【原创首发】刘蒙蒙：关于小学生高效写字教学策略的思考

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指尖上的魅力

——关于小学生高效写字教学策略的思考

广东省广州市广外附设外语学校  刘蒙蒙

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”加强写字教学的重任也就更多地落在每一位语文教师的肩上了。那小学生写字教学究竟该如何高效的开展并落实呢？

一、科学准确定位，明确书写要求。

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确规定：“写字教学是义务教育阶段的重要内容。”而作为一名语文教师，一方面在语文教学中往往忽视了写字教学的重要性，另一方面有的语文老师认为自己的字写不好便教不好学生写好字。如在当下小学写字教学中将写字作为了一种任务式的应付，将小学识字和写字连在一起进行学习，而在平时专设的写字课上又没能落到实处。同时，很多家长在心里觉得写字的好坏并不会影响学生的成绩和升学。加之，课业负担的加重、繁杂的课外辅导班……作业书写往往也就极易让学生变得浮躁。学生普遍的浮躁心理又让他们在作业书写中存在着完成任务的心理，只想尽快完成任务而不去重视美观与工整。繁重的课业负担决定了他们不去注重书写的质量了，作业潦草和马虎也就不足为奇了。            

俗话说：“无规矩不成方圆”，而落实到汉字这种独特方块形文字的书写规律上可以说成“无矩不成方”。汉字的书写的其特定的规律，掌握了内在规律，无论在练就一手好字上，还是在计算机文字录入上都会得心应手，从而把书写升华为艺术和事业的利器。因此，在写字教学不容忽视的今天，我们首先要做的便是拥有利器——即准确定位，明确写字基本要求。对于学生来说，写一手好字并不仅仅在于实用，其更大的意义在于学生在练习的过程中，能够在潜移默化中陶冶情操和增强审美能力。所以，写字我们必须把握几个要求：

（1）字要写得正确。此为最基本要求。即把字写得合乎规则，遵守笔顺规则，不写错别字，不改变字形，不多笔少画。

（2）字要写得端正匀称。即把字写得横平竖直，间架结构比例适当，笔画清楚。

（3）字要写得整齐、美观且大方。即全篇字大小一样，字距合适，行距均匀。

（4）字要写得熟练又有速度。即随着技能逐渐形成，要求写字有一定的速度，但要与潦草有严格区别。

所以，我们只有准确的定位，明确了具体的写字要求，方可使写字做到“对、好、快”三者结合起来，才可能实现写好字的最终目标。

二、着眼兴趣爱好，激发书写欲望。

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的一种内在动力。小学生由于受年龄和自己认知水平的限制，做什么事往往只凭单纯的感兴趣与否，因此教师要特别注意培养学生的写字兴趣。培养学生的写字兴趣，首先要让学生明确写好字的重要意义。所以，培养学生写字的兴趣，理应是写字教学的首项工作。如：柳公权发奋练字的故事，王羲之“临池学书”，清水池变成了“墨池”的故事……都可以激发学生加深对书写的理解和书写兴趣的培养。

然写字教学本身对于小学生就显得枯燥和乏味。小学生形象思维占主导，很难要求他们在书写指导中端端正正地听讲书写重难点、笔画顺序、间架结构等。小学生写字教学，是同识字教学联系在一起的，每一节的识字教学也同课文有着紧密的联系。在充满童趣又快乐的情境中，寓教于乐，让写字教学真正的有味道起来。如在识字教学中就经常用到很多识字方法，利用许多儿歌、顺口溜或小故事等来加强印象等。那么在写字教学中同样可以让学生以这种方式书写观察。如训练学生自觉遵循写字习惯规范时，我们着眼学生兴趣入手，在具体的小学生写字教学中提炼出相关顺口溜：“老大老二不打架，老三抵在笔杆下，老四老五来帮忙”“手里笔尖一寸，眼里书本一尺，胸离桌口一拳”“头正、身直、肩开、足安”“短横平又平，长横坐飞机。竖要直又直。钩要翘翘脚。提要抬抬腿”……这些基本的写字习惯规范训练让学生在自我意识中做到自我纠正，从而很好地激发了学生的书写欲望。又如教授“火”字旁时，“火”字作为偏旁来讲应把最后一捺写成“顿点”，寓意火见有人来变客气谦让了，便往里缩。这样一解读，孩子们便兴趣盎然地写了起来。同时，教师对学生写字的成功激励和推荐参与各级书法赛事，也是激发孩子写好字的关键兴趣点。如学生字写的好时，我夸他的字“刚劲有力，马上可以赶上老师写的字啦！，下次有机会第一个推荐你去参加全省的书法比赛”等。

