我国香港、澳门、台湾的语文教材的比较研究

管季超0712

原文地址：港澳台三地的语文书是什么样的呢？作者：胖胖老师的博客

我国香港、澳门、台湾的语文教材的比较研究

第一节 我国香港、澳门、台湾的语文教材概况 　　1 我国香港的语文教材 　　(1) 香港语文教材的简介 　　要了解我国香港特别行政区的中学语文教材，首先要了解香港的教材制度。香港长期以来对教材采取开放的制度（关于教材制度见附录），因此香港的教材市场上流行有很多套中学语文教材，由各家出版社出版发行。每学年学校选用出版社的语文教材以后，提前通知学生家长，一般都是家长自己去书店购买，学校不代办购书。 　　中学的初中阶段，初一年级至初三年级，香港称为中学一年级至中学三年级，初中学生用的语文教材，为《中国语文》一种教科书。高中阶段，香港称为中学四年级至中学五年级，高中学生用的语文教材，为《中国语文》、《中国文学》两种教科书，学习结束参加会考。会考以后，部分学生进行中学六年级、中学七年级的学习，香港称为大学预科（相应的香港的大学本科学习年限一般为3年）。如果继续参加高级程度考试或高级补充程度考试，则需学习《中国文学（高级程度）》、《中国语文及文化（高级补充程度）》教材。 　　其中最广泛使用的中学语文教材是《中国语文》教科书，也就是初中阶段的语文教材。 　　(2) 香港人人书局有限公司编辑出版的语文教材 　　现行的《中国语文》共10册，分为两段，1—6册为初中语文教材，供中一至中三年级使用，7—10册为高中语文教材，供中四至中五年级使用。 　　初中语文教材中的课文全是“可供选用课文”，数量颇多，第1、2册有58篇，第3、4册有53篇，第5、6册有50篇，这些课文分为“记叙、描写（文）”、“抒情文”、“传记、轶闻”、“寓言、小说”、“论说文”、“诗”等几大类。教师每学年选教其中的24—28篇，按由浅入深的原则顺次编定。 　　高中的《中国语文》与初中的语文教材衔接，编写体例也基本相同，从而构成一个系统的整体。 　　现行的《中国文学》共4册，供中四至中五年级使用。每册都包含（一）诗词选，（二）文选，（三）小说戏曲等三组，每组作品2—5篇不等，选读的学生可任选其中的两组。编写者把教学构想为预习、教学实施和复习三阶段。预习阶段，要求学生自行阅读，大致理解内容，把握全文中心，并尽量认识生字难词，为课内讨论或听讲打好基础。在实施教学的过程中，教师应有计划地、有重点地、有步骤地引导学生深入地理解、详细地剖析、反复地欣赏或吟味。复习阶段，将学习所得整理、巩固、消化，并和写作联系起来。为此，教材编有“解题”、“作者”、“注释”、“学习重点”、“预习”、“深究与欣赏”、“参考资料”、“习作”等八项内容，为师生的教与学提供帮助。 　　(3) 香港启思出版社出版的《中国语文》教科书 　　香港启思出版社出版的《中国语文》教科书，该书的编者为布裕民、陈建伟、陈汉森、谢锡金；顾问为张双庆、邓仕梁、卢玮銮。1991年第1版，1995年初中第2版。全套共5个年级10册课本，初中6册，高中4册。每册大致按记叙文、描写文、抒情文、论说文和诗歌等体裁的顺序编排课序；同一体裁课文中，语体文、文言文混排。 　　①香港启思出版社出版的《中国语文》课文例举 　　六 可爱的诗境 　　易家钺 　　作者 　　易家钺（1899——1972），字君左，湖南汉寿人。现代作家。他在北京大学毕业后，赴日本早稻田大学留学。回国后，曾任大学教授及报社社长。他晚年经常为香港各大报章撰写散文，并曾任香港浸会学院中文系主任。他于1967年移居台湾，1972年于台北病逝。他的著作有《中国文学史》、《琴意楼诗集》、《两子湖畔》、《祖国江山恋》等。 　　题解 　　本篇原载于上海《民铎杂志》。 　　诗境，是富有诗意的境界，本文所写的就是充满诗意的秋景，一般诗人笔下的秋天往往是肃杀的，但本文作者却将它描写得充满生机和情趣，情调，一般写秋的文章截然不同。在“诗境”前冠以“可爱”二字，更显示了作者眼中的秋天有独特意态。 　　为什么作者对秋景会有这样美好的描写呢？原因是他抱着对爱情的美好憧憬去观赏秋天景色，景被精美化了，因而在他眼前就出现了令人陶醉、逗人留连的诗境，所以本文既是一篇对秋景的由衷赞歌，也是一首对爱情的热情颂歌。 　　本篇辞藻优美，句式整齐，音调和谐，可以说是一篇散文诗。作者以类似诗的形式行文，正与“诗境”的内容互相配合。 　　学习重点 　　1写作手法：发展创意的方法。 　　2 修辞法的认识：双声、叠韵。 　　预习 　　1 文中的“多谢西风”一句，暗示了当时是什么季节？表达了作者什么感受？ 　　2 作者曾在哪三个地方观赏秋景？他看到什么动物和植物？ 　　3 第二段和第四段分别描写了什么时分的景色？何以见得？ 　　4 作者是否独个儿欣赏秋色？ 试从文中找出证据说明。 　　课文 　　多谢西风！它把后园的桂花 一齐吹放了，桐叶的飘零与黄花的憔悴，是诗人的形容词。这里只有花的芬芳，水的澄清，天的庄严而纯洁，以及一切秋虫的歌唱。 　　我曾徘徊池边：我把清波当作镜子，照见了她嫣然一笑的朱颜，比什么花枝还美丽。那池中的游鱼，两两三三，交头接耳的过去了；戏水的白鹅，清影在波中浮耀，红掌而翻向青天，年轻的鱼儿羞躲了；绿衣仙女似的翠鸟儿，嘤 然一声，仿佛报道晨妆才了 ；白鹭有时飞到堤边，静悄悄的站着，恰似一个披蓑衣的钓叟 。 我曾小立断桥 ：天末彩霞，倒影池塘之中，一片红光似火。我小立桥端，销磨了几度黯淡 的黄昏，痴等新月的东升，惊醒了栖鸦之梦。垂杨倦了，桂花在各院送香，黄橙添盖了颜色，青藤横撑了纤腰，天上的星儿摇摇欲坠。 　　我曾慢步登楼，郭外的山光，郊外的村庄，遍野的牛羊，浅水湖中，尚有残荷点点：不是残荷，仿佛是落花片片；莫不是荷花又重开了？哪里是秋天！树叶青青，有如春草之争妍；雁儿阵阵，有如夏云之飞翔。苍烟渺渺 ，和着轻云袅袅 ，是谁在那儿嘘气如兰？望不断的天边，也许有蝶儿成双的飞舞，也许有莺儿歌唱，燕子裁衣 。 　　在这些可爱的诗境中，平铺了一幅绝妙的图画。我与她，变成了画中的诗人，诗中的画家；变成了灿烂的流霞，变成了团圞的明月，变成了并蒂的山花 。 　　课文讨论 　　内容讨论 　　1作者说诗人笔下的秋天景象是怎样的？作者认为秋天有什么值得欣赏？ 　　2试据“我曾徘徊池边”一段，回答下列问题： 　　⑴作者在池边看见什么景物？试简略说明。 　　⑵作者贯彻景物是由近而远还是由远而近的？何以见得？ 　　