让语文教学不断走向新高度新境界

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让语文教学不断走向新高度新境界

——评《少年王勃》《小儿垂钓》《话变诗》等三节语文课

吴要金

“在儿童的生命成长过程中，诗歌是开启语言之门、培养文字感悟能力和丰富情感的最好媒介。”（潘文彬）此次活动所展示的三节课都聚焦到诗歌类教学上，不过，呈现的形式不同，分别是文包诗、古体诗和学写“新古诗”语文综合实践活动。三位教者都能够结合不同的呈现形式，制订相应的教学目标，施以灵活合适的教学策略，都取得了十分显著的教学效果。

一、语言文字运用落地生根

语文是由语言文字组成的充满着生命活力的课程。语文教学要具有强烈的语言意识，围绕文本语言组织开展相关活动，引导学生积极地拥抱语言，在品读感悟、积累运用中获得言语智慧的滋养和情感的熏陶。这三节课，都能够注重语言文字的落实，给我们做出了示范。

张伟老师执教的文包诗《少年王勃》一课，能够始终紧扣“奇才”一词，让学生在反复诵读、想象、比较、揣摩中感受少年王勃的才情。

汤平老师在教学《小儿垂钓》一课时，则以问题引路，让学生围绕“诗中的孩子给你留下了什么印象？从哪些词句体会到的？”这一学习要求自由阅读古诗，学生通过自读自悟、同伴交流，从相应词句感受到了正在垂钓的小儿专注、好学、细心、耐心、可爱等特点，在进行阅读情况反馈时，每个学生都说得头头是道，有理有据。特别在体会诗中情景和垂钓小儿的心理时，汤老师更是技高一筹，采取反复吟诵、动作演示、情景再现、口语表达等方式，把“借问”“遥招手”等词语转化为具体可感的画面，还原出诗歌的意境，丰沛了诗歌的意蕴。

特级教师刘友开老师从古诗教学中开掘出一条新路，以《话变诗》为题，教学生学写“新古诗”。他的综合实践课堂以游戏的方式展开，学生在充满趣味和挑战中，积极地推敲、玩味着语言文字，不断轻松愉快地进行自我对话、同伴对话、师生对话，感受着语言文字的魅力，练就着文字运用的本领，享受着语文学习的乐趣。

所以说，这三节课都能够以语文的方式正确地行走在语文课程的轨道上。这个轨道就是抓住语言文字这个根本，引导学生积极地和语言文字拥抱，在语言涵泳中不断内化、生成，实现工具性和人文性的有机统一和融合，提升着学生的语文素养。

二、儿童智慧呈现茁壮成长

“语文教学的首要目标是强调语言文字的运用，并在此过程中倾听到孩子不断成长的拔节声。”（袁浩）语文教学就要时刻“锁定”语言，让学生在不断内化语言过程中，生成言语智慧，积淀语文素养，滋润生命成长。透过这三节课，我们可以看到，学生的学习是积极主动的，是全身心地投入到了语言学习的怀抱之中的。因为三位教者都能够确立儿童本位，顺应儿童发展本性，赋予自由开放的教学策略，关注着每个学生的内在发展状况，引导他们积极沉潜到语言文字之中，不断生成着言语智慧。

张伟老师在出示图画后，引导多个学生进行观察说话，并有针对性地进行指导，学生不仅能够把语言表达清楚，还能够做到连贯、有顺序。此时，教师的一句“按照一定顺序、细致观察，可以结合优美词句，甚至用上修辞手法，表达切身感受”，既对刚刚的说话练习进行了小结，也提出了更高要求。这样的引导，加速着学生的成长。

汤平老师着力引导学生体会古诗的内容、特定情境和人物心理等，为下一步的学写“新古诗”环节做好铺垫。可以看见，学生的言语表达能力在不断的揣摩中生长。同时，还把课内与课外相互融通，在分享孩子的创作时，让我们真切地感受到了孩子的智慧在不断喷涌流淌，内在精神在不断闪耀澡雪。

刘友开老师的课堂轻松实在，学生在快乐的游戏活动中自然地进行着语言训练，求得言语能力的生长，在学生的心田里播下了智慧的诗种，培植了浓烈的诗情。

课堂是心生梦想的地方，栖息养性的良田。三位教师如此地和孩子相拥，和语文课程相拥，其自身的精神生命也在不断繁衍、成长着。这样的语文课堂是智慧的，这样的语文教学是幸福的。

三、诗歌教学魅力风生水起

诗歌是语言艺术的精髓所在，是人类智慧树上结出的精神硕果。如果进行单纯的工具性的语文学习，是无法体会到语文的魅力。有人把语文学习的目的分为三个层次，即以掌握语言工具为目的的应付考试型、打下自身精神底色的自我发展型和传承民族文化，固守民族根本，并使自己成为未来的传承者和继承者的视野广博型。这三节课，都是在立足儿童本位的基础上，着力于传承民族文化，固守民族根本，并通过系列活动，让学生成为未来的传承者和继承者。这样的课堂是精彩的，是富有文化魅力和勃勃生机的。

张伟老师把品词析句作为教学的主体，让学生体会王勃诗句的凝聚传神，扎实有效。针对最后一个环节的填词练习，有教师认为可以适当降低教学难度，改为选词填空形式。这是有道理的，因为教学对象毕竟是三年级的孩子。没有料到，孩子们的思维活跃，妙语频出，让我们不得不被孩子们巨大的智慧能量所折服。   

汤平老师先引导学生回忆丰富的课外活动、特色的乡土生活体验等，再借助学写“新古诗”要求示范引领，接着让学生张开想象的翅膀自由创作，一首首富有浓郁乡土习俗气息的诗作不断涌现，令人赞叹。

特级教师刘友开老师文化涵养丰厚，教学素养深邃。他随着学生的不经意话语随机地引导学生进行统整、概括，形成“新古诗”雏形，再和学生一起进行语言推敲，提炼词句核心，生成一首首“新古诗”。整个教学是幽默风趣，高潮迭起，精彩纷呈。

三位教者都以儿童知己的身份在时刻敬仰着童性，发展着童性，以智慧使者的身份在不断承接着民族文化的传统，生发着诗意语文老树上的新枝。这三节课，不仅仅让我们体会到了少年王勃的才情、小儿垂钓的童趣、学写“新古诗”综合实践活动创新的奇妙等成功的尝试，还让我们深切地感受到了以特级教师刘友开老师为代表的语文名师工作室研究团队的努力与付出、智慧与创生。

“语文教学要从课堂走向课程，要立足课堂进行语文课程改革。”（袁浩）通过这三节课，我们看见刘友开名师工作室的成员们就是这样做的，他们不仅是语言文字的知音，是儿童的知己，更成为了语文课程改革的实践者和探索者。这样的语文教学充满着智慧，洋溢着诗性，并己在走向新的高度和境界。

（作者单位：江苏省金湖县金南镇中心小学）