课堂观课议课量表

管季超0712

原文地址：课堂观课议课量表（转载）作者：江心蜻萍

观课议课及观课议课的目的与环节

何为“观课议课”，“观课议课”与以往的“听课评课”有何不同？《有效观课议课》书中作了详细阐述：观课与听课比较，“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。评课与议课比较，“评课”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。

观课议课的目的是改进课堂教学，进而促进教师的专业成长。所以无论是上课者还是观课者，不能满足于这一课的顺利结束。应该立足于一课而放眼于将来，要通过眼前这一课的研究与思考，对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建，以求得自身教学行为长效的改进。

观课议课活动包括六个关键环节，即“选择合适的观察视角、制作科学的观察量表、记录详实的课堂现象、整理丰富的课堂信息、进行正确的课堂推论、作出客观的课堂评价”。

课堂观察量表的开发与利用

“选择合适的观察视角、制作科学的观察量表、记录详实的课堂现象、整理丰富的课堂信息、进行正确的课堂推论、作出客观的课堂评价”这是观课议课的六个基本环节，课堂观察量表研制的好坏直接影响到观课议课的质量，如何开发课堂观察量表。首先确立合适的观察视角，如：教学目标的设计与达成、教学重点、难点的处理、教学问题的设计与处理、学科知识获取和技能培养的途径、师生的互动与交流、教学资源的开发与利用、教学内容的整合、学生课堂学习的自主与合作等。其次是确立观察维度、课堂观察点、课堂实录，再次是评价、观察结果分析与建议等。当维度、观察点确立后课堂实录记录是重点，只有根据实录的实际才能得出正确的课堂教学评价。最后不要忘记相关的信息，如：时间、学科、被观察者、课题、地点等。

    观察量表的利用。老师根据自己开发的量表去进行有目的的观课，也就是听课，详细记录观察细节。在课后会议上与授课教师或其他教师进行议课时，可根据课堂观察的情况进行交流、评价提出建议等。

根据今学期市教研室教研活动安排，继续举行观课议课教研活动，要求老师们开发观察量表，利用观察量表进行观课议课，学校将把观课议课活动进行录像并上交市教研室，希望老师们积极准备，认真对待，教科室提供部分观察量表供老师们参考。

课堂教学观察量表(尹静)

学    科	化学	观察视角	学生活动及感受
被观察人		课    题
观察维度	课 堂 观 察 点		课 堂 实 录
学习习惯	课前准备做得怎样？
	是否主动的探究，积极思考，深入探询？
	对教师的言行是否有所思考和感受？
	是否及时记录重点内容？
学习态度	学习兴趣是否浓厚？
	学习情绪是否高昂？
	学习中，能否对和自己不同的观点大胆质疑，提出不同意见？
	参与教学活动是否积极，认真？
学习能力	听课时，注意力是否集中？
	在学习中能否自觉从各种给出的学习资源中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点？
	学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，会分析、解决新问题？
	学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。对自己做出中肯的评价？
	合作学习中，能否有意识的与他人合作、交流，并在合作过程中关注他人的意见和感受？
	答题是否规范？
总 体 分 析 与 评 价

观察者姓名：________      观察日期________

课堂教学观察量

       视角：课程资源的开发利用       课题                           

       授课人                评课人                             时间        

维度	观察点	课堂实录	评价反思
教材的利用	对教材理解是否正确
	教材把握正确与否、难易度是否合适
	能否不拘泥于教材，挖掘教材内涵，创新性地运用
	是否做到了加工、整合教材
	能否结合学生实际对教材内容进行适度拓展
课程资源开发	是否结合现实生活与学生实际需要，补充有关社会、生活、经济等方面的实际或热点问题进行教学
	能否挖掘教材中或现实生活中的隐形资源，服务教学
	是否充分运用教师、学生等技能技巧、生活经验、行动智慧等，用于教学
	课程资源的形式（图片、资料、实物、视频等）

课堂观察量表-------教学重点与难点的处理（视角）

      时间：            地点：               被观察者：             观察者：

      学科：            课题：                                    制表人：张传庆（龙中）

维度	课堂观察点	课堂实录	等级
教学目标	教学目标中体现教学重点与难点
教师教学过程	教师在教学过程中体现的教学重点与难点，以及对重点、难点的处理
学生学习过程	学生在学习过程中了解、理解教学重点及教学难点的把握及掌握的程度
师生互动过程	师生在教学过程中的交流、对话体现教学重点与难点以及对重点、难点的处理情况
教学小结	教学小结中再次呈现重点、难点的情况
板书体现	板书中呈现重点、难点的情况
观察结果分析与建议

  

课堂教学观察量表

      观察视角：教学问题的设计与处理

       学科：                     研制教师： 张英功（龙中）

       被观察者：                          课题：                    

观察视角	教学问题的设计与处理
维度	观察点	课堂实录	观察结果评价
问题设计 的科学性	问题设计的目 的性与价值性
	问题设计的准 确性与科学性
	问题的思维容量
	问题设计与 学生的匹配度
	问题的呈现方式
提问的有效性	提问的方式
	提问后等待 回答的时间
	学生回答的方式
	即时性评价
讨论的实效性	讨论问题 的价值性
	讨论运用的方式
	学生回答的方式
	教师对讨论 的调控
	讨论的时间 及效果
生成问题处理的艺术性	问题的生成 与捕捉
	教学中遇到了哪些生成性的问题
	生成问题 的处理方式
	生成问题 的处理结果
观察结 果总体 评价及分析

课堂教学观察量表—课堂提问的有效性(视角)