3试据“我曾小立断桥”一段，回答下列问题： 　　⑴作者站在断桥上看见什么景物？试简略说明。 　　⑵作者平视景物还是仰视景物？或两种角度都有？试举例说明。 　　4试据“我曾慢步登楼”一段，回答下列问题： 　　⑴作者在城楼上看见了什么景物？又联想到望不断的天边有什么景物？试举例说明。 　　⑵这段用了大量叠字，试把它们摘录出来，并说明用叠字的好处。 　　*5你认为作者和什么人一起欣赏秋色？为什么作者说自己与“她”是“画中的诗人”和“诗中的画家”？ 　　6一般作家描写的秋天，与作者所描写的秋天有什么不同？你认为作者为什么会感到秋天的可爱？ 　　作法讨论 　　7本文以一句“多谢西风”作为开头，你觉得这样起笔有什么好处？ 　　8本文以第三、四、五段分别以“我曾徘徊池边”、 “我曾小立断桥”、“ 我曾慢步登楼”三个结构相同的句子起首，这样有什么优点？ 　　9文中描写景物，既有动态的描写，又有静态的描写。试举例说明，并指出以这两种手法描写景物的作用。 　　*10本篇作者是客观描写景物还是主观感情写景？何以见得？ 　　语文运用 　　部首 　　1试翻查词典，回答下列各项： 　　（1）“衣”作部首时有哪三种写法？试就每中写法举出三个常用字。 　　（2）“衣”部中的“衤”写法，容易与示部的“礻”写法相混。试辨别下列字，指出哪些字写错了部首： 　　① 礼 ② 祝 ③袱 ④裕 ⑤祗 ⑥祠 　　字、词、句：着色句、复句辨识 　　2试找出下面一段文字中的着色句： 　　戏水的白鹅，清影在波中浮耀，红掌而翻向青天，年轻的鱼儿羞躲了；绿衣仙女似的翠鸟儿，嘤然一声，仿佛报道晨妆才了。 　　3指出下列各句属于并列复句还是承接复句： 　　（1）我把清波当作镜子，照见了她嫣然一笑的朱颜，比什么花枝还美丽。 　　（2）白鹭有时飞到堤边，静悄悄的站着，恰似一个披蓑衣的钓叟。 　　（3）垂杨倦了，桂花在各院送香，黄橙添盖了颜色，青藤横撑了纤腰，天上的星儿摇摇欲坠。 　　（4）树叶青青，有如春草之争妍；雁儿阵阵，有如夏云之飞翔。 　　修辞：双声、叠韵、综合练习 　　4双声、叠韵：汉字是由声母和韵母结合而发声的，如“星”（国音xīng），x便是声母，ing便是韵母。声母相同的字叫双声字，例如“仿佛”（国音fǎngfú）、“芬芳”（国音fénfāng）等。韵母相同的字叫叠韵字，例如“飘渺”（国音piāomiǎo）。 　　下列哪些词语是双声？哪些是叠韵？ 　　（1）澄清 （2）徘徊 （3）嫣然 （4）清影 　　（5）横撑 （6）天边 （7）灿烂 （8）团圞 　　5试指出下列各句所用的修辞：（注意：每句中可能用了超过一种修辞法。提示：排比、对偶、反问、拟人、设问、比喻、叠字。） 　　（1） 那池中的游鱼，两两三三，交头接耳的过去了。 　　（2） 年轻的鱼儿羞躲了。 　　（3） 绿衣仙女似的翠鸟儿，嘤然一声，仿佛报道晨妆才了。 　　（4） 白鹭有时飞到堤边，静悄悄的站着，恰似一个披蓑衣的钓叟。 　　（5） 黄橙添盖了颜色，青藤横撑了纤腰。 　　（6） 郭外的山光，郊外的村庄，遍野的牛羊。 　　（7） 莫不是荷花又重开了？ 　　（8） 树叶青青，有如春草之争妍；雁儿阵阵，有如夏云之飞翔。 　　（9） 是谁在那儿嘘气如兰？ 　　（10） 也许有蝶儿成双的飞舞，也许有莺儿歌唱，燕子裁衣。 　　简短写作：景物描写 　　6试仿照本文的形式，以“我曾徘徊池边”、 “我曾小立断桥”、 “我曾慢步登楼”为首句，写三段文字，把你在冬天见到的景物一一描写出来。 　　课文总结： 　　试在括号内填写适当的文字： 　　赞美秋天：花吐芬芳，天高水清，秋虫歌唱。 　　秋天的景色： 　　池边所见 水中：游鱼畅泳，白鹅戏水，小鱼羞躲。 　　陆上：（ ） 　　桥上所见 水面：彩霞倒影于池塘中。 　　陆上：（ ） 　　天上：（ ） 　　登楼所见 陆上：（ ） 　　天上：（ ） 　　总结： 　　意境： （ ） 　　情怀：“我”与她变成画中的诗人，诗中的画家。 　　学习活动 　　1个人短讲——试将班会旅行的地点提出建议，然后想同学们分别介绍那个地方的风景。 　　2图片搜集——搜集有诗意的或有秋天特色的图片，贴在壁报上，以本文的句子作为图片的说明。 　　阅读指导 　　想家在阅读中的作用 　　想象在阅读过程中扮演着重要角色，阅读中的想象，主要是“再造想象”，即读者按文章的描述，在脑海里想象出与描述内容相应的景象和意境。 　　我们欣赏《可爱的诗境》这篇文章时，可以运用“再造想象”的方法，在脑海中想象出文中所描写的景色，当脑海中呈现出一幅图画时，就比较容易产生与画中的景物相应的感受。 　　下面是一些有助于达到“再造想象”的方法： 　　l 了解文章的内容和结构——按作者的思路来想象，再细心分析文中选取的景物和作者描写时所用的词句，是准确地进行“再造想象”的基本条件。 　　2 反复朗读有关的文句——朗读对理解文意很有帮助，同时亦有助于调动记忆中的影像，在脑海中构成一幅再造想象的图画。 　　3 借助有关的影音材料——如果能找到与文章内容相同或相近的照片、影片，或与文章的意境相近的音乐，静心欣赏，对达到“再造想象”亦会有很大的帮助。 　　试用“再造想象”的方法阅读《春至》一文，把脑海中所呈现的景物绘成一幅图画，然后简略地写出你阅读这篇文章后的感受。 　　写作指导 　　发展创意的方法 　　《可爱的诗境》是一篇立意新颖的散文。一般作家描写秋天，多描写出一幅凄凉萧瑟的景象；但本文作者所写的，却是一幅充满生机的图画——青葱的草树，芬芳的花朵，活泼的禽鸟，鲜艳的彩霞……这种创新的写法，给读者清新的感觉。 　　如果要令文章新颖、有创意，便要敢于放弃人们习以为常的看法，另作出新鲜的构想。科幻小说家艾思莫夫在《创作法》中建议人们写作时经常向自己提出下面三个问题： 　　1 假如……那么会怎样？ 　　2 如果当初…… 　　3 事情继续发展，会怎么样？ 　　根据艾氏的意见，我们可以就“龟兔赛跑”的故事向自已提出下列问题： 　　l 假如兔子在途中发觉乌龟迟迟还未赶得上来，担心它发生意外，便折回去看个究竟，故事的发展会怎样？ 　　2 如果乌龟知道自己远远落在兔子后面时，便自暴自弃…… 　　3 乌龟得胜后，兔子约它作第二次比赛，它答应了。故事的结果会怎样？ 　　大家尝试顺着上面的意思想下去，看看有没有新的意念产生？ 　　试从从上面三个例子选出一题，把“龟兔赛跑”的故事改写。 　　