中小学语文课堂有效教学问题归因及对策

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中小学语文课堂有效教学问题归因及对策

文章来源： 作者：李建军 发布时间：2013年06月08日
［基金项目］陕西省普通本科高等学校教学改革研究项目（１１ＢＹ５５）；陕西省教育科学规划课题（ＳＧＨ０９０２１７４）。［作者简介］李建军（１９６４－），男，陕西洋县人，副教授。
一、问题的提出和调查目的语文课堂是语文教学的基本形式。长期以来中小学语文课堂教学耗时费力而收效甚微甚或无效。中小学语文课堂教学有效性的缺失，严重抑制了课堂教学功能的实现，直接影响着语文教学成效及人才培养质量。因此，关注学生语文素养和能力发展，提高语文课堂教学有效性，已成为语文教学改革、发展的当务之急和重中之重。
中小学语文课堂有效教学，就是指中小学语文课堂教学要以科学合理的教学目标为指向，从学校学生实际出发，积极探索、创造性地运用适宜学生进步成长的课堂教学模式、教学策略，改变语文课堂教学长期存在的高耗低效局面，提高中小学语文教学的效率和效益。
本调查的主要目的是了解中小学语文课堂有效教学现状，摸清中小学语文课堂有效教学方面存在的主要问题，寻绎影响语文课堂教学有效性的主要因素，针对中小学语文课堂教学有效性缺失问题，提出有效对策。
中小学语文课堂有效教学调查有助于语文教师反思、更新有效教学观念，树立语文课堂教学的目标意识、效能意识，探索提高语文课堂教学效益的策略，锻炼、培养并提高课堂有效教学能力，积累有效课堂教学经验，构建有效课堂教学评估标准，提高中小学语文课堂教学的效率和效益，全面提升语文教学质量。
二、调查对象、调查方法和调查内容本次调查选择汉中市８所中小学，其中省重点、农村普通高中各１所，城、镇、农村初中各１所，市重点、城镇、农村小学各１所。
调查涉及教师和学生两个层面。面向教师的调查采用分层随机抽样方法，选择配合调查学校高中一二年级、初中一二年级及小学四五年级语文教师，定量投放问卷，随机发放；共发放问卷６０份，收回５６份。面向学生的调查采用整群分层抽样方法，选择参与调查学校高中一二年级、初中一二年级及小学四五年级学生，若分重点班、普通班，则按相应比例，以班为单位整班发放，或投放固定数量问卷，随机发放；共发放调查问卷５６０份，收回５５７份。
调查以问卷为主，访谈为辅。面向教师的调查问卷设置２８个选择题、２个简答题。面向学生的问卷设置４８个选择题。问卷内容涉及包括作文教学在内的语文教学理念、教学目的、课堂教学时效、教学策略、教学反思，学生语文学习态度、学习方法、课外学习、对课堂教学效果的评价诸问题。同时采用个别访谈及座谈会形式与部分配合调查学校教师和学生进行交流，深入了解相关信息。
三、中小学语文课堂有效教学问题归因随着我国教育教学改革的深入发展，中小学语文教学取得很大进步。关注学生全面自由和谐发展已成为广大语文教师共识，启发和自主、合作、探究式教学已在中小学语文课堂得到大力推展，学生语文素养有所提高，课堂教学有效性有所提升。但是，当下的中小学语文在课堂教学有效性方面仍然存在着有效性不强、成效不佳这一突出问题，其原因主要表现在以下几个方面。
１．有效教学观念淡薄
调查显示，３２％的语文教师对“你认为提高语文课堂有效教学的因素有哪些”，“你认为提高学生作文水平最有效的途径是什么”这两个关涉教育教学理念和操作策略的重要问题的回答只是片言只字。如对第一题的回答：“充分准备”、“经验，懂得详略”、“注意课堂氛围”、“预习，认真备课”等，对第二题的回答：“多读多练”、“兴趣”、“背诵”等。表明对上述问题缺乏深入思考，没有明确系统的看法，只是凭感觉即兴作答。另有９％的人对这两个问题没有回答。可见众多中小学语文教师教育教学理论水平较低，对有效教学认识粗浅；课堂教学目的性、针对性不强，教学策略随意性大、有效性差。从表１可以看出，８１％的教师实施语文课堂教学的主要参考是教参、教学指导和经验，以教育教学理论作为课堂教学主要参考的仅占１９％。由于缺乏先进的教育教学理论指导，在语文课堂教学过程中存在严重的经验化、模式化倾向，课堂教学缺乏个性和创造性。
表１语文教师课堂教学主要参考