时 间

地 点

课 题

被观察者

观 察 者

维度

观 察 点

教学实录

等级评定

创设情境 巧妙导入

自主读书 建构知识

质疑问难 合作共享

拓展探究 深化主题

反馈总结 巩固提高

A

B

C

D

思考

①学习目标的呈现方式（问题式/叙述式）

②教学驱动方式（问题驱动/讲述驱动/练习驱动）

③学生思考问题的方式（独立/小组合作/教师提示）

④针对教师设计的问题，学生思考的程度（人数/时间/水平）

⑤对待或处理学生思考中的错误的方式（生成/忽略）

民主

①教师的提问的方式（个别提问/集体提问）

②学生参与问题探究的意识及课堂气氛（主动热烈/消极沉闷）

③师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）

创新

①问题设计有没有新意？

②问题设计是否有助于学生表达自己的创新性思维？

③课堂生成了哪些新问题？教师是如何处理的？

关爱

①教学问题的设计是否关注不同学生的需求？

②特殊（学习困难、疾病）学生的学习是否得到关注?

③叫答机会是否均等？

④教师是否对学生的回答给予恰当的评价？

总 评

课堂教学观察视角量表

观察视角：师生互动			学科：地理		研制教师：朱珑	研制学校：龙山中学
被观察人：			课题：			时间：
观察记录	维度	观察点		课堂摘录			评价
	教师 提问	1.问题类型
		2.准确程度
		3.合理程度
	学生 回答	4.准确程度
		5.合理程度
		6.积极程度
	互动类型	7.师生互动
		8.生生互动
	教师对互动过程的推进	9.以问题推进 互动
		10.以评价推进 互动
		11.以非语言推进 互动
	言语互动时间	12.时间长短
		13.合理性
	师对生提问的态度	14.热情
		15.冷漠
		16.忽视
	互动管理	17.有效调控
		18.放任
课堂总评

  

    课堂教学观察视角量表：师生互动(开发者：李培忠)

时间：		学科：	地点：
被观察人：		课题：
观察记录	维度	观察点		课堂摘录	评价
	教师 提问	1.问题类型
		2.准确程度
		3.合理程度
	学生 回答	4.准确程度
		5.合理程度
		6.积极程度
	互动类型	7.师生互动
		8.生生互动
	教师对互动过程的推进	9.以问题推进互动
		10.以评价推进互动
		11.以非语言推进互动
	言语互动时间	12.时间长短
		13.合理性
	师对生提问的态度	14.热情
		15.冷漠
		16.忽视
	互动管理	17.有效调控
		18.放任

观察者：

观察视角：

学生是课堂学习的活动主体

在课堂活动中，学生应呈现积极参与、主动建构的状态；学习的最终追求是有效目标的达成。

1．观察点设置：从①课前“准备”;②课堂“倾听”、“互动”、“自学”等两大角度四项指标观察，看课堂活动是否有效或高效的“达成”；

2．观察维度：从①“行为”、“程度” ;②“习惯”、“态度”两个维度观察。

课   题:                            观察日期:       年    月   日

被观察人:                           观 察 者:                  

指标	具 体 观 察 点	课堂实录	量化分析
准备	学生课前准备了什么？ 是教师布置还是自己做的？
	准备得怎么样？ 有多少学生作了准备？ 学难生参与进来了吗？
	学优生、中等生、学难生的准备习惯 分别怎么样？
倾听	有多少学生能倾听老师的讲课？ 能倾听多少时间？ 对哪些感兴趣？
	有多少学生能倾听同学的发言？ 有多少人没认真听？
	倾听时，学生有哪些辅助行为 （笔记/阅读/提问）？有多少人？
互动	有哪些互动行为？ 学生的互动能为探究新知提供帮助吗？
	回答行为（主动/被动，群体/个体，教师/学生， 回答水平）有哪些？各有多少人？
	提问行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动） 有哪些？各有多少人？
	提问对象（向老师提问，学生互相提问） 有哪些？各有多少人？
	讨论行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动） 有哪些？各有多少人？
	讨论对象（同桌/小组/班级/师生）有哪些？ 多少人没参与？活动有序吗？
	学生的互动习惯怎么样？ 学难生的互动习惯怎么样？
自学	学生可自主支配的时间有多少？ 有多少人参与？ 学难生的参与情况？
	学生自主学习形式有哪些？ 各有多少人？
	学生的学习资源（印刷材料/实物与模型/ 多媒体/教师/学生）有哪些？ 各有多少人？
	学生的自主学习有序吗？ 学生有无自主探究活动？ 学优生、学难生情况？
达成	学生清楚这节课要干什么？
	学生能用自己的话解释、 表达核心知识和概念吗？ 有多少人？
	学生能用核心技能和方法解决新的问题吗？ 有多少人？ 情感、态度与价值观上有什么感受、 认同、领悟？
	学生的当堂作业有哪些？ 完成情况？ 反馈过程、行为、方法、结果如何？
评价 与 建议

课 堂 观 察 量 表

学科：语文      视角：学生课堂学习的自主与合作    研制教师：张海红     

被观察者：                          课题：                  

观察 记录

学 生 课 堂 表 现

等级

课堂实录

1、学习用具的准备；参与教学活动的积极性。

2、在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。

3、积极独立思考，能探询深层问题。

4、合作学习中，与同学有效合作，照顾其他同学的学习需要。

5、反思自己的学习行为，调整学习方式，理解性表述明显提高。

个别发言记录

活动监测

教师启发个人思考回答

演示

记笔记

写作片段

绘图

课堂实录

次数

行为 状态

学生课堂问题的解决途径记录

生成性问题的提出及解决

学生参与活动情态评价

课堂实录

学生参与活动的自主性

学生参与活动的广度和深度

观察感悟：

         观察者                  日期