“听说读写”之于语文教师的意义____谈语文教师专业基本功的发展

管季超0712

江苏省南通中学   陈祝华
      【摘要】“听说读写”是中小学语文教师专业发展的基础的基础，千万忽略不得。它们之于语文教师的意义是：工具性、基础性；示范性、审美性；辐射性、生成性。因此，希望师范大学中文系的师范生和所有语文教师，重视自己“听说读写”专业基本功的训练和培养，打下语文教师专业发展的牢固基础，守住其独特的专业身份和文化身份，完成崇高的育人职责，全面提高学生“听说读写”的能力和素养，促进语文教育教学沿着正确的道路发展。
     【关键词】语文教师，专业基础， 听说读写； 工具性、基础性； 示范性、审美性；辐射性、生成性

     现在，人们都在大谈语文教师专业发展的问题。那么，语文教师的专业发展究竟指那些方面的内容呢？有人以为就是中文系本专业内某个学术方面而言，比如在唐诗、宋词、元曲、明清小说等方面进行学术研究，写了某些论文或者专著，这就是发展；有人以为在应试教育方面有一套效率很高的经验总结出来了，这就是发展……我不反对以上所言，但，在语文教师专业发展的问题上，很多人很多部门甚至连我们语文教师自己，都忽略了语文教师 “听说读写”专业基本功的发展，这却是一个不争的事实。
其实，“听说读写”之于中小学语文教师，意义非常重大。下面，拟就其意义的工具性、基础性和示范性、美感性以及辐射性、生成性这三个方面，进行论述。
        一、工具性、基础性
        首先，“听说读写”是一个语文教师的基本专业素养，也是语文教师教学的基本手段。
        三十几年前，也就是十年文革结束不久，吕叔湘1、叶圣陶2、张志公3等人，就语文教学“少、慢、差、费”等诸多严重的问题［1］，诸如对语文教学长期以来重视“讲解”， 重视“目治”，而“不管口耳之事“”［2］的倾向，对语文这门课程沦为政治性的“抄书抄报，说空话，说假话”的情况［3］，在各种不同的场合，他们都发表了自己的看法。叶圣陶先生说：“口耳授受本来是人与人交际的通常渠道之一。［4］在这里，叶圣陶先生强调了语文教学“听”和“说”作为工具性的重要性，批评了语文教学一直忽略听说训练的偏颇。他还说： “人在生活中在工作中随时需要作文，所以要学写作文” ［5］。这里，叶圣陶先生还强调了写作是工作和生活的需要，一语中的地阐明了写作的目的性。
     既然“听说读写”是人们生活中交流沟通的基本渠道和工具，那么，培养学生听说读写的基本能力，自然而然，也就是语文教学的基本任务了。所以，不久以后，培养学生“听说读写”的能力要求，就被写进了全日制普通高级中学《语文教学大纲》。而课程改革十年来，普通高中《语文课程标准》里，也强调了培养学生“听说读写”能力的重要性。听说读写，既然是学生基本的语文能力，也是语文教学的基本任务，那么，语文教师又怎能忽略它们呢？再说，要培养学生“听说读写”的基本能力，语文教师自己岂能没有这些起码的专业水平？
      现在，很多教师用电脑办公，用多媒体和互联网教学，这对促进语文教学的现代化，确实起到了一定的作用。但同时必须看到，很多语文教师对电脑、多媒体和网络的依赖却越来越强了。ppt代替了板书和教案书写，音频代替了自己的示范朗读，写文章动不动上网东拼西抄……加上长期应试教育的惯性，久而久之，有些语文教师在听说读写的专业能力方面，有了明显的弱化和退化的危险。本来，语文教师就是要培养学生“听说读写”能力的，可是，现在他们自己在专业上，连这些起码的能力都没有达到规范的要求或者更高的要求，请问，他们如何去培养学生“听说读写”的语文基本功？
      从前的师范大学中文系，为了培养专业上合格而优秀的语文教师，在“听说读写”专业基本功的规范训练方面，要求可谓高矣。要说一口标准的普通话，要写一手漂亮的毛笔字；要读一摞摞的书，要作一篇篇像样的文章……之所以如此，是因为这本来就是语文教师专业上应有的基本素养。另一方面，无论是听说，还是读写， 显然，它们又是语文教师教书育人的基本的专业手段。
       所以，一个合格的语文教师，除了必要的中文系专业知识、教育心理学知识、教学法常识、社会历史和人文艺术等等知识外，是否具有“听、说、读、写”的专业基本功，直接关系到能否培养学生“听说读写”的基本能力，关系到能否培养语文素养全面发展的合格学生，关系到能否真正提高语文教学效果的大问题。

