儿童为什么写作？

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原文地址：儿童为什么写作？作者：金水车
一位朋友在Q上问我这个问题，其实她只是想借我表达一下自己对儿童写作的观点，她一说听了课我就明白了。小学的课我听得不多，但一个比一个让人想揪头发。我苦苦思索，打通两种思维的通道，至今仍没有找到。两种思维，就是知识（技术、信息等等非人的符号化存在）本位和人本位。这位朋友发给我一个链接，（应该是教育期刊中发行量最大的吧？）《小学语文教师》上刊发的一位小语界名师的阅读教学革命。我一看到这样的宏大命题心里就开始起毛，点开来，一泻千里地过了语文教学专家的长文，直指后面的课堂实录。先去找了课文看，《理想的风筝》。看罢课文，一看作者“苏叔阳”，我知道是一位作家，就又搜原文。这两年已经形成一种成见，作家的作品被选入语文课本而不遭删改的，还没见过。搜来的原文和课文果然有出入，差了一个很关键的细节。但后来看老师的课堂实录，应该用的是原文。这一关过了，再看课堂。

师：作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的安排？

——看到这里我就觉得不对劲了。

师：课文的题目是“理想的风筝”，显然，“放风筝”“追风筝”，一定要写。——刘老师“上课”的故事，肯定有很多，作者选了“讲故事”“写板书”这两个。请问，能不能换成刘老师“关心同学”，比如，有同学受凉了，刘老师脱下自己的衣服，给同学披上；换成刘老师“博学多才”，会弹琴、会画画呢？

——看到这里，我心里的某种东西已经蠢蠢欲动。

师：请你默读第八、第九自然段，“放风筝”“追风筝”里的刘老师，是个怎样的人？

生：是个乐观、顽强的人。

师：如果上课的故事，换成刘老师“关心同学”“博学多才”，与“放风筝”“追风筝”，搭不搭配？

生：不搭配了。

——看到这里，K，我就不想做文明人了脑子里浮现出的场景是：

苏叔阳同学甩开膀子，嚯一下把“刘老师”扔进一口大锅，然后拿一把煮肉的大叉子把“刘老师”翻来翻去，不时地点头、摇头、做思考状……最终，挑出来四块上好的肉搁到一大盘子里，热气腾腾的，趁热，吆喝一声“来了”，端到前堂客人的饭桌上。桌子旁边，坐着一位老师和一帮小学生……“喏，你们吃到的肉就是这么来滴！”老师一边满足地揩着嘴巴上沾的“刘”油，一边不忘谆谆告诫学生娃。

可是，我想请问苏叔阳同学，刘老师给你留下那么美好的印象，你为啥把他当成一锅猪肉煮了捏？

这位朋友说：

我的感觉，儿童写作，是否儿童首先要对这个世界有话说？

现在基本所有老师都忙着解决怎么说。

而且给了他们很多怎么说的规则和条律，告诉他们这样写是最好的。

而我最想关注的是，他为什么对这个世界有话说？他想说些什么？

至于怎么说，只要表达基本上我们能明白。可以按其个人的喜好进行。

     我还很认真地跟她讨论了一下两种写作的不同，但后来又看了一遍课堂实录，觉得我们不该谈什么写作，应该买两瓶可乐，就着热腾腾的猪肉，甩开膀子吃吃喝喝才对啊！