教学参考内容	比例／％
教学理论	１９
教参	３４
教学指导	３０
经验	１７

表２语文课堂教学内容

教学内容	比例／％
课外知识扩充	２９
应试训练	１８
人文精神传递	１６
语文能力培养	３３
课文分析	４８
语文知识讲解	４９

从表２可知，４９％的学生认为目前语文课堂教学内容偏重于语文知识讲解，４８％的学生回答是课文分析，１８％的学生认为偏重于应试训练；三者之和高于偏重语文能力培养、人文精神传递、课外知识扩充的相加。在问及“上语文课时，老师对讲课内容的设计是否注意培养你的思维能力和语言表达能力”时，２３％，７％的学生的回答分别是时而注意和没注意，特别注意的只占２５％。可见，多数教师教学观念仍较陈旧，课堂教学的主要目标还停留于知识的“授受”，没有把课堂教学指导思想和主要精力放在学生语文素养、能力培养和提高，特别是学生人文素养培育、个性的丰富和健康发展、思维能力及思维品质提升、良好的语文学习习惯养成和有效学习方法指导上来。
如图１，２所示，６１％的教师认为语文课堂最佳的讲解时间是３５分钟以上，２５分钟以下只占３９％。而实际情况是，９２％的学生认为语文课堂教学中老师讲课占用的时间为３５分钟以上，甚至有６５％的学生认为老师讲课占用时间在４０分钟以上。可见，当前的语文课堂教学仍然沿袭老师讲学生听的陈旧模式，师生费尽心力，教学成效却差强人意。

２．教师专业发展意识不强
多数语文教师缺乏专业发展的自觉性、积极性，专业成长的内在动力不足，往往要靠自上而下的强力推动。从表３可以看出，绝大部分教师认为教育教学科研是迫不得已，教育教学研究没有多大价值，只有２４％的教师认为教学科研是教师职业要求，是教师专业成长的必要途径。众多语文教师对教学科研认识不正确，教学科研态度不端正，视教学科研为负担，不仅影响着教学科研的深入开展，导致学术不端，败坏了学术风气，严重阻滞了教师专业发展的高度，导致专家型、研究型教师稀缺，使语文课堂教学在低层次徘徊。
表３教师对教学科研的态度

态度类型	比例／％
走形式，没有多大实际意义	１５
搞科研主要是评职称	２４
工作忙，没有精力搞科研	３７
教学科研是教学工作者应该做的	２４

表４语文教师阅读书刊类别

书刊类别	比例／％
语文教学指导类书刊	４６
文艺文学类	３２
科学类	５
其他	７

调查表明，语文教师阅读的书刊中绝大部分是语文教学参考资料及指导类书刊和文艺文学类书籍，其他书刊则极少阅读，教师阅读科学方面的书刊仅有５％（见表４）。由于大多数语文教师只阅读与自己所教课程直接相关的书刊，致使知识面狭窄、知识结构不合理；特别是普遍存在的语文教师科学知识匮乏，科学意识、科学精神贫弱，科学思维方式方法、研究方法欠缺，不仅严重制约着语文教师个性健康发展、思维方式的健全，影响着对相关科学内容的理解和讲授，而且不利于学生科学素养、科学精神的培育及心智的健康发展。
作文教学作为语文教学的重要内容，下水作文是作文教学的有效措施。但调查告诉我们，经常写作的语文教师只有１５％，大部分则是偶尔写作或情非所愿不得不写，表明语文教师自我提高的意愿不够强烈。
３．教学策略不够科学合理
要把有效教学落到实处，教师必须掌握并根据具体教学情境恰当选用教学策略。如表５，对学生“你认为你现在的语文教师应在哪些方面改进”的调查中，３４％的学生认为教学方法应再灵活一些，对这一选项表示认可的学生最多，多于排在其后的对教学内容再充实一些这一选项选择人数的６％。说明目前的语文课堂教学在教学方法方面最不能让学生满意。“你喜欢的语文教师”调查结果显示，３２％的学生最喜欢教学方法灵活巧妙的语文老师，这一比例仅次于位居第一的选择讲课生动幽默的语文老师这一选项人数的６％。可见，在学生心目中教学方法是语文课堂教学取得良好教学效果的至关重要的因素。
表５语文教师应在哪些方面改进

