“写作评价”，学生需要什么？

管季超0712

编者按：2015年10月20日上午，越城区初中语文“根据写作评价建议推进写作评价改革暨写作过程的评价”主题教研暨150学时研修活动在孙端镇中学进行，来自区属中学的全体八年级语文教师50余人参加了本次活动。孙端中学沈丹丹老师和刘亚男老师围绕研讨主题共同开课。上午第二节，刘亚男老师执教的是“记叙文写作中的议论——学会说点道理”。沈丹丹老师的微课从学过的课文入手，借助大量课文例子来辅助学生理解“夹叙夹议”“托物言志”等知识点。随后教研员刘春文老师围绕这两堂课与学生进行现场互动。下面是来自一线的实录——

互动时间：2015年10月20日上午第三节

互动现场：绍兴市越城区孙端中学

互动对象：孙端中学学生

现场主持：刘春文老师

“写作评价”，学生需要什么？

——“根据写作评价建议，推进写作过程评价”主题教研现场互动实况

互动一：微课学写作，你见过吗？

刘春文老师（以下简称刘）：同学们，听完刚才这两堂课，你明显的感觉就是第一堂是比较小的课。请问平时有这样的课吗？

生：没有。

刘：这种课，叫微课。你觉得今天的微课，同平时的课相比而言，它的特点是什么？谁来说说。

生：教学速度比较快，还有就是留出时间让学生自己去操作。

刘：那你觉得这样的课安排是安排在课内看好呢，还是安排在课外看比较好？

生：（沉思片刻）还是课外比较好。

刘：为什么呢？

生：因为课外可以更好地思考，能和同伴一起讨论。

刘：这是你的感觉。其实微课确实可以安排在课外的，它是翻转课堂的一种形式，也就是说，老师介绍一个比较小的知识点，你可以在家里，通过土豆网或视频网站或QQ空间之类的途径，自觉学习知识，而不仅仅只是依靠课堂上的老师，也可以求教于网上的老师。通过视频，学到一些知识。它还有一个最大的特点就是如果你一下子看不懂或者听不懂，可以让它停下来，不懂地方你可以反复回放。看完之后还可以思考，思考后再与同伴讨论，也就是说微课打破了时空。现在我们主要是考虑到学生家庭的实际情况：第一，有些家庭没有电脑；第二，家长可能不放心。今天的微课，老师的目的就是让你感受到现实中有这么一个东西存在。如果你有兴趣，回去自己去网上看看，老师推荐你到浙江资源网等网站去搜索某个知识点，如写作如何抒发议论，也可以在百度或其他视频网站查，它会跳出许多相关视频，你可以根据自己的需要挑选。总而言之，它比较短小但知识点比较集中，可以不受时间和空间的限制。

互动二：任务单，你用对了吗？

刘：微课中，老师给了你们一张任务单。这张任务单，其实你觉得应该怎么用比较吻合你们的实际情况？说老实话，这堂课上这张任务单你到底用了没有?

生：基本上没有用。

刘：那你觉得这张任务单应该在什么时候使用会比较吻合你们的实际的情况？哪个同学来说说自己的感受？

生：我觉得这个任务单应该是在课前。

刘：你的意思是在课前，或者是昨天就发给你们。拿到任务单，可以允许每个同学去找些资料，上课的时候，也可以在这个单子上写写东西。我们来看手上拿的任务单，看看老师有没有体现这些环节？老师要求你去掌握的是：（1）学习经典作品抒发议论的方法，这是记叙文中发表议论的一种方法。（2）在学生的典型习作中，发现并修改不恰当的语句和语段，能在记叙文中恰当运用议论。

（学生看手头的任务单思索。）

刘：按照这两个学习目标，你认为老师之前应该做些什么样的铺垫呢？比如说，你拿到这个目标之后，老师你不仅仅是只在课前发放这个任务单。那么应该是什么时候发放呢？应该是昨天，对不对？同学们，这两个目标里，包容着许多的知识量。首先，我们去寻找那些本单元中经典的“记叙文中议论”的范文。这是我们同学们要去寻找的，这意味着我们学生有一个收集整理资料的过程。

（学生纷纷点头赞成。）

刘：我们再来看第二点“学习记叙文中发表议论的方法”，这个目标中，找到那些记叙文中发表议论的范文之后，我们还要自己总结方法。所以大家一要学会搜集，二要思考归纳方法。

再看任务单中的第2点：“在学生的典型习作中，发现并修改不恰当的语句和语段”。这意味我们之前应做些什么铺垫呢？

生：要收集学生典型的习作。

刘：对，这个典型的习作必须是你们自己的，也可以使同学的。当有了这个铺垫之后，我们应该去寻找什么？

生：去发现习作中不恰当的语句或语段。

刘：不错。这是我们应该做的两点。那我们应该做的第三点是什么呢？那就是修改这些在记叙文中不恰当的议论。因此，这两条目标看似短短的三行字，实际上每个人却要花大概一小时左右去学习。因此，这张任务单如果不是课前发放下去，可能是达不到这个学习目标的。而且你们将寻找的范文锁定在“人教版语文七上第四单元”“人教版语文八上第三单元写作板块”，这样处理没问题。