三、树立顿笔意识，常态贯通书写。

对于小学生来讲，小学老师的写字水平定会对学生有所影响。这要求语文老师加强自身的书写能力。小学生的模仿能力很强，他们模仿自己老师的书写能力也非常强。所以，教师有责任和义务将最好的写字方法教给自己的学生。在这里，我们要想有一个好的写字基础，就必须提到一个“顿笔意识”，即写好每一个中国字应有的一种意识。顿笔意识，就如同每天人要吃一日三餐一样。树立了顿笔意识后，写出来的字方可大有书法韵味。且看下面样例：

学生“无顿笔”和“有顿笔”作品比较

                              学生“无顿笔”作品

学生“有顿笔”作品

至于贯通书写则是指写字不能仅仅看作是写字课的事，应把写字教学贯串到整个教学活动中在语文、数学等任何学科中都应提出书写要求，包括自己平常写自己的姓名等，都应该相互贯通、做到齐抓共管，才能使学生真正养成良好的书写方法、习惯，同时在时间的贯通处理上，要控制好学生的书写总量，避免其因作业太多而无法保质保量书写。

顿笔意识的树立，书写的常态贯通，将潜移默化地促进学生的写字水平。

四、落实“七步曲”，促发艺术书写。

在常态的写字教学中，我们还必须在不断地夯实好写字习惯的同时，严格落实好写字训练的技能。我个人采取的写字训练模式是：一静二观三范四练五评六改七展。即：

一静心。写字靠的就是一个心态，心平气和才能练好。另外写字的时候要投入其中，把自己融入到书法中。想象自己置身在一片林海，对案挥笔，一派豪迈气势。自然会更加专注地去写字。

二观察。学生观察字的结构，笔画的压线与占格，起笔、收笔与主干笔。例如“垂”这个字，学生通过观察，知道这是一个独体字，竖中线上的笔画是“｜”，横中线上的笔画是“－”。这样，各部分笔画在格子中的位置做到心中有数。

三范写。教师范写的过程学生竖起手指跟师书空。认真观察师的运笔、笔画的避让穿插、各部分的比例。如“蛛”这个字，学生通过书空发现：写好这个字应注意“左窄右宽”、“撇捺要舒展”等特点。

四练写。学生在教材上先描红，再练写两个字，争取第二个写得比第一个好。

五互评。评价的过程就是反馈与评价，欣赏与学习的过程。写字后不可忽略的一个步骤就是“评”字，这一步包括教师的评价和学生的评价。教师的评价在学生练写的过程中巡堂完成，随时评价字的优点与缺点。另一步是学生的评价。评价方式有同桌互评、小组评、班内投影展评等，评议时，教师给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别人的长处等。”当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。

六改写。学生在经历了评价环节之后，再重新审视自己的字，进入写字教学最后一个环节“改”，让学生 一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进。这是一个再完善、再提高的过程。帮助学生养成认真细致地习惯，使其终身受益。

七展览。展览便是更突出地发现每个学生书写闪光点，充分肯定他们的点滴改变，保护他们书写欲望和兴趣的重要途径。我们平日将每一次认真专注对待书写或有进步、有闪光点的写字作品进行为期一周的展览，然后收集成册，且尽可能进行装订发表。

总之，在今天科技网络大行其道的信息化时代，对待写字教学，我们每位老师都责无旁贷。书法是我国传统文化宝库中一颗璀璨的明珠，书法独特的魅力能带给人的深深的感染力。它正如鲁迅先生所说的：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是画却有画的美感，它不是舞蹈却有舞蹈的节奏，它不是歌却有歌的旋律”。书法，正以它独特的艺术魅力感染着世人，激励着一代又一代人传承和发扬书法艺术，让越来越多的人在追求书法艺术的过程中感受书法所体现的美学魅力与人格魅力。当然，字无百日功，写字教学同样没有捷径可走，这需要老师、学生、家长的共同努力，相信透过写字准确的定位要求和兴趣点，顿笔意识的开拓树立，保持常态的贯通书写机制，以及持之以恒的夯实“七步曲”写字训练，定能促发高水平的艺术书写，也定能撑起写字教学的另一片艳阳天。

