作 文 教 学 的 精 确 化

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作 文 教 学 的 精 确 化
宁夏石嘴山市第一中学  郭建梅

                                 

中文摘要  作文是语文的半壁江山，决不能漠视。作文教学的最终目标是让学生写出具有才情和个性的文章。而写这样的作文不是一朝一夕就能练就的。因此，倏忽即逝的三年中，老师的作文教学必须精确化，学生才能厚积薄发。

关键词    教学过程    积累     思维

学生作文水平的提高，关键在于多读多悟多写。见多才能识广，书读得多了，思想认识及内心感受就丰富多了，写下来的文章势必会有思想、有情感。下面以我教学中总结的经验，谈一谈精确化作文教学中应重视的三个方面及具体对策。

　一、作文教学过程要精确化

作文教学过程精确化即计划性、序列性，指作文一定要有一个整体目标，且每次作文都应该有重点地训练一二项写作能力，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。

　　根据教学大纲和现行教材的编排体例，高中三年的作文教学过程可以这样安排:

　　学期                 训练重点                说明

　　高一第一学期    引导学生关注生活         语文功夫常在课外

　　高一第二学期    练好记叙文体            淡化文体不是取消文体，分项训练，重点是语言、动作、心理、肖像、环境等细节描写

　　高二第一学期    练好议论文体            结合《议论要有理有据》、《议论要有条理》、《做点辩证分析》进行训练

　　高二第二学期    除议论文外，训练多种文体     如散文、小小说、诗歌、影评等

　　高三第一学期    着重审题能力（记叙文、议论文）和写作基本套路的训练通过训练让学生达到基础等级

　　高三第二学期    着重就作文的发展等级进行训练，具体分为：深刻透彻；生动形象；有文采；有创意。

精确化在具体的教学中，就立意来说，让学生明确一个标准：凡是和中心思想密切相关，能够深刻地突出、揭示中心的材料，就要详写，否则就要略写。就文体来说，要让学生掌握一定的文体知识，使学生学会适“材”选“体”。记叙文中，能突出中心的人事物要详写；铺垫的材料，议论、抒情的语言要略写。说明文中，介绍事物的本质特性的语言要详写，其余的略写。议论文中，分析、议论的语言要详写；引用的事例，语言要概括，要略写。精确化还包括包括拟题、精美开篇、句式等方面的练习。

二、积累写作素材要精细化

(一)首先，素材积累要讲方向，要体现对命题趋势的研究。

重点积累的素材有青少年健康成长的问题。包括：感恩、心理及身体健康、自我认识与发展、教育及其影响、成长环境、理想信念等。

重点积累的素材还包括尊重自然、敬畏自然。与自然的关系到底该如何梳理？包括传统文化的继承。首先要梳理的哪些是传统，传统中哪些需传承，哪些需要抛弃？以及作为载体的传统节日、书法、母语等的困境与发展。还有“国学热”、文化普及娱乐化等话题都最好有自己的一些思考。

此外还要关注弱势群体、社会低层人的生存状态。向他们投去更多的眼光，这是净化学生的心灵、提高学生的精神境界的一种方法，更是学生作文中体现生命意识的一个途径。

（二）其次，让阅读与作文教学有机结合起来

因为，“阅读”是“写作”之母，“厚积”而后才能“薄发”。阅读的视野决定写作的视野，阅读的品味决定了写作的品味。激活他们的思维，挖掘他们的潜能，启迪他们的心智，让他们用自己的灵魂与世界对话，与自然对话，与大师对话，与同辈沟通，与师长沟通，与自己沟通。

目前较适合高中生阅读的有：《读者》、《青年文摘》、《海外文摘》、《书屋》、《美文·少年版》、《散文》、《杂文选刊》、余秋雨和周国平的部分作品等等。同样的道理，一定要在广泛涉猎的基础上巧取，毕竟读书破万卷，下笔才能有神。指导学生对这些素材分类粘贴，有时间就拿出来反复地读，并在平时作文的特定情境里有意识地去运用。粘贴的内容是学生们自己喜欢的文章，精读后可内化成自己的东西，这对于提高学生的作文水平是大有好处的。

具体做法是让学生准备好两个本子。

第一个是粘贴本，要求每个学生买一个A4纸大小的活页笔记本，看到自己喜欢的文章就剪下粘贴到笔记本上，以议论论和记叙文为主。我一般留做寒暑假作业，开学收，每人一大本，用一节课的时间评议作业完成情况，读两篇贴近学生生活，能引起他们共鸣的文章，又用一节课的时间相互传阅，这样能督促他们多读书、多思考。