      二、  示范性、美感性
      一直以来，人们常用著名教育家叶圣陶的名言“学高为师，身正为范”来要求教师。不管学高，还是身正，语文教师都要给学生以示范，是显而易见的。而语文教师专业基本功的示范性，是更直接更不可忽视的。事实是，教学中，语文教师经常要用到这四个方面的专业能力，而运用这些专业基本能力的过程，就是向学生展示如何达到语文学习规范的过程，让学生耳濡目染的过程。学生正是在体验、感知语文教师规范化的“听说读写”专业能力和素养的过程中，他们自己听说读写的语文能力和学语文的好习惯，也才日渐形成。
      正因为语文教师在专业上有这样独特的示范作用，所以，100年前，中国近代教育的先贤张謇4先生和同道们，在创办南通师范学校之后，对师范生听说读写等方面的专业基本功的训练，其要求之高，抓得之紧，使许多老师范生，至今都感慨万分。清清楚楚地说话，规规矩矩地写字，孜孜矻矻地读书，认认真真地作文。南通师范学校的师范生走出校门之后，其听说读写过硬的专业功夫和示范作用，影响了一批批学子。南通基础教育中的语文教育，一直是个亮点。追本溯源，这跟100多年来南通师范学校对教师专业基本功的严格要求，尤其在“听说读写”方面打下规范而扎实的基本功底，并成为学生的表率，是截然分不开的。
       大凡优秀的语文教师，在“听说读写”专业基本功的方面，或者某几个方面，都有其独特的造诣。
从南通师范走出的全国著名儿童教育家、情境教育创始人李吉林5老师，当她以漂亮的毛笔字、粉笔字，标准的普通话，扎实的写作功底，站在讲台上，游刃有余、左右逢源地进行情境教学时，她的字，她的讲读，她的文章，乃至她整个的语文课，给学生的就不仅仅是语文教师专业基本功规范的演示，更是潜移默化的语文滋养，是耳濡目染的传统文化熏陶，是赏心悦耳的审美享受，充分显示了语文工具性人文性并驾齐驱的魅力。
       著名儿童教育家孙敬修6爷爷生动的故事，著名教育艺术家、演讲家李燕杰7教授出色的演讲，著名杂文家和特级教师吴非8老师犀利的杂文；还有著名语文教育家、特级教师于漪9、钱梦龙10、黄玉峰11等人，他们漂亮的粉笔字、毛笔字，富有感染力的诵读，精湛的讲解，平等的倾听，智慧的引导……无不构成了他们教学的独特风景，无不铸成了他们学科专业、教学风格的有机组成部分。他们之所以受到学生的热爱和崇敬，固然是由于他们的爱心和思想，他们先进的教学理念，但更重要的是，他们语文专业上深厚的修养，聚焦在听说读写的专业基本功上，从内到外，芬芳四溢，塑造了富有独特魅力的语文教师专业形象和独特的人格审美形象，成就了语文教学的无限风光，给无数学生留下了终身难忘的印象。到了这样的境界，语文教学就不仅仅是语文工具性的示范教学了。

