观察，是写作的眼睛

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观察，是写作的眼睛

丁维升

具体是文章的生命力，只有观察细致，才能把文章写具体。只有观察仔细，才能有东西可写。日常生活中，只有认真观察，才能在类似事物中发现独特，把握事物典型特征，写出有特色的作文。

一、融入生活，倾诉真情

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是作文之本，作文是生活的产物，生活是创作的源泉。教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。

平时，我有意识地让学生看各种各样的事物。带领学生到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记下来，如观察一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……尽可能让学生看一看、摸一摸、闻一闻。

有一天，遇到一场大雾，校园里白茫茫的一片，十几米外的东西全都看不清楚。我让学生先站在教室内观察，然后走出教室，来到校园，走进雾中体验。上课了，孩子们高兴得手舞足蹈，滔滔不绝地叙述各自看到的、感觉到的。这样无拘无束、有滋有味、头头是道的说话训练，锻练学生的口头表达能力，也训练了学生的形象思维。后来，我让学生把刚才说的话整理一下写出来，他们写出了一篇篇精彩习作。没有生活作基础，作文只能是一堆文字符号，乏味空洞，缺少童趣，没有真情实感。教师一定要鼓励学生说真话、实话，杜绝假话、空话。

二、抓住特点，发现差异

每处景物都离不开山和水，离不开花草树木、鸟虫兽鱼……但各处景物都有自己的特点，即是同一处景物，因季节不同，其特征也会不一样。无论是写春花的绚丽，还是写秋叶的静美，是写江海的波澜壮阔，还是写小河的潺潺流水，都要认真观察，把握它们的特点，了解景物的全貌，围绕一个中心来写。

如学校教学楼前的小花园里，花香与读书声相伴，特点是幽静美丽；操场上有单杠、双杆和篮球场；同学们有的在跑步，有的在打球，有的在做游戏。有的景物要一边对比一边观察，在对比中发现事物之间的不同之处。如，观察树叶，通过对比，我们发现，松叶如针，柳叶如眉，枫叶似鸭掌，这就是特点。

三、移步换景，工笔细描

在进行观察时，观察点不同，观察的角度不同，所看到的情况也就各不相同，得到的感受也就大不一样了。

北宋诗人苏轼在《题西林壁》中写道：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”

在指导学生观察时，要让学生使用动点观察法，连续移动观察位置，从不同观察角度，观察同一景物。观察点要连续不断地移动，移动观察点要有顺序。动点观察法适合观察正在发展变化着的景物。因作者对景物连续不断深入细致的观察，清清楚楚地了解到了景物各方面的不同形态和色彩，描写起来就得心应手，有话可说了，既可描摹景物的形状，又可显示景物的神采，使景物鲜明地呈现在读者面前。当你来到自己喜欢的一处景点，最好先看看全景，对整体有个初步的印象，然后移动你轻快的脚步，向前走去，这样随着你脚步的移动，眼中的景物在不断变换，这就是“移步换景”观察法。

如《颐和园》一课，作者就以不同的观察点来描写园中的景色：或立足公园大门，或驻足万寿山下，或站在万寿山上，或立于昆明湖堤岸，描绘的是一副副异彩纷呈的图画。颐和园面积宽广，作者不能一眼就把景物看完，所以观察点须移动变化，这样才能具体细腻地描绘出园景。

四、选好角度，定点观察

定点观察是站在一个固定的位置上观察事物的方法。运用这种方法，首先要选好合适的观察点，选取恰当的视觉角度，把观察到的景物，限制在某一固定的时空内，对准目标，依据一定的顺序，从这一点出发进行观察。定点定位直接对准画面，最适宜于典型环境里的自然景物或风俗人情的描写，就像摄影拍照的特写镜头一样焦点醒目。定点观察定点描写，可以把景物描写得独具特色，个性鲜明，给读者以身临其境的实感，留下深刻的印象。

如《鸟的天堂》，作者巴金这样描述：“我们的船渐渐逼近榕树了，我有机会看清它的真面目，真是一株大榕树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上一般。”

“榕树正是茂盛的时期，它好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”

作者站在船头，随着船身渐渐逼近的时候，目光集中在大榕树的长势上，定点对大榕树的形态进行了具体观察，看清了这一株奇特的大榕树的真面目，枝干“不可计数”，足见十分茂密；“枝上又生根……直垂到地上，伸进泥土里……卧在水面上一般。”作者观察了大榕树的整体形象；观察了大榕树与众不同的神态美，“那么多的绿叶”，不是一片片清晰可辨，而是“一簇堆在另一簇上面”。这就是作者自始至终把观察的目光定点在大榕树上，对大榕树的枝、叶、根的形状、颜色、位置进行的最为细腻的观察。作者观察细致，从外形描写入手，浓墨重彩，逼真地表现出了榕树的勃勃生机。

五、寓情于景，浑然天成

我们知道，没有感情色彩的景物描写是苍白的，是没有生命力的。寓情于景，就是作者把自己的感受寄托在描写的景物上。景物描写，不仅要写出景物的美好，还要融入自己的真实情感，让景物的特点与自己的内心情感浑然一体。这样的文章景中含情、情中有景、情景交融，给人强烈的感染力。

如六年制小学语文第十册第六单元《山雨》一文，作者这样描述：“阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。”

这段文字描写了雨中山林最富魅力的色彩“绿”，连用两个“流进”体现了两个层次：这“绿”不光是肉眼看到的，更是心灵所感受的，突出了雨中的“绿”那种让人难以忘却的美。作者把对山雨的喜爱和对山雨色彩美的描述，融为一体，感情表达不露痕迹，自然天成。

六、动静结合，以动衬静

动态描写，是对事物的动作、声响、神态作细致的描绘，达到景物传神、生动、鲜活的效果。静态描写，是描画出景物的外形、内涵、色彩和神韵。写景作文，就要把动态描写和静态描写有机结合，使景物既有动态美，又有静态美，从而深深地感染读者。

例如六年制小学语文第十一册《第一场雪》一课写到：“大雪整整下了一夜。早晨，天放晴了，太阳出来了。推开门一看，嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常靑的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”

这段文字描写就是利用动静结合的方法，活灵活现地写出了雪后的美景。我们在指导学生写作时，就要求学生既要有静态描写，又要有动态描写，做到动静结合，构成完美的整体。