② 香港启思出版社的中学语文教材的简评 　　香港现行中学语文教科书一般均以《中国语文》为名，也有个别的课本在使用几年后修订时改名《中国语文新编》。每套从中一年级到中五年级分编为十册，每个年级两册。下面选择90年代初出版的新一轮教科书中，市场占有份额较大的启思出版社的一套《中国语文》，以初中阶段的中一至中三年级课本为例，介绍其编写体系和体例的特色2。 　　启思出版社的《中国语文》，每册课文均为17篇（一学年为 34篇），大致按文体（记叙文、描写文、抒情文、论说文、诗歌、剧本等）编排，不明确划分单元，但同类文体课文排在一起；语体文、文言文混合编排。各种知识的传授和能力的训练，大体遵循由浅入深、由易而难的原则。 　　每课均有以下的项目： 　　作者：提供作者生卒年、籍贯、重要生平事迹及重要著作资料。 　　题解：提供文章出处及写作背景资料，解释文章题目，简介文体特点及文章主旨。 　　学习重点：就形式和内容两方面，提出各篇课文的学习重点。形式方面包括写作技巧、修辞知识、语法知识、标点符号等。内容方面主要提示文章的内容大要和与该课有关的德育及公民教育。 　　预习：这部分以训练学生的自学能力为目的，设计多类题目，如问答题、填充题、表解、词语解释等，帮助学生作课前准备。 　　课文：选用笔画标准的楷体字排印。课文之上加印行号（5、10、15……），方便查阅。 　　注释：依据学生程度，决定所需注释的字词；生僻字词并附注音。如要释句，则先释句，后释词，然后注音。注释务求精简，不作繁琐的征引。如有典故，则作必要的简述。一句中有多个词语需要注释，则同列于一个注释号码之下，注释号码编于句末，避免过分断裂文句。注音方面，粤音以直音注音，如无浅白的同音字可供注音，则用同声母、同韵母的字注音，并加附声调说明，国音以《汉语拼音方案》注音。 　　课文讨论：分“内容讨论”和“作法讨论”，其中较艰深的题目以*表示，教师可视学生程度采用。 　　①内容讨论：拟设与课文内容有关的讨论题目，并斟酌加入关于公民教育及德育方面的问题。 　　②作法讨论：拟设与课文作法有关的讨论题目，引导学生分析和欣赏课文的写作手法。 　　语文运用：将《课程纲要》列举的教学项目，恰当地安排于各课的“语文运用”之中，并附标题，条理清晰。 　　课文总结：以表解的形式总结课文内容，层次分明，有助学生温习。 　　学习活动：提供多项可行的课堂延续学习活动，使语文学习的形式更丰富。 　　阅读指导：以课文为例，指导学生掌握不同的阅读方法。指导之后拟投练习，教师可斟酌采用。 　　写作指导：与“阅读指导”相辅相成，尽量以课文为例，指导学生多种写作方法。指导之后拟设练习，教师可斟酌采用。 　　文化知识：每册酌量编入与课文有关的文化知识，加深学生对中国文化的认识。 　　各册课本末尾设“语法指导”，所有白话课文，均根据《课程纲要》的要求，有系统地介绍各种词类、短语、单句以及复句。说明力求简明扼要，练习则尽量采自该课课文。课本编者采用这种方法，企望免除随机教授语法知识的支离破碎和挂一漏万的毛病，又不致增加教师和学生的负担。还设有“修辞法简表”，方便学生作总复习。 　　每册课本末尾均附“语文教学重点分布表”，方便教师根据学生的程度和需要，参考该表，拟订教学计划。 　　这套教科书编写体例的特色我们也可以从上文节选的《可爱的诗境》这篇文章中得到印证。 　　2 我国台湾的语文教材 　　(1) 我国台湾的语文教材简介 　　我国台湾的中学学制为“三三制”，即中学（相等于初中）三年，高级中学三年。高中从二年级开始，又分为文理两科，语文教材分为必修和选修两种，《国文》、《中国文化基本教材》是必修的，文理科学生都要学；《国学概要》、《文法与修辞》是选修的，供文科学生选用。 　　台湾现行的语文教材正处于变化之中。过去，台湾的中小学教材统一由编译馆编写并发行，90年代后期，台湾的教材制度发生变化，陆续开放中小学教材，统一编的教材逐渐退出市场，中小学教材由出版社编写，由编译馆为主的审查机构委员会审定通过，出版发行供学校选用（见附录）。整套教材的出版需要一定的周期，目前还处于过渡阶段。因此讨论台湾的语文教材，首先要明确是什么时期的，在教材制度开放以前，台湾只有一套语文教材；在教材制度开放以后，大致有6、7家出版社编写各种不同的中小学语文教材，至今都还没有进入完整的一轮。 　　中学《国文》课本是根据1983年颁布的《国民中学国文课程标准》编辑的，全套书6册，供初中三年六个学期使用。这套课本是综合型的，它把阅读、表达和语文知识等内容综合编入一套课本中，旨在“增进学生学习国文的兴趣，加强阅读与写作的能力；同时养成伦理观念、民主风度与科学精神，激发爱国思想，进而弘扬中华文化”。从文体来看，记叙文、论说文居多。记叙文逐年减少，论说文逐年增多。 　　高中语文教材分编为《国文》和《中国文化基本教材》。 　　台湾的高中《国文》教材共6册，供高中三年六个学期使用。这套书旨在“提高学生阅读与写作能力，激发爱国热情，弘扬中华文化”。“所选课文，以思想纯正、文辞优美，而又不悖时代潮流者为主。”每册课文选文14—16篇不等，分为精读与略读两类。无论精读课文还是略读课文，课文前有“题解”、“作者介绍”，课文后有“注释”。课本中论说文最多，抒情文次之，记叙文又次之。它的最大特点，就是课文中的文言文最多。 下面是台湾的高中《国文》的目录（国立编译馆主编）: 第一册 一、 哲学家皇宫…………………………陈之藩 二、 师说…………………………………韩愈 三、 左忠毅公轶事………………………方苞 四、 一对金手鐲…………………………琦君 五、 廉耻…………………………………顾炎武 六、 檀弓选………………………………礼记 七、 学问之趣味…………………………梁启超 八、 司马季主论卜………………………刘基 九、 始得西山宴游记……………………柳宗元 十、 看不见，可是你依旧存在…………蒋经国 十一、桃花源记…………………………陶渊明 十二、 谈静………………………………张秀亚 十三、 项脊轩志…………………………归有光 十四、 明湖居听书………………………刘鄂 十五、 饮马长城窟行……………………佚名 第二册 一、 黄花冈烈士事略序…………………孙文 二、 岳阳楼记……………………………范仲淹 三、 我们对于一棵古树的三种态度……朱光潜 四、 晚游六桥待月记……………………袁宏道 五、 渐……………………………………丰子恺 六、 长干行………………………………李白 七、 