需改进内容	比例／％
教学理念	２６
教学评价	１７
教学方法	３４
教学内容	２８
教学态度	２０

调查表明，４７％的教师认为语文教学中自主、合作、探究式学习对学生产生的实效较好，但认为一般的为３３％，尚有２０％的教师则表示说不清楚。说明目前语文教师对自主、合作、探究式学习的认识、组织和指导还不够合理有效。
针对语文课堂运用多媒体情况的调查表明，６３％学生认为语文课堂利用多媒体教学是一种很好的教学形式，但经常使用的只占３２％，偶尔用５５％，没使用占１３％。而且２８％的学生认为有些内容用得好，有些内容显得多余，另有９％表示没有作用。说明语文教师对多媒体的制作和运用不够合理有效。许多多媒体教学没能体现多媒体的特点并发挥多媒体的长处，不仅没有取得良好的教学效果，反而产生了负面效应。有的多媒体教学仅仅是屏幕代替粉笔黑板，课件成为数字化的文字教案投影，没有给学生带来新颖丰富的信息：激发学生的学习兴趣，强化学生的注意，引发学生进入积极思维的状态；有的多媒体教学课件花里胡哨，冗余信息充斥屏幕，走马灯似的切换，造成注意失焦，给学生带来视听疲劳。
４．教学反思没有扎实推进
从调查可知，２３％的语文教师课后能经常进行书面反思，６０％偶尔或有时反思，不反思者则达２０％。同时，课后即时进行自我反思的比例较低，只有１２％，８８％则是根据诸如考试成绩、学生作业等信息进行被动反思（见表６）。调查显示，有１０％的语文教师不清楚自己所教学生语文方面的主要优势。对教学反思的重要性认识不到位，缺乏明确强烈的反思意识，不能通过教学反思肯定成绩和收获，找出问题及差距，总结经验与教训，找到解决问题的办法、措施，就难以有效提高语文课堂教学质量。
表６课后反思依据