第二个是摘抄本，我在指导学生作积累的时候，并不满足于让学生摘抄优美段落，而是要求学生在看书的时候，读到真正打动自己的内容时，仔细地品味，读到真正让自己感动了，然后再抄下来，并写出自己当时的感想体悟。

让学生有所触动的文字才可能真正进入学生的心灵世界，真正成为学生的写作素材，到写作时才会真正为自己所用。毕竟眼过千遍，不如手过一遍。指导学生对这些素材也要有意识地分类摘抄，包括认识自我、我与他人、人与社会、人与自然等。一般字数不限，两周收一次，由四人一组学生轮流翻阅，并挑选出精品全班共分享，在阅读中才能开阔学生的视野与心胸。

总之，只有多阅读，学生才能写出大手笔的作文。

三、思维训练精细化

思维训练是贯穿在三年的教学中的，尤其到了高三，更应以培养学生的创新能力为出发点。 我认为，在对学生进行思维训练的过程中，教师首先要合理设置引发学生思考的材料，明确训练目标。具体操作时，教师要充当一个点火者，让学生自己去燃烧思想的火焰。既然是思维训练，就应注意引发学生思考，解决“写什么”以及“怎么写”的问题。学生插上了想象的翅膀，然后才能在文字的天空飞翔。我常用的思维训练方法概括起来有三种。

（一）口头作文

1．一句话概括式。

教师命题，学生一句话概括立意。例如，我曾请学生以“有这样一种声音”为题，一句话说说自己的主题思想，提醒学生注意标题中每一个词语，“有”表示客观存在的；“这样”是强调，是特指；“一种”强调了数量；声音是文章描写、叙述、议论的主体，那么，这是什么声音呢？

学生回答，父亲说过的“男子汉，大丈夫，顶天立地，永不言弃”，他的声音，教会我自信、坚强。还有学生回答，有这样一种声音，它会让你牵起对故乡的眷恋，让你的心与故乡贴得更近。那就是：乡音。当然，也有学生回答，这种声音是自然界的花开花落，向我昭示自然的美好……最后总结，这种声音既可指自然界声音，如风声、水声、鸟鸣声；也可指生活中的声音，如车声、音乐声、人的话语声；也可指没有声响的心声。

一句话概括，突出重点，学生写作时印象深刻，便于控制自己的思路，围绕主题写作，不枝不蔓。一句话概括，学生群言堂，相互激活思路，多一条思路，就可能有多个思维的驿站，每一个驿站都可能是一个新的立意。一句话概括，一节课教学容量大，开阔了学生思维。教师要学会捕捉独特视角，在学生充分的发言基础上，评选出具有独创的思维，分析其独到之处，而学生也总能给你惊喜。

2．例文联系式

“例文”是高考和各地模拟考试中出现的优秀文章，“联系”即联系自己所储备的素材，相同的题目，自己如何立意、选材、构思成文。

这些例文新颖的立意、巧妙的构思、充盈的才气、酣畅淋漓的语言表达或许是我们的学生学不来的，但是文章的思路、结构、材料是完全可以通过模仿而习得的，比如2006年优秀作文《让纪念闪耀理性的光芒》，它采用的是对照式的结构，又如2007年优秀作文《实现心中的理想》，它采用的是并列式的论证结构，都是我们的学生可以学得到的。这样的例子是很多的，每年各省涌现出来的大量的优秀作文是我们取之不尽用之不完的源泉。

比如，我曾给学生准备过一篇名为《在泪水中行走》的文章，先让学生针对题目说说自己成长中与眼泪有关的几件事，及人生感悟。于是学生在片刻的茫然不知所措之后，思维便开始活跃起来，他们想起自己多次的流泪，并选择不同的角度说出自己的所想。当学生对泪水有了自己独特回味时，我朗读例文，与学生一起概括文章按时间顺序记叙作者人生中的三次哭泣：小时候被小伙伴冷落而难堪的落泪；小学时学习成绩优异领奖回来看到父母欣慰的眼神，悄然落泪；高中怀疑自己时迷茫的眼泪。三件事以眼泪为线索，表现了作者敏感而又不屈的个性及在泪水中走向坚强的人生思索。读后可让学生谈谈这篇文章给自己写作上的启发，包括立意、选材、思路、语言表达等，学生会大有收获。

