理论牵引下的顺势而为

管季超0712

理论牵引下的顺势而为

唐建新

    第二节课是香港教育学院的副教授著有不少著作的何文胜博士做课，学生是高美士中学的中一学生，课文是启思版一下郑振铎的《荒芜了的花园》。

    何博士一上课导入是要求学生谈谈生活体验，即生活中有没有议而不决、争论不休、不欢而散的情况。接着出示本节课“可以学到的三点：梳理课文内容思路明确文章的寓意（能力训练）；前后对比的写法（知识学习）；踏实学习善求共识（情意培养）。”

    再次用幻灯片形式明确学习重点组织同学的学习：

    一透过预习梳理论文内容及思路，1讲述内容大意，透过默读利用关键词与中心句讲述内容大意；2归纳大意，即在23个自然段基础上分为四个部分，这是出现的表格含段落、自然段、大意、全文主旨等项，在段意归纳的地方基本上是填空性质的，如段意：美丽的花园变得    了。3对照花园前后不同的景象：尽量摘录课文中的句子词语。幻灯片从前的花园、现在的花园，态度变化前、态度变化后，池水、花木、青蛙、蟋蟀，变化的原因……

    二前后对比手法运用的好处。替对比下定义，明确什么叫对比的写法。有什么好处，是更加鲜明更加突出。要求学生口头举出写作的例子，一女生说自己的成绩过去好妈妈就高兴现在不太好妈妈就不高兴了。教师则说，澳门的变化也可以采用对比的手法来说。

    三体会文中的寓意。明白了什么道理、ABC试图各影射了哪一类人？其结论是：只说不做空谈不务实去做的人、自私不听别人意见的人、不会合作不懂存同求异的人。要反对议而不决、决而不行。要求同学再次齐读课文。

    最后小结，布置功课：课外拓展，想对这几个人说点什么（200字）；延伸阅读，中国近代现代史的有关部分。

    整个一节课细针密线顺势而为，课堂上将学生学习中出现的对比写法作为了重点来进行具体而微的引导教学。教学预设很具体，教学过程很紧凑，体现了香港工商社会的实用主义的操作性强且又能够一句学生的需求作出大胆取舍功利化的突出特点。显得不足的地方是课堂教学中重点仍然容易被全面的教育目标所淹没，太不从容不太清晰。

附      教學設計
執教老師：何文勝
教學範疇：閱讀教學
年　　級：中一（下學期）
單元主題：《略》
導讀課題：《荒蕪了的花園》
教　　節：一教節
教授日期：2011年6月30日
學校名稱：濠江中學
學生水平：

一、單元學習目標：（略）

二、學習目標：
（一） 疏理課文內容及思路，體會文中蘊含的寓意（能力訓練）
（二） 瞭解前後對比寫作手法及好處（語文知識學習）
（三） 認識腳踏實地工作和善於尋求共識的重要（情意培養）

三、教學難點
理解課文體會文中蘊含的哲理

四、學生已有知識／能力：
（一） 默讀及複述課文大意能力
（二） 標示自然段，劃分段落，歸納段落大意的能力
（三） 透過列表理解及整理課文

五、預習
（一） 講述內容大意〔扣學生已能力（一）〕
（二） 默讀，圈劃關鍵詞與中心句［扣學生已有能力（二）］
（三） 利用關鍵詞與中心句講述內容大意［扣學生已有能力（三）］

（一） 講述內容大意〔扣學生已能力〕
（二） 歸納段落大意
標示自然段：第1段至23段　
劃分段落：四個　
歸納段落大意：（參考答案）
段落 自然段 段落大意
第一段落 第 1 至第 4 自然段 美麗的花園變得荒蕪了。
第二段落 第 5 至第 14 自然段 幾個人前來討論怎樣改造花園。
第三段落 第 15 至第 22 自然段 它們高談闊論，各執己見，卻沒有實際行動。
第四段落 第 23 自然段 荒蕪了的花園照舊荒蕪著。
本文主旨 本文旨在諷刺一些人做事只顧議論，沒有行動，甚至分黨分派，互相攻撃，
結果一事無成。

（三） 對照花園從前和現在出現過不同的景象
1. 默讀課文開頭四段，填寫下面的表對照花園從前和現在出現過怎樣不同的景象（儘量摘錄課文語句）。
                                          從前的花園         現在的花園
池水 美麗，淙淙地流過石橋 乾得見底
花木 燦爛地開�� 枯萎，只有惡草與荊棘生表著
夜鶯 天天飛來唱夜之歌 好久沒有飛來了
花園 非常美麗 荒蕪、凄涼

2. 課文中有幾個語段寫青蛙、蟋蟀的態度變化，前後遙相呼應。在下邊的橫線上填寫概括這幾段意思的詞語，看看是怎樣具體呼應、對比的，想一想它們的態度為什麼會起變化？
態度變化：前 態度變化：後
青蛙 滿肚子喜歡跳出來聽（第   段） 等得不耐煩，哭喪著臉，不高興地，一步一步，慢騰騰地仍舊走進石罅中去（第   段）
蟋蟀 暫時停止了他的悲鳴，由草叢中露出半個頭來，看他們討論（第   段） 蟋蟀的希望也漸漸地破滅了。它不願意再看他們的爭鬥，終於把頭縮回草叢中，跑到牆角下，拖長它的音調，又悲鳴起來（第   段）
變化原因 那幾個人只會高談闊論、爭執吵鬧而不「動手作工」，花園照舊荒蕪著。

六、教學過程
時間 學習流程 教學內容 教學安排 設計理念
一、引起動機 由日常生活帶出課題，引起學生思考。
有沒有議而不決，決而不行的情況。 自由舉手作答 激發學生學習動機和興趣
  學習重點
1. 疏理課文內容及思路（能力訓練）
2. 瞭解前後對比寫作手法及好處（語文知識學習）
3. 體會文中蘊含的寓意（情意培養） 展示學習重點 教學監控

