是没有写作能力。有一年职称评定，对申报高级教师职称者的一项考核，是给一篇获得省作文大赛一等奖第一名的学生作文写评语。好文章本当不难评，偏偏有位老教师还没动手就声明：“只给30分钟时间我不够。”——我就奇怪了：如果让他改一个班的作文要花多少时间呢？35分钟后强行收了他的考卷，—见解就不谈了：200多个字，读不通，还有三个别字。也就是说，这个申报人缺乏基本的文字表达能力。这个例子虽然极端，却真实地存在于我们的教育界。这样的教师（后来有人怀疑他不是一线教师），如果学校仅仅同意他来混个职称多领些工资，也就算了；如果真的如申报材料中所述，是多年来一直坚守课堂的，那他这些年误掉了多少学生，又给教师队伍带来了多大的耻辱啊！

    所以，不能再为语文教师的“不会写”找理由了。很多教师对职称评审需要提交论文很反感，认为这给了一些无心教学、不认真备课上课的人投机取巧的机会。的确，有部分教师不认真对待教学工作（课上得不好），却热衷于在刊物上发论文，靠笔下生花，走旁门左道获取利益或骗取荣誉。评审制度有问题需要改进，但作为国家授予认定的高级、中级专业技术职称人员，需要有一定的研究问题的能力，以及用文字表达研究成果的基本能力与经验，是顺理成章的。退一步说，要求语文教师具备起码的、高于学生的写作能力，难道是一件很难的事么？有老师申辩，教育发达国家的中小学教师并没有撰写论文的要求，中国却有，不合理。——中小学教师除了教学工作，是不是必须要从事学科教学研究，这个问题可以商量；但目前发达国家和地区的中小学教师并没有专业职称，这一点也应当考虑（况且这些国家、地区的中小学教师专业技术水平普遍高于我们，可能也是事实）。既然“高级教师”相当于“副教授”，要求提交专业论文或研究成果，也不应当算是很过分的要求。

    多年来，我们不敢正视而又不得不承认这样的现实：大部分教师（包括语文教师）没有写作能力。十多年前，有位语文教师出身的督学在省级研讨会上发言，公开批评“90%的语文教师不会写”。会后交流时我质疑他提出的百分比，他愤然地说：“其实我想说95%的语文教师不会写，没好意思，留点面子。”经过这些年的努力，情况也许有所改观，但大批教师视写作为难事，给写作教学造成难题，也给语文教师带来难堪。一位语文教师一二十年写不出一篇像样的文章，这还能说是因为“工作忙”吗？一些教师评上“特级教师”后就再也没发表过文章，这正常么？（当然还有评上特级教师后就不上课的。）

    语文教师本应把写作当做自己的专业素养。在一次座谈会上，我说到教师可以选择适合自己的写作方式时，原本听得很认真的几位高中教师忽然情绪激动异口同声地说“我们不会写”。我问：“你们为什么不说‘我不会写’，而要说‘我们不会写’？”“那你们批改学生的作文为什么那么苛刻，给个80分就像‘恩科’一样？”—当然，承认“不会写”比装作“很会写并能教你写”要诚实，但我们毕竟是专业工作者啊。学校里有些非语文学科的教师倒是很能写，这充分证明：写作是一种基本能力。作为语文教师，我们不但需要具备这样的能力，还必须具备教授指导学生写作的能力。

    有同行说，学校里的语文教师写个几百字的“年度教学工作小结”也感到头痛，也要借别人的“参考”，或是从网上下载。我听了很难想象：万一他的学生知道这些后，能否尊重他这个语文教师，这固然是他个人的事，但他教的那两个班学生的写作状况会是什么样，可能就不再仅仅是个人荣辱问题了。

    于是会有这种现象：教师或者苦劝，或者高压，要学生重视写作，而学生却不买账。学生会认为这个语文老师的表达不如其他科的老师，语文学科的地位在他心目中下降了；语文老师批了他三年的作文，却没有留下一段令他不能忘怀的文字；老师写的寥寥十几句话的评语，全是冷冰冰的没有生命力的套话……请问：他会认为写作是一种重要的能力么？教师缺乏写作能力，不但影响了教学效果，阻碍了自己的专业发展，也贻害了学生。

教师缺乏写作的经验，就不大可能了解学生的写作过程，也就不大可能对学生的写作作有效指导。我在教学中发现，有相当多的学生非常重视教师的写作示范，教师在写作上比学生高明一些，学生就有了可以提高的“台阶”；教师的写作经历丰富，在和学生的交流中，他的经验和教训就都可以成为学生写作和思维的借鉴。