3．社会热点问题讨论式

中央电视台《人与社会》、《职来职往》、《新闻调查》、，《百家讲坛》等节目，生动活泼，贴近生活，思想性、人文价值含金量高，也可以把学生带入一个崭新的生活天地，而讨论这些节目中反映的一些事件，学生往往会有一种抑制不住的冲动，想表达自己对社会的认识。还有网上的一些热点事件，如拒绝冷漠、伤不起、小悦悦事件、乔布斯的传奇人生、莫言获奖、中国梦、光盘行动、复旦投毒案等，学生都会有话可说。在热点问题讨论中既积累了写作素材，又养成了观察和思考的好习惯。又比如民生大于天、男孩危机、差生给优生送礼、城乡居民医疗保险、绿领巾、虎妈、狼爸等社会问题的思考就能体现一个中学生对世界、人生的认识，对他们的成长和写作无疑是有巨大帮助的。

讨论过程中，教师要善于营造良好的氛围，要与学生保持人格上的平等、情感上的相容，创造出无拘无束、相互交流的氛围，形成师生间的最佳“心理场”。还要本着“知无不言，言之有理，言者无罪”的原则，让学生有话敢说。有人说，能容纳学生多元思想是教师最重要的一种胸怀。但，容纳并不等于全盘接受，学生中一些偏激思想教师要适时举例指正，要教会学生以乐观、积极地心态面对社会和人生，不要因为一片乌云就抹杀阳光的存在。

（二）提纲训练

    如果说口头作文训练解决了学生“写什么”的问题的话，那么提纲训练就是为了解决学生“怎样写”的问题。

不少学生不太重视提纲写作，认为费时无用。教师首先就要打消学生顾虑，教给他们写提纲的方法。提纲，只要是认真写的，就为总体构思提供较高水平的加工，就会提高作文质量；如果是不认真的，当然就是浪费时间。

提纲，既是审题、立意的结晶，又是实施写作的依据。要想作文的结构合理有序，关键是成文之前在心中(或在草稿纸上)列出提纲。训练学生从是什么，为什么，怎么样三个角度思考作文题目，打开思路。提纲训练可以清晰地展现思维，是思路的地图。

培养列提纲能力，可和阅读教学结合起来，从模仿开始。在阅读教学中，通过概括抽取文章主要信息，使学生掌握有代表性的一些文体、文章的结构模式，然后进行同类结构文章的提纲模仿。将自己的提纲与课本对照，再进行修改，因为评价标准就是像不像，所以好操作一些。可以练习“一纲多文”。所谓一纲多文是说，先用一个话题写出一个提纲，把架子搭好，然后再换一个话题，仍用原有的架子展开，只是换一换素材。这样做，能锻炼思维的灵活性，适用于语文基础不好的同学。

这种模仿，目标比较单一，针对性强，学生能根据老师提示及时调节修正，效果好教师在教学中有意识地让学生积累一些结构模式，使学生的写作结构或构思策略知识丰富起来，会降低写作的难度，快速提高写作水平。

（三）循环作文

循环作文时以新的写作理念及方法代替传统的认识和教学程式，最早由安徽省定远中学的王德坤老师提出。

循环作文和通常意义下的作文在写作活动上有着本质区别。通常意义下的作文是一种个体主体的写作活动；而循环作文则是一种集体关注之下的个体写作活动：一般有三至五个同学组成一个写作小组，可以是教师规定话题，学生也可自拟话题，总之围绕同一话题，文体不限，同学们按照循环顺序从周日到周末每人写一篇作文，同用一个作文本，循环批阅，周周相递。这是一种读写互生，循环相续的动态发展过程。写作小组的每一个成员都身兼双职：既是作者又是读者；既是风景的创造者，又是风景的欣赏者，对小组成员来说，具有很高的纪念价值。每学期可尝试一两次。在这里，学生可以放笔直书，无所顾忌，真实、自由、个性地表达自己的观念。

思维训练不可忽视，尤其是考场应试写作特别需要一种最佳写作心态，而对多数学生来说，常常是看到题目时，会有某些出乎意料的感觉，有时还会感到无从下手，不知所措。在这种情况下，只有经过作文思维精确化训练的学生才能迅速优化写作心态，获得写作的灵感。

总之，我们的作文教学研究是一个非常重要的课题，是一项长期而又艰巨的任务，以上所言，只不过是沧海一粟，还有很多行之有效的作文教学方法等待我们在今后教学实践中不断的摸索、改进。相信，在不断的思考和实践中，我们一定会走得更远。











参考资料：

[1] 时守俊[J]《比中求真，练中求趣，仿中求活—关于记叙文仿写练习的几点做法》

[2] 潘丽[J]《创新思维——作文教学永远的追求 》 作文通讯2010.

[3] 刘定东[N]《作文教学与阅读教学的有机结合 》 石嘴山日报2000.12

[4] 郑希[N]《中学生作文现状的调查与思考 》