二、預習
1.講述內容大意（扣已有知識1）
2.歸納段落大意（扣已有知識2）
3.對照花園從前和現在出現過不同的景象（扣已有知識3） 處理預習
複習、應用、鞏固過去所學能力
三、發展
學習重點：1.
疏理課文內容及思路 訂正預習（參考答案見預習-教師版）
1.講述內容大意（扣已有知識1）
2.歸納段落大意（扣已有知識2）
3.對照花園從前和現在出現過不同的景象（扣已有知識3） 集體訂正 由已知到未知；基礎思維能力訓練
學習重點：2.
瞭解前後對比寫作手法及好處 花園從前和現在出現過怎樣不同的景象

青蛙、蟋蟀的態度變化
A.青蛙帶著滿肚的歡喜，跳出來聽；
不耐煩了，哭喪著臉，不高興地，仍舊走進石罅中去
B.蟋蟀也暫時停止悲鳴，看他們討論
不願意再看爭鬥，頭縮回草叢中，又悲鳴起來

這兩個表反映哂昧松觞N寫作手法？
對比

能對比下個定義嗎？
用另一個相反或相對的事物和它作比較、比照，這種寫法叫做「對比」。

這種寫法有甚麼好處？
為了使某件事物的性質、特點顯示得更鮮明、突出（花園的荒蕪，急切需要整理、改造──結果還是荒蕪。動物充滿希望──結果更大的失望。人類決心去做──結果爭論不休）讓讀者更能體會作者的刻意經營和用心良苦。

口頭舉寫作例
透過具體的例子，由學生發現答案

由學生歸納 語文知識的學習與應用

由知識轉化為能力

哂玫綄懽鞣矫
學習重點：3.
體會文中的寓意 讀了這則寓言讓你明白什麼道理？你認為作者筆下的ABC是試圖影射哪一類人？
通過人物的對話理解文章的內容，你覺得這是一群什麼樣的人？為什麼“荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著？”
影射的人：
只說不做，空談不務實幹，
自私，不聽別人的意見
不會合作，不懂求同存異
議而不決，決而不行
想成功就應該：
要懂得只有腳踏實地地去做才能實現目標。
明白要有團結協作的團隊精神。
行動勝於雄辯。
坐言起行

假設某一天，你經過了本文所述的花園，看見了、聽到了哪幾個人的爭論，你會怎樣做？試口頭解釋你的做法和解釋這樣做的原因。
你想對這幾個人說點什麼？給它們提點建義。

學習活動
以下四段是課文中的人物對話，其中三段的結尾用了省略號。現由四位同學分別扮演A、B、C和其餘的人，口頭說出這四段話，其中扮演B、C和其餘的人的同學，更要把省略了的說話完整地說出來。
A說：「應該先把惡草和荊棘斫除掉，然後纔能把花木栽下。」
B說：「不對。應該先把花木邅恚会崛ロ匠龕翰莺颓G棘，因為……」
C說：「我表同情於A君的話，惡草和荊棘如果不先除去，佳木好花是決不能栽種的。因為……」
其餘的人說：「C君，你的話錯了。我贊成B君的意見。因為……」
  
四、總結
  
五、應用

佈置功課 1. 延伸閱讀（見附件）
2. 在你身邊，有沒有同那「好幾個人」做法相類似的情況？用二百字把案例簡要記下，並給他們提幾條建議嗎？
3. 深究方法：結合中國當時的歷史／結合現在的社會情況深究本課的寓義？  鞏固，初步獨立哂盟鶎W能力

附件   
延伸閱讀
       閱讀下面三段文章，解答後邊的題目。
                        語言到底有多少重量呢？
    語言不是物質，就是最精確的天平也無法衡量它。雖然有人說好文章擲地做金石聲，重要的話一句有千鈞重，那都是文人的比喻而已。古往今來，還沒有一個大科學家測量過語言的重量。在下何人，怎敢生此妄想？可是，唉，文章已經寫下來，已是箭在弦上，不回答收不住了。
    那麽，就硬�纛^皮說說看。我以爲，語言的重量是個不定數：有時重如泰山，有時輕如鴻毛，有時等於零，有時連零都不如，成了負值。說了的句句兌現，有時甚至做了不說，這時候，語言重於泰山。說了的很少兌現，甚至完全不兌現，這時候，語言輕於鴻毛甚至等於零。說的不僅是空話，而且在美好的言辭後面隱含�裟撤N危機，言辭起了麻醉作用，這時候，語言連零都不如，成了負值。這後者是極須注意的。                           　                    　（劉征：《語言的重量》[節選]）

一 作者認為「語言的重量」有哪四種情況？
1.     重於泰山 ；
2. 輕如鴻毛 ；
3. 等於零 ；
4. 連零都不如，成了負值 。

三《荒蕪了的花園》中，那「好幾個人」的討論、辯論、爭鬧，你認為是屬於哪一種語言？課文的哪一句話說明了他們「語言」的效果？
可啟發學生自由發表意見。從課文末尾一句「荒蕪了的花園」，還是照舊荒蕪�簦�
可知他們那番「語言」的效果等於零。

試把左方表中人物的態度、動作所代表的感情填在下方空欄上。
行為表現 反映的思想感情
他們看見這座美麗的花園現出這樣的淒涼情況，幾乎要痛哭了。 非常傷心失望。
其餘的人都毅然站起身來，答道：「不，決不……」
蟋蟀也暫時停止了牠的哭聲，由草叢中露出半個頭來。
青蛙等得不耐煩了，哭喪着臉，不高興地，一步一步，慢騰騰地仍舊走進石罅中去。