口技…………………………………蒲松龄 八、 教战守策……………………………苏轼 九、 刘姥姥………………………………曹雪芹 十、 与元微之书…………………………白居易 十一、 道德的勇气………………… 罗家伦 十二、 世说新语选……………………刘义庆 十三、 翡冷翠山居闲话………………徐志摩 十四、 出师表…………………………诸葛亮 十五、 古体诗选 （1） 饮酒之五……………………………陶潜 （2） 赠卫八处士…………………………杜甫 第三册 一、 黄州快哉亭记………………………苏辙 二、 秦士录………………………………宋濂 三、 失楼台………………………………王鼎钧 四、 指喻…………………………………方孝孺 五、 烛之武退秦师………………………左传 六、 段太尉逸事状………………………柳宗元 七、 陈情表………………………………李密 八、 范进中举……………………………吴敬梓 九、 国殇…………………………………屈原 十、 谏逐客书……………………………李斯 十一、 察今…………………………… 吕氏春秋 十二、 山谷记载……………………… 杨牧 十三、 义田记………………………… 钱公辅 十四、 新五代史伶官传序…………… 欧阳修 十五、 近体诗选（一） 八阵图……………………………… 杜甫 宿桐庐江寄广陵旧游……………… 孟浩然 辋川闲居赠裴秀才迪……………… 王维 十六、 近体诗选（二） 山行………………………………… 杜牧 黄鹤楼……………………………… 崔颢 登金陵凤凰台……………………… 李白 第四册 一、 台湾通史序…………………………连横 二、 骡说…………………………………刘大魁 三、 留侯论………………………………苏轼 四、 始得西山宴游记……………………柳宗元 五、 散戏…………………………………洪醒夫 六、 六国论………………………………苏洵 七、 琵琶行并序…………………………白居易 八、 司马季主论卜………………………刘基 九、 冯谖客孟尝君………………………战国策 十、 苍蝇与我……………………………林文月 十一、 祭十二郎文…………………… 韩愈 十二、 游褒禅山记…………………… 王安石 十三、 用奇谋孔明借箭……………… 罗贯中 十四、 典论论文……………………… 曹丕 十五、 词选（一） 清平乐………………………… 李煜 苏幕遮………………………… 周邦彦 十六、 词选（二） 念奴娇 赤壁怀古………………苏轼 贺新郎………………………… 辛弃疾 第五册 一、 社会的不朽论…………………………胡适 二、 正气歌并序……………………………文天祥 三、 赤壁赋…………………………………苏轼 四、 鲁智深大闹桃花村……………………施耐庵 五、 醉翁亭记………………………………欧阳修 六、 谏太宗十思……………………………魏征 七、 训俭示康………………………………司马光 八、 情采……………………………………刘勰 九、 蓼莪 ………………………………… 诗经 十、 八通关种种……………………………陈列 十一、 水经江水注………………………郦道元 十二、 宫之奇谏假道……………………左传 十三、 庄子寓言选………………………庄子 十四、 训蒙大意…………………………王守仁 十五、 散曲选（一） 小令 大德歌秋…………………………关汉卿 沉醉东风渔父词…………………白朴 折桂令九日………………………张可久 十六、 散曲选（二） 套曲 题西湖全曲十二支录六…………马致远 第六册 一、 大同与小康……………………………礼记 二、 虬髯客传………………………………杜光庭 三、 劝学……………………………………荀子 四、 现代诗选 错误…………………………………郑愁子 不济之舟……………………………林泠 五、 张中丞传后叙…………………………韩愈 六、 旧………………………………………粱实秋 七、 过秦论…………………………………贾谊 八、 剪掉散文的辫子………………………余光中 九、 观行……………………………………韩非 十、 鸿门之宴………………………………司马迁 十一、 与陈伯之书………………………丘迟 十二、 召公谏历王弭谤…………………国语 十三、 韩诗外传选………………………韩婴 十四、 曾国藩日记选……………………曾国藩 十五、 琵琶行糟糠自厌…………………高明 　　（2） 台湾初中语文课文举例 　　下面的课文节选自台湾初中《国文》教材第一册第二单元，它是由台湾中学标准教科书编委会根据《国民中学国文课程标准》编订的，编译馆出版，目前已经退出教材市场。 　　台湾的初中《国文》教材，每册选入20篇课文，实行各种文体和语体错综排列。每册3个单元，第一、二单元各7篇课文，其中6篇“必读”文，1篇“选读”文；第三单元6篇课文，其中5篇“必读”文，1篇“选读”文。每单元课文后面均插入一则“语文常识”及相关练习。 　　课文3 　　十二 孤 雁 　　朱企霞 　　沙洲上，芦丛中，寒星点点的夜里，雁儿一对对交着颈子睡了。可是孤雁却得不到安眠。“孤雁，好好地守着更吧！有恶人来了，要叫醒我们大家啊！”“好吧！”孤雁回答道，心里却觉得悲凉。寒星照在芦苇上微微发光，犹如沾了点眼泪，风吹来，便真的窸窣地啜泣了。孤雁敛着翅膀，侧着头，小心的向四周侦望。 　　忽然间，看见芦丛后火光一闪，一会儿，又一闪。孤雁一紧张，便立刻引吭呼叫起来，正睡着的雁也都醒来了，看一看四周，却什么事。大家于是发了怒，以为孤雁故意撒谎，生生地将它们的美梦扰醒了。啄！啄！啄得孤雁瑟缩地躲在以便暗自悲伤。 　　一对对的雁儿，又都交着颈子入睡了，忽然间，孤雁又青看见一闪火光。它警告自己“别再无端了打扰人家！”然而，接着又是一闪，又一闪，这一次，可总靠得住了吧！孤雁于是更为焦急，呼叫得也就更嘹亮了。““嘎咕！嘎咕！起来！起来！嘎咕！”然而，还是没出什么事。“守的什么更！”孤雁自然又被啄了，而且被啄得更厉害。它被认为是幸福的捣乱者了。孤雁着实觉得委屈。 　　猎人们拿着香炬在空中闪着，一次又一次。巨大的人影，也矗立在眼前了。孤雁于是急急地鼓着翅膀，破着喉咙，只是叫唤。然而一对对交着颈子酣睡的雁儿，却懒得来理会它。 　　猎人们拿着网罗，越走越逼近，芦苇也嗤嗤地响了起来。孤雁慌忙地拍拍翅膀飞到空中，却还是急急地在拼命叫唤着。“嘎嘎！醒醒吧！醒醒吧！嘎嘎！”在这可怕的喧闹声里，一对对酣睡着的雁儿，睡兴还是浓浓的。 