透过南北学校的文化差异

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透过南北学校的文化差异

（原载2013年4月3日《中国教育报》）

李振村

2002年，我从工作了18年的北方，调到长三角地区工作。

初到长三角，印象最深的是第一次到上海一家学校采访。早上赶到学校，跟校长谈了一上午，到吃饭时间，校长径直领我到了教师餐厅，排队领了一份快餐，十几分钟解决完，下午继续谈。当时感觉很好，效率高啊。要是在北方，通常是到酒店，满满一桌菜，几个人陪着，觥筹交错，总要吃到两三点钟，微醺乃至醉酒，下午自然不能干活了。

后来，细细观察，发现南北方学校之间的差异还真的不少。

在北方，不管多么优秀的教师，比如特级教师、全国优秀教师等，只要“教而优则仕”——做了校长之后，就不会再担任具体的课堂教学任务，而是忙着一心一意地做“官”了。而在长三角一带，越是优秀教师做了校长，越是不肯放弃课堂。比如全国著名特级教师王崧舟和薛法根，都兼着集团学校的校长，下辖数所学校，但是他们都坚守在课堂里，薛法根甚至坚持带毕业班。何以如此？大概在北方，官本位的意识更强烈；而在南方，学术的地位大家格外看重些吧。

在北方，评选特级教师、优秀教师等荣誉称号，很多都是被校长垄断——不管校长平常是不是真的在课堂上教学；但在长三角，特级教师的含金量就要高很多，因为如果你不在课堂上教书，评特级实在是太难了——即便你是一位优秀的校长。也正因为如此，在北方，不管多么牛的老师，在校长面前也免不了唯唯诺诺；而在长三角，特级教师或者优秀教师的地位是比较高的，不管多么牛的校长，在这些卓越老师面前也基本上是客客气气。

在北方，学校搞教研活动，很多校长首先想到的是邀请领导，自然是邀请的领导级别越高越好。在长三角，很多学校邀请领导的同时也格外重视邀请专家——请的专家水平越高，校长的自豪感就越强烈。

在北方，一些校长对于外派老师参加教研活动不甚积极，因为要花钱，要调课，总之挺麻烦的。在长三角，几乎每所学校每年都会花很多钱外派老师参加各种教研活动，也正因此，长三角成为国内中小学教研活动搞得最火热的区域，甚至催生了师训市场的极大繁荣：杭州一家公司策划的“千人万课”教研活动每年都要举办，每次动辄五六千甚至七八千教师参会。其中虽也有很多北方老师与会，但更多的还是来自长三角地区。

在北方，除一些名校外，一般学校不大搞对外公开的教研活动；即便校内搞一搞，也常常流于形式。在长三角，凡是稍具规模的学校，大多每年都要搞一次大型教研活动，校长们对那些高规格的教研活动兴趣尤浓——经常是不惜贴钱来拉这种研讨会在自己的学校举办。

在北方，凡是校级的活动，校长肯定是占据主席台最重要位置的；而在长三角我所参加的很多教研活动，主持的常常并不是校长，而是一些业务骨干，校长坐在下面安静地听讲呢。就群体管理风格而言，北方的校长更威严一些，长三角的校长更民主一些。

在北方，很多学校投入并不小，校园设施一流，但在一些管理细节上却常常不尽如人意，比如，卫生间常常有气味。我陪同北方来的朋友参观上海的学校，每次都会告诉大家：其实看看上海学校的卫生间，就知道我们该学习什么了。不管学校大小，不管是否地处偏僻，上海学校的卫生间通常都干净清爽，气味基本上是没有的。

在北方，学校的建设风格偏好宏大气派：一进校门，常常是宽阔的广场，后面是宏伟的主办公楼，然后你才能找到教学楼什么的。长三角的很多学校，吸纳了欧美、香港等发达地区的设计理念，学校占地面积一般不是太大，但规划设计以便于学生学习和生活为原则，再加上南方的气候适宜于植物生长，走进校园，花木葱茏，曲径通幽，感觉与生命更加贴近，自然的气息更加浓郁。

……

当然，这些差异是整体的对比，不能一概而论。因为，北方也有很多学校，教研空气浓郁，课程改革领先全国；也有很多学校，管理的细腻程度甚至超越南方学校。但，从面上讲，就我所见，差异的确是客观存在的。

为什么有如此种种的差异？这大概是一个地区经济发展、社会风气、历史传统、文化氛围等各方面差异的体现吧。