作文为什么难

管季超0712

原文地址：作文为什么难作者：陈金铭

小语界有个很奇怪的现象，大家一窝蜂扑到阅读教学这山头上，东啃西啃，东抓西抓，但很少有人抱着作文去下口。揣摩其原因倒也简单——作文教学实在是硬骨头，有的觉得无处下口，有的觉得这骨头太硬，崩牙。

实际教学中，我们也发现，学生其实不太怕阅读——给他们一篇文章，读通读顺没问题，解答里面的简单问题也还可以。学生最怕的是作文。一听写作文，哀叹的、皱眉的、枯坐的、咬笔的，各型各色。欢呼雀跃、死乞白赖，求着去写作文，似乎不太可能。

作文这么难——学生听到就反胃，不知道该如何下笔；老师下意识不敢碰，没办法给学生破解作文难的妙招。

作文为什么难？这要从作文的特质说起。

跟生字词、词语辨析、组词、句型练习等基础知识靠机械记忆、重复练习而得不一样，作文更多靠创造思维的流动运作。

基础知识的掌握，轨迹是从书本到脑子。类似“复印”，从书本上的“原件”复印一份到脑子里。而作文的产生，轨迹是从脑子到作文本。书本上并不存在一个“原件”，脑子里也并没有这样一个“原件”，只能靠脑从脑子里“无中生有”。从最神秘的脑子里诞生一点点想法，然后到形成躺在作文格上的一堆文字，这是“创造”，是从“无”到“有”的创造。

“复印”和“创造”的区别有多大？一台复印机就可以很容易解决“复印”问题，但还没听说电脑写作的水平能替代作家的创造劳动。“复印”，有既定的操作原理、痕迹、路线；跟“创造”联系到一起的词，只能是天马行空、大雪无痕、灵光一闪等，总之，创造很少有既定原理、路线、痕迹。

没有原理、没有路线、没有痕迹，所以学生觉得产生一篇作文，难；没有办法把握学生头脑里的原理、没有办法把握学生头脑里的路线、没有办法把握学生头脑里的痕迹，所以老师觉得指导学生写出好作文，难。

到目前为止，我没看到有人成功解决了作文的这一本质难题。估计短时间内也不会有人解决。或许，等脑科学发展到更高级阶段的时候才有破解大脑神经、思维运行的可能。

这就是作文难写、难教的根子。

根子问题解决不了，不代表就没法作为。很多人尝试在作文的兴趣、结构、内容、技巧等方面下功夫，也取得了一定成绩。

我私下认为，管建刚之所以放弃作前指导，实际是深刻认识到了没法教给学生“创造”的方法（“怎么写”）。管老师最受人称道的对学生成品作文的“作后讲评”，最大功效是“锦上添花”（“怎么写会更好”）和“病例治疗”（“这样写是不对的”），辅助功效是通过倒推作文的思路、结构、技巧，希望能“触发”学生“创造”的灵感、方法。管老师另外影响最大的“作文小报”，最大功效是解决了兴趣问题（短期是兴趣，持久是动力。即“为什么写”）。其他作文名师在作前表演或出示实物，最大功效是解决了短期兴趣和写作素材的问题（“为什么写”和“写什么”）。

也可以这么说，管建刚解决的是“怎么写更好”“这样写不对”等“怎么写”的外围问题；那些着眼于“总分总”“四要素”“五感观察”等结构、技巧的，解决的也是“怎么写”的表层问题。

“怎么写”这个核心没法解决，就只能做到可以辅导学生写出基本规范的作文（一般作文是符合规范的），却没法解决辅导学生写出优秀作文（优秀作文恰恰要打破规范）。

总之，现在，作文教学基本解决的是“为什么写”“写什么”，最核心的“怎么写”还没有得到根治。谁在这个领域取得突破，必将带来颠覆性变化。

原文地址：老师最苦恼的四个作文难题作者：陈金铭

一、逍遥之进：我们辛辛苦苦给学生修改后的作文，学生不见得能认真地去看，怎么办？像管建刚老师那样全班评点，又要花大量时间，怎么办呢？

答：

1，让学生爱写作文的方法不止一种，让学生会写作文的方法也不止一种。深度修改只是让学生会写作文的方法中的一种，或许可能是比较重要的一种。

2，老师辛苦修改的作文学生不认真看，那要看老师怎么来处理下发的批改后的作文，是发下去就不管了，还是发下去让学生同桌两人互相说说老师修改的意图、妙处，甚至是挑挑老师修改的作文中自己认为不妥的地方。假如能挑出一处修改的不妥，可以发个抗辩奖，说不定效果更好。