狡狯的猎人伸出残酷的手，将一只只熟睡的雁儿放进了网罗。孤雁于是在空中疯了似的回绕着，嘎嘎地惨哭起来了。等到它滴下了沉重的眼泪，才将这幸福中的一两只打醒。虽说是逃脱了性命，然而，却已多半成为“孤雁”， “孤雁”从此也就多起来了。 　　题解 　　这一篇文章是从《鸟与文学》中节选出来的。记叙一只失去配偶的孤雁替雁群守夜的故事。孤雁发现了猎人，不止一次警告同伴，然而，同伴们却误会它在撒谎、捣乱，毫不警觉。终于有的被擒；侥幸逃走的，也成了孤雁，这个故事，有警惕人要居安思危、互助互信的寓意。 　　作者 　　朱企霞，现代人。生平不详。著有《孱儿集》。 　　注释 　　·沙洲 江河中泥沙淤积而成的陆地。 　　·守更 更，一夜分为五更，更夫打更巡夜叫更；这里指夜晚守卫的工作。 　　·窸窣 这里指芦苇摇动发出的声音。 　　·啜泣 哭泣的意思。 　　·引吭 吭，喉咙。引吭，放开喉咙。 　　·瑟缩 屈着身子缩在一起。 　　·无端 没有原因或理由。 　　·嘹亮 呻吟清脆响亮。 　　·嘎咕 形容雁叫的声音。下文中的“嘎嘎”，与此同义。 　　·香炬 用香做达成的火把。 　　·拼命 不惜牺牲生命，形容做事的决心和努力。 　　·狡狯 狡猾多诈。 　　请查出下列引号内词语的意义来： 　　·“委屈” 　　·“矗立” 　　·“酣睡” 　　问题与讨论 　　一、 芦苇真的会啜泣吗？作者为什么这样写？ 　　二、 本文第二、三、四、五各段，实际上都是写孤雁警告同伴的事，作者对孤雁有什么不同的描写？你读了有什么感觉？ 　　三、 从哪儿可以看出猎人是狡狯的？ 　　四、 下列各句在本文中是属于哪一种语气？并请在朗读时，把这种语气表现出来。 　　1 孤雁，好好地守着更吧！有恶人来了，要叫醒我们大家啊！ 　　2别无端打扰人家！ 　　3起来！起来！……醒醒吧！醒醒吧！ 　　4守的什么更！ 　　五、 这篇雁的故事，你认为有什么寓意？ 　　（3） 台湾语文教材简评 　　从上述的台湾语文教材，可发现有如下特点： 　　①范文组合注重于“义理”教育。《国文》编排不是以语体为单元，也不是以文体为单元，而是围绕育人专题组织单元。编者根据陶冶精神、启示修养的育人的需要，将以劝学、导行、立志、修身为目标的传统名家名篇组成单元，使修行养性的渗透习惯内与针对性、分散性与计划性、启示性与愉悦性结合起来，由浅入深，由低而高，形成系统，最大限度地发挥范文在健全人格、奠基修养等诸方面的作用。如节选的《孤雁》的单元，就是以基础修养为中心组织单元的，它们分别从宽容、守信、敬人、利他、居安思危等侧面，对学生进行基础人格、基础修养的启蒙。这种基础修养的教育又不同于一般意义的道德的和政治的说教，而是凭借课文本身的魅力去感染学生，内化学生的品质。台湾出版的《教育年鉴·国文课程标准》（台北市正中书局出版）中有关中学语文教学目标中明确规定：（初中阶段）“指导学生由国文学习中，继续国民小学之教育，养成伦理观念、民主风度及科学精神，激发爱国思想，并弘扬中华民族文化”；（高中阶段）“灌输固有文化，启迪时代思想，以培养高尚品德，加强爱国观念，弘扬大同精神”。依据教学目标育人性的规定，《国文》十分注重对儒家伦理道德观念的继承和发扬。高中语文必修课本共六册，共育造文83篇，其中白话文 28篇，占 33．7％，文言文 55篇，占 66．3%。而 55篇文言文当中，传统的体现儒家思想精华的就有40多篇，占文言文的 73％，如《师说》、《左忠毅公轶事》、《醉翁亭记》等，这些历代传诵的名篇，对培养学生的爱国思想、民族感情、健全人格、高尚情操、优良品行等，都有积极而深远的意义。台湾《国文》所选白话文，也多选有关“修身”、“养性”、“陶情”的文章，以期为育人立德服务。 　　②重视语文知识的循序渐进性。台湾初中《国文》教材一套6册，在各册课文中穿插3篇“语文常识”短文，分别附在3个范文单元后面。每则“语文常识”内容集中，各则“语文常识”连起来又成为由浅入深、循序渐进的“语文知识”链，有利于学生掌握好这些语文知识。 　　③教材制作的精致化4。台湾语文教材的重视“精包装”，从小学《国语》到中学（包括初中、高中）《国文》，内文一律用80克道林纸排印，字间行距疏朗，天头地头宽大，封面一律用铜版纸雷射彩色印刷，整本教材，显得“眉清目秀”，舒展，大方，教材精包装能调动学生学习的情绪。 　　台湾语文教材，十分重视“图文配合”。文中插图不是低水严、低层次的文字图解，而是高水平、高层次的“画龙点睛”。课文中的插图主题正确，画面生动有趣，能帮助学生理解课文内容，增加课文的形象性、感染力，符合学生心理特点，能为教学增色不少。小学语文《国语》一、二年级图文各占一半的篇幅，中、高年级插图平均不少于五分之二的篇幅。初中每篇课文至少有一幅插图，有的课文有两幅、三幅甚至四幅以上的插图，如初中第六册《国文》第16课《杨桃树》（上）有四幅插图，第17课《杨桃树》（下）则有六幅插图。课本插图一律用彩色，非常醒目，能增加学生学习兴趣。 　　3 我国澳门的语文教材 　　澳门的学校有官立的中葡学校，以葡文为第一语言，中文为第二语言；有以英文作为授课语言的英文中学；有以中文作为授课语言的中文中学，中文学校为大多数。除中葡学校外，中文为必修课。 　　正如澳门政府教育暨青年司编写的中文教学大纲所说5：“澳门目前无自编教材，故暂以香港出版的中国语文课本作为教材”。过去澳葡政府不太重视课程的发展和教材的设计，没有制订各科的教学大纲；加上出版社没有兴趣在当地投资编写经济效益不高的教材，因此形成澳门一直都没有当地出版的中小学教材。同时，澳门没有统一的中考和高考，选拔考核的方法由各单位自行处理，造成各学校难有统一的教材。至于学校选用哪套教材，视乎各校学生的升学取向。过去澳门高中生的升学途径，除在澳门的大专学校外，也有到内地、香港、台湾以至外国的大学进修。因此，每间学校都会因应大多数高中生的升学需要来选用教材。一般学校多选用香港各家出版社所出版的教材外，还有些选用内地人民教育出版社出版或台湾编译馆出版的教材，目前澳门的学校以采用香港出版的教材为主。近年有些香港的出版社在香港教材的基础上，出版澳门版的教科书，如小学社会科、公民教育科、中学地理科等，而语文科则以香港出版的为主。有时在同一所学校内初、高中的同一科也可能用不同出版社的教材。 第二节 我国香港、台湾的语文教材的比较研究 　　研读我国香港、台湾的语文教材，可发现两地的语文教材既有共性又有各自的特色。 　　