特级教师潘文彬讲座——《让学：语文教学的主体嬗变》简记

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特级教师潘文彬讲座——《让学：语文教学的主体嬗变》简记

开场白：教是为学生学——更好地学服务。
纪伯伦：我们已经走的太远，已至我们忘记了为什么出发。（新课程改革进行了这么长时间，我们甚至忘记了小学语文究竟干什么事？）
黑格尔：人们经常挂在嘴边的名词，往往是我们最无知的东西。

【学生感到困惑的十个问题】
①老师，你为什么总说要考考大家？
②老师，你为什么刚提出问题就叫我们回答？（不给学生等待、思考的时间。结果情况是：高水平老师有备而来，低水平学生无备而应。）
③老师，你为什么不让我们写写字，背背书？（即将规定的新要求：一堂课让学生写字的时间不少于10分钟。）
④老师，你为什么觉得你的答案最正确？（不要轻易否定孩子，要尊重孩子的独特感悟。）
⑤老师，你为什么急不可耐的问这问那？（老师急于完成教学任务。）
⑥老师，你为什么总问我们为什么要这么读？（这是语感，有时候只可意会，不可言传。）
⑦老师，你为什么要补充那么多资料？（冲淡了文本的理解和感悟。）
⑧老师，你为什么总是喋喋不休的讲？
⑨老师，你为什么总问这么简单的问题？（缺少深度的追问，追问和提问不一样，追问是顺学而导。）
⑩老师，你为什么讲的那么深奥？
《国家中长期发展纲要》：遵循教育和学生身心发展的规律，为孩子提供适合的教育。
潘特：这也是我们追求和奋斗的目标，但现在的客观情况是为教育选择适合的孩子。

【有关“让学”的三个观点】
一、何为“让学”？
1、从教学的本质来讲：（1）“教”字是从“学”字发展、演化而来；
                    （2）《学论》中提到“教学相长”——教就是学，教学生学。
教学的核心就是“学”，教学的本质就是“让学”。
2、“让学”的本质：
《现代汉语词典》中“让”的意思是“把方便和好处给别人”。
《说文解字》中“学”的概念是：学，觉悟也。从教从冂（jiǒng），“冂”，尚蒙也。
“让学”的本质就是把学习的方便和好处给学生，使之变得聪明、觉悟起来。
亚斯皮尔斯对教育本质的论述认为教育是一种唤醒和诱导。
对于语文教育来讲，就是唤醒学生的语文意识，使之愉快地、虔诚地去学习语文。
3、“让学”的两个层面：让热爱、让实践。这是两项基本原则，前者是基础，后者是上层建筑。让学生从“知之”到“好之”到“乐之”，紧抓“听说读写”训练，让学生“在游泳中学习游泳”。
二、为何“让学”？
1、素质教育的必然要求；
2、课程实施的必然选择；
3、学生发展的有效保障。

三、如何“让学”？
要实现“让学”，教师是关键，以下几点很重要：
①    转变观念，用思想驱动教学。（以前，从内容到内容；现在，从内容到表达。）
②    把握规律，用智慧激活课堂。（a.学生学习的规律，要研究孩子的心理和生理；b. 课程自身的规律；c.教学生的规律。）
③    率身垂范，用行动影响学生。（一个语文老师一定要读书，要写作。）
歌德：内容人人看得见，但意义有心人得之，形式对于大多数人是个秘密。（尤其是中高年级）
张志公：读一篇文章，首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎么运用的。

因此，研读文本需要关注：
1、语言的音、形、义——揣摩语言文字的音、形、义，品味语言的色、香、味；
2、文本的用词造句，语言风格——探索和发现语言的特点和规律；
3、文本的“文质”和“情采”——掂量和品味语言文字的质地、情味、分寸和美感；
4、文本的布局谋篇——揣摩和发现作者是怎么写的？为什么这么写？
5、文本的体裁和样式——感悟文体的特征。（现在的问题是：不同文体的教学一个样，第一课时、第二课时的教学一个样……）

“让学”的课堂应呈现：
1、自由的呼吸。（不是“假自由”不能流于形式，潘特举例）
2、 丰富的安静。
周国平：最好的课堂是丰富的安静。
（1）让学生静下心来去读书，去思考；
（2）让学生静下心来去写；
（3）让学生静静的聆听。（这点很重要）
3、美丽的发现。让学生在探索和发现的过程中经历顿悟和豁然。
4、亲密的合作。
5、快乐的分享。