       三、辐射性、生成性
     “听说读写”之于中学语文教师的专业而言，其内涵可谓丰富。它们既是语文教学的内容，也是语文教学的手段；既是语文教师的专业基本能力，也是素养才气和精神人格的外在辐射。而语文教师听说读写能力的高低，有时又直接地决定了语文工具性和人文性这些教学目标达成的效率。
       现实中，与上述优秀教师上课的情形和效率相反，有些语文教师因“听说读写”专业基本功的欠缺，能力的不足，素养的不全面，教学中，让人大跌眼镜之事时有发生。蹩脚的书写，啰嗦的讲述，平淡的朗读，空空如也的书架，甚至连基本水平都未及的文章……种种不足，非但没有自己语文专业的根基，不能起到示范、审美作用，不能切实而高效地实现语文教学工具性和人文性的目的，反而还会失去教学的信誉，降低教学的威望，被学生私下笑话或者看不起。多年之后，有些语文教师在“听说读写”专业基本功方面的不足，有时还会被学生作为聚会的笑谈，甚至就是抨击的对象。
       可见，语文教师守住“听说读写”的专业底线是多么重要。当然，假如能像上面的优秀语文教师们那样，时时磨砺自己听说读写的专业基本功，注意在课堂上能用一句幽默形象、深入浅出的讲解，一次轻重缓急、声情并茂的朗读，一篇才华横溢或精辟警策的文章，一行娟秀工整或流利独特的字体，甚至就是一个别致的阿拉伯数字的书写，影响学生“听说读写”语文习惯的形成和能力的发展，影响到他们的心灵世界，那他的课堂就不仅是规范化的演示，而且是感人的审美气场和强大的思想磁场，会产生久远的辐射力和影响力。很多情形是，语文教师的字漂亮，学生的字也漂亮；语文教师的普通话纯正，学生的普通话也纯正；语文教师喜欢读书，学生也喜欢读书；语文教师的文章写得好，学生的作文肯定也不赖。梁实秋先生12，之所以能成为我国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，固然有他自己的才气和勤奋，但多年后，对中学阶段那位国文教师为他不厌其烦、悉心点评修改作文的情景，他在《我的一位国文老师》一文里，表达了由衷的怀念和感激。“徐先生教我许多作文技巧。……我离开先生已将近五十年了……同学们偶尔还谈起‘徐老虎’，我于回忆他的音容之余，不禁的还怀着怅惘和敬慕之情。”［6］而对中国近代史上著名的政治活动家、启蒙思想家、教育家梁启超先生在清华园满腹经纶、生动有趣的讲课情景，几十年后，他还记忆犹新。他写道：我记得他开头讲一首古诗，箜篌引：公无渡河。公竟渡河！渡河而死，其奈公何！这四句十六个字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧……我在听先生这篇讲演后约二十余年，偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙弥漫，黄流滚滚……顿时忆起先生讲的这首古诗。”［7］鲁迅先生13留日归来，若干年后，撰写了回忆自己在日本仙台医科专门学校老师的名篇《藤野先生》。他把藤野先生赠送的照片一直挂在北京寓所里。在本文末，鲁迅先生这样谈到藤野先生对他的影响：“每当夜间疲倦，正想偷懒时，瞥见他（藤野先生照片上）黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便……增加勇气了……再继续写些……文字。”［8］
      可见，优秀的教师，他们扎实的专业功底，深厚的专业修养，尤其是在听说读写专业基本功的演示中凝聚而成的人格美感形象，对学生当前和日后能力的发展，灵魂的浸淫，趣味、特长的养成，价值观的确定，信念的产生，乃至人生职业的选择，都会有不同程度的抑或是不可低估的影响。这影响有时伴随一生，无论是工具性的方面，还是人文性的方面，其影响之深远可见一斑。这就是优秀教师，尤其是优秀语文教师人格力量的辐射作用和生成作用。

      综上所述，由此推之，各级各类部门与其在那儿空谈语文教师专业的发展，还不如老老实实，扎扎实实，从语文教师专业基本功抓起。语文教师专业基本功打牢固了，功课做足了，他们专业发展的华堂美屋愁何建不起来呢？所以，在语文教学的内容和形式日益丰富化、现代化的今天，如果所有的师范大学中文系都重视师范生“听说读写”专业基本功的训练和培养，培养语文专业上“四美具” ［9］的师范生；如果每位语文教师都能从自觉的高度，不断构建和提高自己“听说读写”的语文看家本领，那么，守住语文教师独特的专业身份和文化身份，完成语文教师崇高的育人职责，全面提高学生“听说读写”的能力和素养，促进语文教育教学沿着正确的道路改革和发展，实现语文教学的最终目标，也就有了基础和底气。（《内蒙古师范大学学报》《教育科学版》2012年08期82—84页）