1 我国香港、台湾的语文教材的共同点 　　（1）语文教材选文的比较注重文学性 　　我国香港、台湾的语文教材都非常注重选文的文学性。如台湾的语文教材明确要求培养学生“欣赏文学作品之兴趣及能力”。香港教育署语文教育学院副院长陈伟良教授指出，大陆和台湾“这两个以中文为母语的地方，都没有把语言和文学分科，而在语文课中，也进行文学教育”（《谈文学在中国语文教学中的地位》）。台湾的《国文》课本特别重视较系统地选编文学史上的名篇佳作以中国文学的丰富营养滋润青少年，达到弘扬中华民族优秀文化传统的目的。 　　如台湾的初中语文教材的古诗词的选文，便可“窥斑见豹”。 　　初中第一册选编了《五言绝句选》（《登灌雀楼》、《塞下曲》）、《七言绝句选》（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《枫桥夜泊》）。 　　初中第二册选编了《五言律诗选》（《过故人庄》、《观猎》）、《七言律诗选》（《闻官军收河南河北》、《暮春》）。 　　初中第三册选编了《古体诗选》（一）（《庭中有奇树》、《归园田居》）、《古体诗选》（二）（《登幽州台歌》、《慈鸟夜啼》）。 　　初中第四册选编了《乐府歌行选》（一）（《四时读书歌》）、《乐府歌行选》（二）（《木兰诗》）。 　　初中第五册选编了《词选》（一）（《南乡子》、《相见欢》）、《词选》（二）（《西江月》、《满江红》）。 　　初中第六册选编了《元曲选》（一）（《四块玉》、《天净沙》）、《元曲选》（二）（《水仙子》、《梧叶儿》）。 　　高中《国文》除继续选编《古体诗选》、《近体诗选》、《词选》、《散曲选》外，又大量地选编了唐宋八大家的名篇及中国古典小说《老残游记》、《水浒》、《红楼梦》章节。这些传统的名家名篇，经过编者的精心编排，有利于培养学生对中国文学的学习兴趣。以“文”带“史”，“文”“史”交融，有利于增加学生对中国文学传统发展脉络的认识，也有利于学生的爱国感情和民族自豪感的激发。 　　香港也不例外，1990年的《课程纲要》规定的教学目标是： 　　①培养学生阅读、写作、聆听、说话和思维等语文能力， 提高学生学习本科的兴趣，并使学生有继续进修本科的自学能力。 　　②藉着本科的教学，启发学生的思想，培养学生的品德，增进学生对中国文化的认识，并加强对社会的责任感。 　　我们从其选文也可看出其教材文选的文学性，如选文中有一大批内地和港台现当代著名作家（作者），如张恨水、楼适夷、赵景深、萧乾、峻青、菡子、朱湘、周建人、傅雷、吴晗、王力、梁实秋、陈若曦、林海音、梁容若、李牧华、白先勇等的作品；另外，还从内地语文教材，特别是人民教育出版社教材中引进了一些篇目。 　　（2）语文教材制作的精致化 　　台湾的语文教材重视“精包装”，从小学《国语》到中学（包括初中、高中）《国文》，内文一律用80克道林纸排印，字间行距疏朗，天头地头宽大，封面一律用铜版纸雷射彩色印刷，整本教材，显得“眉清目秀”，舒展，大方，教材精包装能调动学生学习的情绪。教材市场开放以后，语文教材的装帧、插图、质量日益提高，可以说是美仑美奂，几乎有点奢侈的意味。 　　香港的语文教材同样十分美观大方，插图、插画、照片等活泼生动，形象逼真。教材外表装帧精致、纸质白净透亮，厚实耐磨，封面设计美观大方，色彩鲜艳而不花哨，编排新颖而不凌乱，将课本的内容美与外表美有机地结合起来，宜于学生提高阅读的情趣。 　　3 我国香港、台湾的语文教材的不同特点 　　（1）香港地区的语文教材实质上是分科编写的，台湾的语文教材属综合性教材 　　香港课程发展议会于1990年颁布了新一轮的《中国语文中一至中五课程纲要》，1991年、1992年又先后颁布了供中六、中七年级使用的《中学中国语文及文化科（高级补充程度）课程纲要》和《高级程度中学中国文学科课程纲要》。“语文科”与“文学科”并重，前者侧重于“培养学生阅读、写作、聆听、说话、思维等语文能力，提高学生学习本科的兴趣，并使学生有继续进修本科的自学能力”，后者“高级程度”的教学目标可分为3方面：“一、提高学生对中国文学作品的理解、分析、欣赏、评论等能力，并使学生透过对文学作品的研习，加强写作能力。二、增进学生对中国文学发展的认识。三、提高学生学习中国文学的兴趣，并使学生借着本科的学习，收陶冶情操，美化人格的效果。”不过，香港的中学，初中阶段中一至中三，只使用《中国语文》一种教科书；高中阶段中四至中五，才使用《中国语文》、《中国文学》两种教科书，学毕参加会考；部分学生如果再继续进行中六、中七年级的学习，以参加高级程度考试或高级补充程度的考试，则需要学习《中国文学（高级程度）》、《中国语文及文化（高级补充程度）》教材。 　　台湾的语文教材与此不同，如邹鸣高教授在《台湾国学科概论》中所论：台湾国文教材与大陆的教材一样，“属文选性的综合型教材”。 　　（2）两者的编写体例各有特色 　　香港语文教材编写体系和体例，以市场占有份额较大的启思出版社的一套《中国语文》初中阶段的中一至中三年级课本为例，介绍编写体系和体例。 　　启思出版社的《中国语文》每册课文均为17篇（一学年为 34篇），大致按文体（记叙文、描写文、抒情文、论说文、诗歌、剧本等）编排，不明确划分单元，但同类文体课文排在一起；语体文、文言文混合编排。每课均有以下项目：作者——题解——学习重点——预习——课文——注释——课文讨论——语文运用——课文总结——学习活动——阅读指导——写作指导——文化知识。 　　各册课本末尾设“语法指导”，所有白话课文，均根据《课程纲要》的要求，有系统地介绍各种词类、短语、单句以及复句。说明力求简明扼要，练习则尽量采自该课课文。课本编者采用这种方法，企望免除随机教授语法知识的支离破碎和挂一漏万的毛病，又不致增加教师和学生的负担。还设有“修辞法简表”，方便学生作总复习。每册课本末尾均附“语文教学重点分布表”，方便教师根据学生的程度和需要，参考该表，拟订教学计划。 台湾中等学校国文教材的编辑体例，系根据“课程标准”设定的。其编辑体例大致是课文——题解——作者——注释——问题与讨论。 　　台湾教材市场开放以后出版发行的语文教材，虽然有多家出版社和编写人员，但由于《语文课程标准》的制约，不同的出版社语文教材大同小异而已。 　　参考资料 　　柳士镇 洪宗礼主编《汉语文教材评介》 江苏教育出版社 2000年9月第1版 　　柳士镇 洪宗礼主编《中外母语选粹》 江苏教育出版社 2000年9月第1版

