让课堂成为没有缺口的圆

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让课堂成为没有缺口的圆

2016-02-02 来源：光明网-《光明日报》　

　　【师生相对论】

　　作者：骆牛牛

　　“上课”一词包括两个含义，教师讲课或学生听课。课堂若要圆满，双方缺一不可。但不可否认，跷课是困扰高校由来已久的现象，否则不会有“没跷过课的大学是不完整的”这样广为流传的“名言”。当教师站在讲台上，看到台下零零落落的空座位，内心总是五味杂陈。既有气愤不满，也有担心牵挂，还有一点连自己都不太敢承认的自责与愧疚。

　　作为一名上岗时间不长的“青椒”，我愿意相信，所有学生都是愿意按时上课的。之所以跷课，一定有其原因。原因既有主观方面，也有客观方面。既有个人层面上的，也有社会层面上的。

　　因为贪玩熬夜而导致的跷课在高校屡见不鲜。凡是站过讲台的人恐怕都有同感，早八点是跷课最严重的时段。为什么起不来？回答多半是昨天睡晚了。特别到了冬天，学生纷纷变身起床困难户，因为“我的被子感冒了，我得留下来照顾它。”

　　把跷课完全归结为学生懒惰是不公平的。不少学生认为所学课程枯燥，没意思，或者与兴趣不合，所以跷课。众所周知，目前高考填报志愿和录取结果之间还存在一定偏差。心仪的学校或专业，并不一定能如愿以偿。我曾遇到一名跷课跷得颇有规律的学生，总是在一周的某几天缺席某几堂课。交流后得知，这位同学非常喜爱历史，但未能进入历史系，因此跷课去旁听。跟历史系同学聊了聊，他上课非常认真，比很多本系的更加专注，果然是“课非蹭不能听也”。

　　最让教师头疼不已却又无可奈何的，是学生为备战考研而跷课。这类跷课通常只发生在大四，但受灾面积非常广。学生们往往跷得心安理得，因为虽然没有上课，但同样在学习，甚至比上课更加努力。而由于考研成功计入就业率，学院方面也采取缓和态度，不予过分追究。据教育部官方公布的数据，自2004年以来，考研总人数持续上涨，仅2008年出现小幅下跌。而2014年、2015年连续两年人数回落，一度被认为拐点到来，却在2016年又出现反弹。考研热对高校课堂的影响可能还会持续一段时间。

　　应对因赖床而生的跷课，比较常见的办法是点名。点名的方法与时俱进，从最早的纸质名单，到后来的指纹打卡，近两年则出现了使用微信签到的新举措。可以肯定，点名对于控制跷课是非常有效的，但完全依靠点名并不可取。否则学生人到心未到，整节课低头刷手机，这样的到课率究竟有何价值？要从根本上减少跷课人数，还是需要提高授课的趣味性，增强学生的参与感，同时结合使用点名手段。

　　如何在保证完成教学任务的前提下，把课讲得富有吸引力？我的个人经验是，努力把教材讲成一部小说。小说之所以吸引人，就是因为有起承转合，有悬念，有故事。而教材在编写时，同样会注意知识体系的逻辑关系，但这样的关系不一定能为学生所了解，学习起来容易感到散乱无章。教师的工作，除了教授知识点以外，还应该帮助学生建立某门课程的整体框架。我的专业是词汇学，在讲授“语言学概论”时，我就试图用词汇将各章内容串联起来：词汇的物质外壳是语音，词汇承载的概念是语义，词汇的排列规则是语法，而同义词、近义词在不同语境下的选择，则涉及语用。这样，一门课程的脉络，就比较清晰地展现在学生面前。

　　当然，仅凭讲课本身留住学生是不够的，我又给学生分组，按组建立微信群。每节课之前，都通过微信给每个组分配任务，课后则根据授课内容，追加若干问题。由于我所在学院的特殊性，我还会专门搜集一些留学生作文中有代表性的病句，交给学生分析偏误产生原因，探讨如何纠正。上课时，我从小组中随机抽取组员回答，这就迫使全组人员必须共同讨论，并且按时上课。

　　高校教师与学生的关系往往是亦师亦友，增进与学生的感情能够在一定程度上减少跷课。但必须把握一定的“度”，与学生过于亲近，可能会适得其反。针对学生因备战考研而跷课，不妨通过调整课程设置，合理利用学生的积极性，例如将与考研相关的专业课设置在大三或大四。但对于跨专业报考的学生，这种方法作用有限。

　　有学者曾指出，中国大学生选择专业时间过早，应该允许学生自主调换专业。转专业对于解决因兴趣不合而引起的跷课，具有一定积极意义。纵观国外一些高校的发展历史，可以看出这也是发展趋势之一。当然，学生调换专业需要一定指导，否则容易出现盲目调换和跟风调换。

　　实际上，要根治跷课问题，仅凭教师一己之力是不够的。就我所知，大部分青年教师希望能在教学上不断精进。但目前的学术评价机制，使他们不得不在科研上花费大量时间和精力，即使是老教授，也可能有重科研轻教学的倾向。从长远看，科研对教学有促进作用，但短期内则可能挤压教学。此外，新时代也给课堂带来新挑战。近年来，大学生自主创业成风。应该说，学生创业值得鼓励，山东师范大学的“幕影春秋”项目就获得了2015首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛金奖。然而，创业与上课，有时难免发生冲突。这需要高校课程设置和相关制度的优化调整。跷课表面上是高校内部的问题，但看问题不能小器，“器小则盈”，应该把着眼点放大。唯有如此，才能让学生快乐地留在课堂里，与教师一起画出没有缺口的“圆”。（作者系山东师范大学青年教师）