依据内容	比例／％
课后自我反思	１２
与学生的交谈	２６
学生作业	３３
考试成绩	３０

四、提高中小学语文课堂教学有效性的对策有效教学是相对于无效或低效教学而言的。中小学语文课堂有效教学，是从中小学语文课堂教学活动所取得的成效这一维度所做的评判，是指在单位时间内能更多更好地完成语文教学任务，或完成相同语文教学任务花费的时间和精力更少。中小学语文课堂有效教学，就是要通过有限的语文课堂教学使学生以语文能力（写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力）为核心，包括语文知识、语言积累、语文学习习惯和方法、思维能力和品质、个性品格、审美情趣及人文素养在内的语文素养得到综合协调提升。
１．强化有效教学理念，为有效教学提供理论导航
语文课堂有效教学必须以有效教学理念为指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。跟着感觉走，凭经验教学，不可能取得事半功倍的效率，难以获得良好的教学效果。当前语文课堂教学中存在的许多问题，如重形式，轻内容；重知识，轻能力；注重智力因素，轻非智力因素；注重学习成绩，忽视学生全面自由和谐发展。把提问等同于启发教学，满堂问代替满堂灌；提问的科学性、针对性和有效性不强，所提问题或简单直接，没有适度挑战性，不能达到以疑促思、激发学生探索欲望和创造才能的目的；或过于复杂高深，超出学生知识、能力范围，求解无门，反而挫伤学生的积极性。师生互动中学生有效参与的积极性、主动性未能较好发挥，不能为学生积极思考、合作交流提供应有空间。诸如此类问题，若不能从教育教学理论的层面进行深入剖析，便无法得出合理的解释，也不能得到有效解决。
因此，从学校到个人应充分意识到有效教学理论的价值，通过个人自学、学校和教研组组织学习、专家讲座、教师学习报告会等形式，加强学习理论，明确有效教学的含义、有效教学理论基础、有效教学理论体系、有效教学教与学的系统策略、有效教学的评价体系等内容，树立有效教学观念，增强课堂教学有效性，力争以较少的时间和精力成本，使学生获得更大进步和发展。
２．有效促进教师专业化成长，提高实现有效教学目标执行能力
随着当代科技、经济、文化、社会事业的迅速发展，各行各业各个领域对人才素质、人才规格的要求不断提高，客观上直接推动了教育教学改革的深入发展。当代教育的发展对教师的职业要求也越来越高，教师专业化成为教育事业发展，培养高规格人才的关键。语文教学的根本目的是培养学生的语文素养，语文教学对语文教师的专业素质要求更高。语文教师专业化要求教师应具备语文专业知识、专业技能和专业态度等方面的综合素质。只有具备良好的专业化素质，才能保证语文教师具有实现语文有效教学目标的执行能力，也才能提高语文教学的有效性。
提高专业化素质，要求语文教师树立终身学习的观念，具有不断提高自身专业化素质和能力的内在动力，要制订并落实专业发展的短期和长期计划，比如阅读计划、教学科研计划、教学技能提升计划等，不断更新教育教学观念，完善知识结构，改进教学策略，提高教学技能。学校要建立相应制度，如学习制度（每周或每月读多少教育教学方面的论著，做多少学习笔记）、听课制度（每位教师每学期听多少节课，做多少听课笔记；学校建立组织对每位教师进行听课、讲评），采取多种方式。教育管理部门、学校还要制订切实可行的培训计划，开展形式多样、具有针对性、实效性的教师培训。
３．多方设法，不断改进、优化教学策略
教学策略，是指为实现特定教学目的，达到一定教学效果，依据教学主客观条件，所采用的教学方式、方法、手段。教学策略是为教学活动服务的，是完成教学任务，提高教学效率、效益的保证。相较而言，语文教学目标的多维性，教学内容的丰富性、多样性、复杂性，决定了语文比其他任何一门课程教学都富有挑战性，比其他任何一门课程更讲究教学策略，更要求具有高明的教学艺术。好的语文课堂教学策略高效低耗，能在规定的时间完成具体教学任务，较好地实现特定教学目的，能为学生提供一个可以充分发挥主动性、适宜于学生自身发展的学习环境，能促进学生语文学习方式变革，提高语文学习成效。
改进语文课堂教学策略，首先要求语文教师掌握系统的策略性知识，其次要求教师把握特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标、特定的教学对象、特定的教学条件，恰当选取、灵活使用教学策略。学校可组织观摩教学，示范有效教学策略；或对无效、低效教学进行诊断，找出病因，提出改进策略和建议；还可以通过同行间的切磋帮扶，促进教学策略的有效改进。
４．深化认识、制度跟进，使教学反思常态化
针对目前存在的语文教师对教学反思认识模糊，教学反思没有落到实处这一问题，要通过学习、讨论、经验交流，使每位教师充分认识教学反思的意义，了解纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等反思类型，掌握行动研究法、比较法、总结法、对话法、录像法、档案袋法等反思方法。明确教学前、教学中、教学后各阶段的反思内容。教师基于有效性角度，省查教学目的是否明确，教学内容是否适合学生发展需要，教学策略是否具有教学理论依据，适切教学内容、教学对象，有没有更好的教学策略，针对教学中出现低效或无效行为，未来应该采取哪些改进措施。通过教学反思，可以不断提高语文课堂教学的有效度。
教学反思常态化、制度化是将教学反思落到实处的根本保证。学校要提出要求，统一部署，如要求每位教师在每次课后写出书面教学反思，学校或年级组、教研组安排固定时间进行检查，也可通过教学反思展览、评比奖励等方式，助推教学反思。