管季超0712

台湾语文教科书是如何编写的？阅读活动如何推进？

                                   文/心语

近两年，对语文教材的质疑声不绝于耳，您作为台湾语文教科书编委，能否谈谈台湾国语教材在选稿上有哪些标准？

方素珍：跟大陆的教材比起来，台湾的教材选文更注重文学性。台湾因为教育改革，让学校自由选择版本，于是，康轩公司請我们五位儿童文学作家来编写国语教科书。我们的初衷是想让大量的含金量高的，美好的儿童文学进入课本。但教材的学习是训练学生的基本功，选文比较偏重修辞、语法，因此，为了配合语文教学需要，我们仍然改写了大部分的选文，甚至创作了一批新的文学作品。虽然我不能把美的儿童文学全部引入教材，这有些美中不足，但是所幸台湾推全民阅读，很多智慧不全然在课文中找得到，还可以在很多优秀的课外书中去找啊！

    您刚才提到台湾的语文教学注重修辞、语法，这跟大陆的语文教学似乎有一些相似之处。

方素珍：对，大体相似，大陆与台湾的老师都比较重视基本功的训练，字词句的练习。因此台湾教材每个单元后也都会请老师设置单元统整活动，这跟大陆是一样的。只是大陆的教材选文深一些，难一些，对学生的阅读能力要求也比台湾高。但是，香港的教材更活泼，综合性更强，他们的阅读课更注重信息的提取与分析。

课堂教学有相应的教学策略，课外阅读也有策略吗？以您20年的阅读推广经验来看，课外阅读跟课堂的阅读方式应该有哪些不同？

方素珍：课外阅读当然也有自己的方式，我认为，不管什么样的方式，都应该让孩子感到阅读是一件快乐的事，而不是负担。课堂的阅读需要回答问题，接受测验等，在课外，我会尽量让阅读变得好玩，不像上课那样破坏这份美好的体验。

首先，感动自己。在选择童书时，我要求自己要先被感动。只有自己被感动了，讲出来时才能打动别人。其次，讲得精彩。精彩才能让孩子愿意听下去。还有，加入一些延伸活动。通常我的图画书课不会只讲一本，往往会是3-5本，前面的图画书只单纯跟孩子们一起分享，不会提问，也不会进行字词句分析。最后一本绘本，有时候会适当做一些延伸活动，进行精读，偶尔提几个问题，做一些互动游戏。

    我认为，一般人讲到阅读指的是安安静静地读一本书，这是一种静态阅读，而郊游、聊天、看戏剧、做游戏，这是一种动态阅读，有些孩子无法乖乖坐下来看书，就是适合用动态阅读带他们获得书中的智慧。每个人在阅读时都不希望有负担，如果阅读是为了完成问题，谁会爱上阅读？但是，我支持学校的阅读基本功的训练，因为这是必要的，是阅读的基础。

    多年来，台湾一直致力于推动全民阅读，可见两年的PIRLS（国际阅读能力测试）成绩却节节倒退，作为一名阅读推广人，你怎么看待这个问题？

方素珍：很多人都很关心这个问题，但我并不认为一项测试就能检验孩子的阅读能力。

我认为，阅读的意义并不仅仅在于回答几个问题。阅读的功能是多样性的，阅读可以为了生活，可以是娱乐，每个人都有自己阅读的权利和偏好（这让编者想起阅读的十项权利）。比如，我先生不爱课外阅读，更无法回答PIRLS的问题，但是他很喜欢打高尔夫球，面对厚厚的一本高尔夫球的技法说明，他只用学生时期学到的语文知识，就足以让他读得透彻、轻松了解，你能说他阅读能力不好吗?反而是我这个貌似满腹诗书的人，一看到高尔夫球的说明我就头大，怎么也看不下去。其实我们更应该去探讨：PIRLS的选文与问题设计是否科学？我们的教学方法是否出了问题？而不是责怪孩子的阅读能力下降。PIRLS成绩一出来，台湾教育当局非常紧张，赶紧找了一堆试题发给学校去训练孩子习惯PIRLS的题型，这样的方式是否正确？有什么意义？比起来，香港的PIRLS成绩很好，原因是他们从小二的各领域课本一开始就具备了PIRLS的题型，他们的教学不太注重字词造句，比较注重提取信息、回答问题，因此到了小四参加PIRLS，学生自然会拿高分；而台湾校园多年来推广阅读，最大的改变是为孩子打造快乐的“课外阅读环境”，我认为不该以PIRLS一试论定阅读的成败。