（学生翻看课本及任务单。）

刘：下面我们来看学习方法，任务单上老师已经告诉你学习方法是“口头交流如何准确的发表议论”。你们知道如何准确的发表议论的方法吗？

生：晓得，通过文章的内容来抒发意趣、情谊、道理。

刘：你是现在晓得的，是吧？意味着昨天你是不知道的。那我们必须做什么事情呢？我们还要去寻找，怎么能口头准确表达议论的一些方法呢？所以你要整理准确发表议论的方法，把它写在这个任务单上。知道了吗？

生：知道了。（开心地微笑。）

互动三：多维评改，你呈现了吗？

刘：“多维评改，对学生习作中常出现议论问题进行评价修改。”现在你知道了吗？

生：不知道。

刘：课前不知道，课后也不知道。这说明，多维评改确实是作文课的一个难点。那么我们应该做些什么呢？今天老师在课上有没有讲多维评改的方法呢？

生：有，比如课堂上那篇文章第一段没有紧扣下文的内容来议论。老师就教我们要紧扣事件进行议论。

刘：老师板书黑板上的就是方法——紧扣事件、扣住文题、突出中心，在具体范例中老师告诉你们议论的内容有的表意，有的表理，有的表情。这些都是方法。在这些温馨提示后，我觉得老师如果用表格出示，三者都具备为一类文，三具二为二类文，三具一为三类文，四类文一点都不具备。这样的标准，让你去判断自己的或同学的作文是属于哪一类的。缺少哪一点，然后去修改去达成它。如果这样，我们就能不断升格自己作文。这是多维评改中的分层评价。

刘：老师对你们的作文评价，你觉得最常用的方式，是什么评价？

生：把不好的句子改一下，优美的句子划出来点评一下。

刘：你们的语文老师是谁？

生：刘亚男老师。

刘：她的评价方式就是把好的句子给你划出来，把病句给你修改一下，一个语文老师能做到这样，是很不错的了。说明你的作文她是认认真真看的，老师最后给你打的分数是多少？

生：打分数的，打的是80分。

刘：80分，应该说你的作文是不错的，是优秀的。班上拿到刘老师最高分是几分？90分的有没有？

生：有！上学期拿到过90.

刘：90分拿到你们手上是很可怜的分数，也就是说像天上的星星，高不可及。100分拿到过吗？

生：没有。

刘：也就是说我们学生中从来没有产生过满分作文！这也成了一个美丽的作文梦。其实你们刘老师明天就可以把80分的同学打上100分，把90分的同学打上105分。为什么？因为你已经做得很好了，为什么就不能打上一个高分呢？当你每次拿到满分，当你走到考场的时候，你的信心是满满的。我是满分作文王。这就是说，平时老师的给分，你们喜欢高分还是低分？

生（集体回答）：高分。

刘：老师们都听到了，学生喜欢高分。也就是说，心理的感觉是多么重要。接着我再问一下：老师平时除了在给你们划句子，打分数以外，老师有没有来关注过你，来问过你，你这篇作文，有没有和你内心交流过，譬如你这篇作文是怎么写出来的啊？你当时构思的时候，第一段你是突然写出来的？是源于一个什么灵感呢？

生：老师教我们的。

刘：老师教你们的？不是你们自己想出来的？

生：以前小学老师教的。题目放在中间，散发开来，想到哪里写到哪里。我的开头喜欢用诗句。

（刘老师和学生交流诗歌。）

刘：我还想大家一个问题。写作的课前评价有没有？如：这篇文章你是怎么去收集资料的？是怎么构思的？文章的开头是怎么形成的？然后你如何确定这个题目？是怎么构段成篇的？通过哪些素材整理出来的？最后才确定这些素材作为文章的材料？写作课上有否体现这过程？

生：没有。

刘：看来你们的作文课前评价基本是零。课中评价，也就是课堂上的评价，说这篇文章的切入点是什么？老师一般改的是什么？

生：一般是病句和好句。

刘：除了这些老师还改什么？或者引导你们在改一些什么？

生：在作文的旁边写作文的优点和缺点。比如说，字迹不清，句子不优美等等。方便我们自己去改。

刘：也就是说老师的评价，除了病句和优美的句子以外，还有评语。你能说说自己作文本上的最佳评语，或者最懊恼的评语是什么？请你写在调查表的最后。还有老师有没有组织你们进行课后评价？一般你们是怎么评价的？

生：同桌互换评价，评价完之后，老师再看一下。

刘：写作即对话。是与“他者”（他人、社会、自然）的对话，也是自己和自己的对话。比之阅读教学，作文教学中的对话更多属于“隐喻性”对话。写作活动应该是作者与多元对象进行信息互补、意义共建的动态过程。因此，倡导同题重做，反复对话，推进再生作文显得尤为重要。这是作文评价较为重要的一环。老师希望大家以后注重对自己作文的修改。

生：（点头赞许。）

刘：现在老师给大家讲讲新课标“关于写作的评价”相关要求：“写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。

（谢谢大家！）

                                                2015.11.12