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我的魔法棒

山西省洪洞县三维中学 李小娟

语文课堂中最尴尬的事情莫过老师站在讲台上兴致勃勃讲解，学生趴在桌子上昏昏欲睡了。这时作为教师的我们是拿着教鞭敲醒朦胧睡眼的学生，还是拿起智慧棒来吸引学生重新进入课堂呢？学生的困意有时确实是因为教师课堂的乏味造成的，如何让学生爱上自己的课，在课堂上两眼放光，这是需要教师的教学智慧的。学生的学习如何由被动变为主动，由你逼我学变成我爱学，的确需要教师的魔法棒！

在进入九年级语文课程的教学中，我上到了小说单元。特别设置了一节课作为小说单元导读课。上课时间恰巧是下午第一节课。在一开始讲到小说的概念时，学生一起念到：小说就是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会与个人生活。我问到：同学们，你们说小说写的内容是真实的吗？有的学生答：是。有的学生答：不是。我告诉学生：小说的内容是虚构的。（同学们侧着脑袋，若有所思，好像不是完全明白。不是不明白老师的话，而是不能很详尽的明白虚构和真实的区别怎么体现在文学作品中）（最后一排靠边的的两个男生正枕着一摞书“午休”呢。）

这时我看出了学生的心思，开始例举他们熟悉的内容。例举一：《隆中对》大家学过，大家说说选自哪里？生答：《三国志·蜀志·诸葛亮传》，作者陈寿，西晋史学家。我又问：《司马徽再荐名士刘玄德三顾茅庐》出自哪里？生答：《三国演义》第三十七回，作者罗贯中，元末明初小说家。我说：那哪个是历史事实，哪个是虚构的呢？大家知道对“三顾茅庐”的记载，《隆中对》中是五个字概括的：“凡三往，乃见。”，而《三国演义》中则用了大量篇幅来写刘备三顾茅庐的事情。其中许多的情节和环境就是作者罗贯中自己想象出来的。（学生有一部分已经在轻微点头，表示听懂些了。但是还有许多同学神情恍惚）（那最后一排的两个男生依然趴着）。

学生的困意还在，这节小说单元的导读课能否起到真正的导读作用，意味着第三单元和第五单元小说的学习效果。我又开始例举学生熟悉的生活内容。例举二：同学们，你们平时看电视剧的时候注意到电视剧一开始时剧名下面的字幕了吗？生：（抖擞抖擞了精神）看了，写的是“本故事纯属虚构，如有雷同，纯属巧合。”我又问：还有其他的写法吗？生答：（又有一些同学身子坐直了，原来最后一排趴着的同学现在脑袋已经不侧歪着了，下巴顶到了课本上了）本故事根据同名小说《****》改编。我说：同学们观察的真仔细啊，这种习惯非常好！同学们，小说就和电视剧一样，纯属虚构。大家明白了吗？生答：明白了，就是编导瞎编，导演胡导，观众过眼瘾呢嘛，哈哈。（看到同学们一个个身子坐正了，最后一排的那两个睡眼朦胧的眼睛也亮了）我露出了微笑。

例举三：我说：同学们说的不完全正确哦。小说，电视剧，虽然它们的内容是虚构的，但是所反映的却是生活的意义。小说当中的人在现实生活中是有原型的，但不是原本照搬上去的，正如鲁迅先生所说：“人物的模特儿，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。”任何一部优秀小说，总有使人难忘的典型人物。你们看过老舍的《骆驼祥子》，在你们写的读后感里，不是说祥子身上集中体现了因农村破产不得不流亡到城市来寻找出路的中国农民的特点吗？这就塑造了一个典型人物形象啊。再如，你们看过的电视剧哪部印象比较深刻呢？生答：《亮剑》！这个时候男生的精神劲儿可都来了，我看看教室里的学生们，尤其是最后排的男生们，都异口同声的说：李云龙！李云龙！呵呵，还没等我问电视剧中的主要人物呢，学生们都已经说了。

课堂进行到这里，时间过了15分钟，魔法棒奏效了。我并没有走下讲台拿着教鞭去敲醒那两个昏昏欲睡的孩子，我只是施了一点魔法而已。这支魔法棒就是——我的语文课堂教学智慧。