    说到阅读的意义，您曾经说过，阅读是一种教养的工具之一。但是，也不要把阅读无限上纲，无限夸大阅读的作用。在您看到，应该怎样恰如成分地评价阅读的作用呢？

方素珍：阅读肯定是能带来改变的，但是阅读带来的改变是需要耐心用时间去检验的。阅读更重要的意义在于，生活态度与学习能力、生活技能的培养，你们杂志倡导在生活中学语文，这就非常好。首先是learn  to read（学习阅读），然后才是read to learn（阅读中学习）。我自己两个孩子虽然不喜欢静态阅读，但是我针对他们的个性善用动态阅读 (郊游、聊天、看戏剧、做游戏等，)让他们从小快乐的学习，现在他们长大了，不管在学习、生活，还是沟通交流、待人接物上都不需要我操心，他们自己就做得很棒。

阅读的目的是让孩子学习知识、领悟人生、陶冶情操、培养想象力和创造力。而书籍只是达到这些目的的载体，并不是全部。

     并不是所有的书都能给孩子带来美好的体验，凭您多年的创作与推广经验，能否请您谈一谈，您眼中，优秀童书的标准是什么？

方素珍：判断童书的优劣，每个人都有自己的标准，你有你的标准，孩子有孩子的标准，我也有我的标准。我认为好的童书，就是能让你读了会感到会心一笑、开怀大笑、伤心难过……也就是能触动你内心的书。当然，优秀的童书也会有自己最基本的标准：书的导向一定是正向的，画质一定是优美的，是能让人身临其境的，而且，还一定被很多人肯定过的。

我们有心在大陆的学校推动儿童阅读，您认为学校在阅读推广中担任什么样的角色？

平时可以怎样开展工作？

方素珍：我正在整理二十年来的阅读推广之我见------ <</SPAN>读绘本><</SPAN>玩绘本>，浙江少儿社预计年底会上市，节录一小段谨供参考。

校园如何推动阅读

    当绘本在1990年前后如火如荼进入台湾之后，很多家长对这种价格高档、文字少、图画多的绘本，一时无法接受。所以出版社积极和一些协会组织合作，办理阅读推广活动。继而有些小学的校长，也开始关注阅读这个区块，可以说绘本引进带动了阅读的风潮。虽然直到2000年台湾教育文化单位才正式登高一呼，全力推广中小学和婴幼儿阅读。但是，在这之前，很多有心的校长，已带动师生从绘本阅读开始推广。我也因为自己爱绘本，所以自1990开始参与校园阅读活动，常配合出版社、区图书馆、民间团体走进校园开始播撒绘本阅读的种子，并协助校园进行绘本阅读推广活动。

有些是我实际参与拟订的阅读企划，有些是我应邀担任驻校作家所收集的资料。这些阅读计划大多由关注阅读的校长亲自召集拟定，以语文领域教师为主并协同其它领域教师成立的推动小组，他们会定期举办研习、讨论并推动阅读策略联盟，深耕阅读风气。

一、阅读活动融入课程

（一）将“师生共读”纳入正式课程，进行知识分享与情感交流。

（二）教师引导绘本阅读，并引发学生透过同侪合作创作绘本。

（三）定期表扬各班优秀绘本作品。

（四）每周一读，进行全校晨间上台讲述，并由学生担任小主持人。

（五）成立各种和阅读相关的社团、鼓励学生主动阅读、进行好书大家推介的

      活动，营造校园聊书、说书氛围，体悟文学情境。

二、举办多元化的师生阅读活动

（一）你买书校长买单活动。

（二）师生手制绘本种子班。

（三）亲子阅读一百招研习。

（四）学生乐捐零用钱或一本书，作为扩充学校图书之用。

（五）培训学生演故事、介绍每月一书、提升图书借阅率。

（六）定期举办学长、学姐说故事活动，让阅读从小扎根，引发楷模学习。

（七）各班推荐图书小馆长，做为图书馆与班级之间的桥梁。

（八）每周一文、每周一句（于学校学习角张贴短笺，进行书中佳句的情境布置）。

（九）校门口跑马灯登录学生阅读佳句倡导，并附上学生的班级、姓名。

（十）指导学生制作阅读成果档案。

（十一）手制书——绘本创作。

（十二）每周一堂课，全校统一阅读时间进行师生共读。

（十三）一人一书，班级共读。

（十四）培训校园故事爸妈说故事。

（十五）和出版社合作举办校园书香周。

（十六）鼓励班级架设阅读网页。

（十七）每学期不定期举办好书交换日。

（十八）校长说故事你来听。

（十九）你来说故事给校长听。

（二十）打造校园童诗花园、童话走廊、童话阅读角、班级阅读沙发角。

（二十一）阅读列车轮流进校园。

（二十二）每学期安排学生与作家约会。

（二十三）敦聘驻校作家。

（二十四）征文、手制书大赛。

（二十五）师生一起逛书店，参观出版社。

（二十六）你做公益我读好书——结合学校附近的小区、商家，合作推广阅读。

（二十七）绘本原画展。

（二十八）班级读书会、班级阅读沙发。

（二十九）教师周三进修——绘本研习。

（三十）鼓励学生走进图书馆，安排故事时间。

（三十一）阅读小博士认证。

（三十二）举办赠书活动，协助乡村小学资源共享，传递智慧。

三、校园阅读环境的打造

    为了提升学生的阅读兴趣，各小学无不使出浑身解数，在校园各角落用心营造一个让学生更方

    便更乐于亲近书的环境。例如:

（一）图书馆情境布置：好书介绍、展示借阅率排行榜。

（二）导读走廊：学校各个转角、走廊布置为文学艺廊。

（三）班级读书角：鼓励各班成立班级图书馆。

（四）书香咖啡馆：每日放学后一至二小时，于图书馆前空地免费提供咖啡，及图书借阅。

      鼓励教师、学生、小区人士于黄昏时刻伴着咖啡香享受人文气息。

（五）其它：

     1. 校长室的阅读角

     2. 书香走廊

     3. 开放的图书馆

     4. 楼梯转角的绘本下午茶

     5. 小小阅读椅

     6. 童诗绘本花园

     7. 绘本步道

     8. 阅读树屋

     9. 班级阅读沙发

     10. 故事屋