班主任理论学习与基本功修炼

管季超0712

班主任理论学习与基本功修炼

主讲人：朱洪秋

主讲人简介

    朱洪秋，北京市陈经纶中学（北京市首批示范性普通高中）副校长。中学德育高级教师职称，曾担任过高中生物学科教师、教研组长、班主任、年级组长、教导主任、校长助理等职务。2002年北师大教育管理专业硕士研究生毕业，2010年考取北师大教育博士研究生。

课程简介

    针对班主任工作中存在的“工作无边界、专业无标准、生涯无阶梯、待遇无着落、倦怠无妙方”等问题，朱洪秋提出：一、要界定班主任的职责，实行全员德育、课堂德育、走班管理和学生主体德育；二、班主任应主要管理班级、学生、教师、家长四个主体，即领导班级集体建设、教育引导管理学生、整合学科教师资源、指导学生家庭教育；三、设立德育首席制度，为班主任提供生涯阶梯；四、规定班主任的工作量，提高班主任津贴，提高班主任地位，尊重班主任人格；五、减轻班主任负担，改进班主任评价，支持班主任工作，宽容班主任问题，推动班主任科研。

    结合工作实际，朱洪秋深入阐述了班主任工作中涉及到的基本理论（主体教育理论、赏识教育理论、成功教育理论、生活教育理论、生命教育理论以及其他教育理论）和心理效应（罗森塔尔效应、异性效应、鲶鱼效应、角色效应、破窗效应、责任分散效应）。他还实例讲解了如何通过实践历练、理论学习、外出学习和反思提升等途径来加强班主任基本功的修炼。

课程时长

    157分钟

录制时间

    2010年8月

提纲

    一、班主任工作中存在的主要问题与解决策略

　　　1．班主任工作中存在的五大问题

        （1）班主任工作无边界——专业域限

        （2）班主任专业无标准——专业标准

        （3）班主任生涯无阶梯——专业生涯

        （4）班主任待遇无着落——专业价值

        （5）班主任倦怠无妙方——专业困境

　　　2．解决班主任工作问题的基本策略

        （1）界定职责、全员德育、课堂德育、走班管理、主体德育

        （2）班主任角色应该是领导者，主要管理班级、学生、教师、家长四个主体

        （3）德育首席为班主任提供了生涯阶梯

        （4）规定班主任工作，提高班主任津贴，提高班主任地位，尊重班主任人格

        （5）减轻班主任负担，改进班主任评价，支撑班主任工作，宽容班主任问题，推动班主任科研

    二、班主任工作的基本理论与价值取向

　　　1．班主任工作的基本理论

        （1）主体教育理论

        （2）赏识教育理论

        （3）成功教育理论

        （4）生活教育理论

        （5）生命教育理论

        （6）其他教育理论

　　　2．班主任工作中的心理效应

        （1）罗森塔尔效应

        （2）异性效应

        （3）鲶鱼效应

        （4）角色效应

        （5）破窗效应

        （6）责任分散效应

    三、班主任基本功与基本功修炼

　　　1．班主任需要哪些基本功

        （1）班级集体建设的基本功——班集体

        （2）学生教育管理的基本功——学生

        （3）教师资源整合的基本功——学科教师

        （4）家庭教育指导的基本功——学生家长

　　　2．班主任如何修炼基本功

        （1）实践历练——没有经历就没有能力

        （2）理论学习——没有理论就没有高度

        （3）外出学习——没有视野就没有宽度

        （4）反思提升——没有思考就没有深度