3，管建刚也做不到每篇作文全班深度点评，那他不用干别的了。一学期一个学生能轮到一二次这样的深度批改就不错了。

4，其实还有一个省力的法子，就是拿作文本，把学生喊到身前，口头修改。这样三两分钟就能讲清作文主要问题，学生回去再修改。对学生会写作文的帮助应该也不少。

二、吉林长春杨力：常常遇到这样的状况，作文指导学生兴趣盎然，可真正落笔学生又不知改如何去写！怎么办？

答：

1，出现这种情况，很可能是作文指导只是做了游戏等激发学生作文欲望的活动，而并没有涉及到具体怎样写作文的指导。这和看戏看得入迷，演戏却不知怎样演一个道理。

2，用活动来给学生提供作文内容、激发写作兴趣，只是完成了作文指导的第一步，最重要的还是要“假想成文”的指导，比如准备用多少字、几个自然段、用什么结构、开头怎么开、经过准备分几个层次、结尾如何结等。

3，让学生写作前在脑子里大体“看见”自己的作文，学生写起来或许就不那么为难了。

4，当然，真正为难的估计还是那些没有掌握作文一般规则的，有一部分同学应该是完全不用老师给予这些提示的。他们拿起笔来就能写，并且一定会写得不错。这些同学是不用老师费力的，老师教学的重点应该在指导那些为难的同学身上。

三、吉林长春杨力：作文指导时，如何避免指导出雷同文呢？

答：

1，雷同文有内容雷同、写法雷同、结构雷同等不同的形式。老师们一般认为的雷同估计是写作内容、表达形式都趋向一致。雷同的最主要原因还是在课本的作文题目行文空间太狭窄（如写妈妈爱自己的一件事），和老师的要求太统一（如必须采用某某结构、开头必须用开门见山、结尾必须用感叹、赞美等）。

2，内容雷同其实并不要紧，比如写妈妈，妈妈们有共性的一面，更有个性的一面。写作文就是避开共性突出个性。明白这一点，内容相同的情况下，也可以找出写作对象和别人不同的特点来。

3，小学生写作很容易结构雷同，这也很正常。就像练拳，一开始套路总是需要的，等成了大家，就可以无招胜有招了。刚起步，模仿、借鉴，乃至于遵循一定的套路，都是可以的。只是要注意，除了写套路作文，老师还应该鼓励学生写不在套路内的文章，这是走出规范阶段，走向自由阶段的重要一步。

四、清净、浙江杭州许珂：我发现，学生当中尤其是艺术这块有些天赋的孩子往往写作不差，但是考试作文不见得能考好，阅读理解能力却比较弱，是什么原因呢？

答：

1，主要是今天的阅读、作文、句式练习等都有自己的考试规则。按这个规则的方向去思考，就能得分，不按这个规则，就不能得分。所以，不管是什么样的学生，都应该让他们掌握这个规则。但不要迷恋或只停留在规则。那样，语文真的就索然无味了。好老师的本领在于，能让学生清楚的掌握规则，得到高分，尝到语文的小魅力（高分带来的激励），然后领着学生抛开规则去领略语文的大魅力（文学充盈心灵的大美）。

2，个人以为，教师对作文的指导有三个任务。最主要的任务是指导学生写出考试能过关的应试文。指导应试文就需要按应试文规则来。比如几个错别字以上就扣几分，扣完为止，离题扣几分，事例不具体扣几分。让学生明明白白知道，如果写的是应试文，怎样写就可以得到分数，怎样写就不能得到分数。教师的批改、学生的互批也可以围绕答案标准来。一学期能有针对性的做这么三四次实战演习，学生应试文写作的困难应该能有所缓解。

3，老师次要的任务是鼓励那些突破应试文的文学性写作。对文学性写作，教师的作用主要不是修改，而是对话、倾听。和学生讨论他创作的文学性作品的人物、性格、情节、走向。主要是赞美，适当提建议。当然，不要忘了提醒这些有文学天赋的学生，应试文和文学文有不同的规则，就如同你在某个国家吃掉很珍惜的动物都没事，可在美国如果不经同意你砍伐了自家院子的树也可能会受罚一样。

4，老师的第三个任务是对既不是应试文，也不是文学性作品的指导，方法可以多样，形式可以创新，总的目的就是激发学生写作兴趣，总结写作的一般规律。

应试文、文学文、中间文三者的写作次数比例建议为 4、3、3。