教师的非素质型学习

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教师的非素质型学习

     王晓春

在一个学习社会里，所有人都要学习，每个人终身都要学习。教师作为教育者，作为专门研究学习的人，当然更需要学习。教师也确实在学习，有学历进修，各种培训班，研讨会，报告会，教研活动，公开课，科研课题等等，都是学习的机会，还有自学。但是学习效果总的说似乎并不理想，教师的学历层次日渐提高，人们对教师素质的评价却没有相应的提高，倒是“教师素质不能适应素质教育需要”的呼声越来越高了。

这种情况与我们的教育成果很相似。我们义务教育的普及率提高很快，平均分提高也很快，升学率提高也很快，然而说到教学教学质量，满意的人却不多，基本的看法是，分数虽然提高了，学生素质却没那么高，所以大家都寄希望于素质教育的施行。

学生学得非不苦也，教师教得非不累也，效果为何不佳？我认为是“非素质型”学习造成的。

我把学习分成“素质型学习”和“非素质型学习”两大类。我认为学生的“非素质型学习”是教师“非素质型学习”的直接后果。换句话说，教师如果不改变自身“非素质型学习”的习惯，他就不可能进行素质教育，对他来说，素质教育就只能停留在口头上。

教师的素质型学习是以提高自身素质为根本目的的学习，它的落脚点是超越自我。

教师非素质型学习则不是想“超越自我”，而是想“完成任务”，“管住学生”。据我观察，教师的非素质型学习有以下几个特点：

1、不想反思自我，不想改变自我，只想学一点“管学生”、“教学生”的知识和招数。

许多老师都很缺乏反思的习惯，他们想学习，想知道新东西、新方法，但是不想做自我批评，不想清理自身陈旧的观念和做法。他们不是用学来的东西首先转变自己的观念，而是想把自己原有的东西纹丝不动，只增加一些新本领。因为自身基本观念没有变化，他们学到的就只有皮毛，换的只是包装，整体素质难以明显提高，他们实际上没学到多少东西。这种人几乎都是埋怨专家。既然不想改变自己，为了给工作中的问题一个说法，只好埋怨别人、埋怨外部环境，所以埋怨常常是一种表白，是一个盾牌。真正想提高自身素质的人不爱埋怨，却爱反思自己，人只要一反思自己，下一步就要改变自己，这就走向素质型的学习之路了。鲁迅为什么素质那么高？因为他老“解剖自己”！

2、面对信息，首先不是看它是否有道理，而是看它是否眼前对自己有利。

非素质型的学习者处理信息的态度很有趣，是主观的，自利的，情绪性的，而不是客观的、科学的、理智的。比如你谈到写教案不应要求那么细致严格，有些老师就鼓掌，但你说到教案应该有创意，他就不鼓掌了，还说：“这要求太高了。”你批评家长不配合教师工作，他很爱听，你说现在有些家长对教育的理解水平已经超过教师，他就不爱听了，其实这两种情况都是有的。总之他只想听对自己眼前有利的话，总希望你说话“站在他一边”，而不管你说得到底对不对。校长们也有这种情况，他们总是希望你指出教师的不足，好证明他的“强化管理”是完全必要的，非常及时的，你要是宣传素质教育需要宽松的环境，教师必须“减负”，他就绷起脸来了，当然，这时候教师又该鼓掌了。

拣自己爱听的话来鼓掌，倒也是人之常情，但这不是学习的正确态度，这对提高素质绝对是有害的。事实上，真正能提高人素质的，往往是你不爱听的意见。你爱听的话常常是和你的意见相同的，而相同的意见对你来说信息量等于零——它没有输入任何新信息。所以，如果一位教师太热爱有利于自己眼前利益的信息，他的这种学习态度就是封闭的，这种学习提高不了他的素质。

3、指向操作，而不是指向研究。

许多教师在学习的时候，热衷于“怎么办”，不关心“为什么”，他们对理论探究十分不耐烦。“你甭分析，你告诉我怎么办就行了。”这样，他就自觉地把自己定位成一个“教育技术工人”，一个操作者，离科研型教师就越来越远了。显然，这种学习很难真正提高学习者的素质。

    还有许多教师参加在职或脱产的进修是奉命进行的，去上课只是为了拿文凭，提高学历，好长工资，这种学习当然更不是素质型的了。

总而言之，教师的学习如果不是出于真心的对知识和智慧的渴求，如果不伴随着心灵的愉悦，如果没有自我超越的感觉，那就只是形式主义的学习，是谋生的手段，这种学习当然不是素质型的。而教师自身的非素质型学习必然导致非素质型的教育，因为教育基本上就是教师本人在自觉不自觉地推广自己的学习方法。为什么现在推行素质教育如此困难？从教师方面说，主要不是因为他们反对素质教育，而是因为他们找不到素质教育的感觉。素质教育的感觉就是素质学习的感觉。要进行素质教育，眼睛决不能光盯着学生，不能和学生较劲，而要求诸自己，反思自身。当一个教师经常处于素质学习的状态时，素质教育对他来说就是自然而然的事情了。

                                         2002，4，15

（摘自拙著《走向素质教育的境界》）