陈钱林：我看核心素养

管季超0712

做教育30多年了，仍常常为一些原点问题所困惑。比如：什么是教育？什么是教育最该做的事？什么是人的核心素养？

我总感觉，我们的教育，正越来越演变成竞技场。在幼儿园和小学，各种体育节、艺术节、科技节看似花样繁多，其实大多是各种技能的比赛，仿佛没比赛就不成其为活动，没获大奖就不是好学校。

而中学，则主要为升学率所困。升学率的本质，也是学科技能的比赛。我曾在三所农村中学任教，深感“应试教育”的无奈。后来我离开中学到教育局、小学工作了22年，又重新回到中学时，发现其生态似乎还要恶化。

比赛，就是教育吗？特长、分数就是人的核心素养吗？我们的教育，是否真的都“上错了火车”？

是该停下来，想一想“为什么要出发”的时候了！

我常常想，我们应该把教育“拉长”，将幼儿园、小学、中学、大学乃至整个人生串起来思考；应该把教育“拓宽”，从分数和特长外的习惯、能力、情商、人格等角度思考，如此才可能更好地把握，什么是人最核心的素养，什么是最本真的教育。教育应该关注“人”，教育应该是心灵的触动、人格的培育、精神的成长。而健全的人格，是教育所应追求的最核心的素养。

1994年，我的一对龙凤胎孩子出生。我以培育其健全人格为首要任务。我借用坐标的概念来解读人格：横坐标为“人格基础”，纵坐标为“独立人格”；坐标值越大，人格就越趋向于健全。对于横坐标的“人格基础”，我确立了健康、性格、习惯、情商、知识、能力、游戏、探究、志向、规则、幸福感、价值观等12项素养，犹如房子的12根桩基。对于如何培育纵坐标的“独立人格”，我摸索出“自主决定法”，常说“你觉得呢”“照你说的办”，引导孩子自己决定自己的事。

后来，我的儿子14岁考上中国科学技术大学少年班，女儿16岁入读南方科技大学首届教改实验班，两人大学毕业都获得世界名校全额奖学金攻读博士。但我最引以为豪的是，两个孩子拥有许多孩子少有的轻松、自由、快乐的童年。他们从未上过培训班，没有参加学校的早自修、晚自修，都只是选择性地做教师布置的作业。我儿子读中学时，每天下午都在家自学；我女儿读高一时隔天在家自学，高二时隔周在家自学。最近我出版了家庭教育专著《家教对了，孩子就一定行》，总结我在家庭教育中的重要经验，是关注了孩子的自律生活、自主学习、自立人格。

关注了最本质的核心素养，教育就会更有魅力。家庭教育如此，学校教育也如此。我在先后就任浙江瑞安市安阳实验小学、温州市建设小学两校校长期间，都力推自主作业，允许学生自己选择和设计作业、少做或不做教师布置的作业。我们希望教师从关注知识转向关注核心素养，希望学生从选择、设计作业中，获得能力和自信心，形成“自由之思想、独立之人格”。

2014年9月，我调任杭州师范大学附属学校校长，将人格坐标的内涵进一步丰富，将横坐标的“人格基础”表述为“健、美、智”三大素养，具体解读为“身体求健、品行求美、学习求智”，并着手构建以“健、美、智”为核心灵魂的课程体系。人格有自然人格、社会人格、精神人格，自然人格更强调健康，社会人格更强调美丽，精神人格更强调智慧，“健、美、智”三者更加突出了健全人格的核心素养。

当前我国基础教育最突出的两个问题，其一是学生学业负担过重，其二是教育发展不均衡。这两大痼疾使本该受人尊重的教育步入千夫所指的困境，而其根源都在于“分数枷锁”。一味追求分数，薄弱学校是牺牲品，而所谓的名校，不同样也是牺牲品吗？人们常说，我们的教育大多是“待着枷锁跳舞”。不要说薄弱学校“跳舞”的水平太差，即使“跳舞”水平最高的学校，不也一样是带着“枷锁”？这何尝不是悲剧？

能不能砸烂“枷锁”？

前面没路了，正是转方向的时候。

我坚信，关注人的核心素养，回归教育本真，是教育走出困境的唯一出路！

（文章原载《中小学管理》，本文作者陈钱林）