中学语文教师为什么写论文？

教师之友网

原文地址：中学语文教师为什么写论文？作者：我思故我apple

                              中学语文教师为什么写论文？

    阅读完100多篇教师论文，颇有感慨。我们发现部分教师的论文写得很好：研究方向较前沿，研究有一定深度，紧扣教材教学；行文思路明晰，语言干净利落，论文格式正确，注意到学术规范。但大部分论文问题比较多，简单归纳如下：

     1．选题范围狭窄，学术视野不广。论文选题关涉到个人学术视野的问题。不关注学术期刊，不关注当下研究重心，拘囿于狭小的天地。这势必影响论文写作的质量和品位。其实，语文教学研究的领域甚广：语言、文字、文学、心理，教材、教学、课堂等等。

     2．空话套话较多，新颖独到较少。一写就写什么对话论、有效性等问题，一写就重复别人的观点，一写就是空话套话。这类论文一般难于超出前人，往往费力不讨好。老调重弹，没有新颖，面目可憎。

    3．方法总结较多，理论素养欠缺。有许多老师只注重方法总结，没有理论支撑。这类文章虽然有一定实用性，但理性成分不足，不具备普遍性意义。技巧、方法都没有上升到一定程度的理论层次，就无法从特殊走向一般。

    4．深入研究较少，浅尝辄止者多。开口大，就深入不进去，写出来的文章大多就浮在面上。写语文教学论文，要做到四“深”：“深”思当今的语文教学问题及其解决的办法，“深”入教学文本的内容和形式，“深”入学生的心理世界，“深”入了解本论文所探讨问题的研究现状和研究价值。

    5．学术不规范，随意性较大。学术是否规范能直观地反映写作者的态度和文章的水准。一般来说，学术规范包括语言准确规范，引文规范，参考文献格式规范。比如，我们发现有位老师就这样写参考文献：1、《“语文素养”的内涵分析、新解及其教育含义》，夏家顺，《语文建设》，2008年第7/8期。2、《语文学习》，封面。3、《普通高中语文课程标准 》，北京，人民教育出版社，2004年。4、《走进语文教学之门》 ，上海教育出版社 ，王尚文著。5、李海林《讲语文》。这里的文献，有的顺序不对，有的表述不对，有的标点不多，有的内容不全。

    另外，还有些论文存在着观点错误，观点与材料不一致，材料堆砌缺少理性分析、分类不清等问题。

    论文好与坏，除了与教师教研水平和写作水平有关之外，还与教师的写作动机有很大关系。“为什么写”往往影响着“写得怎么样”即写作质量，教师写论文大致有以下几个目的：

    1．为教育教学而写。纯粹为教学服务。“写”文章就是对教材、学生的深入研究。或者说写论文是另一种备课方式。不单纯为写而写，而是为教而写。这种写作立足教学根基，从教学中来到教学中去。

    2．为自身提高而写。提高自身素养的方式很多，除了阅读之外，比较重要的方式就是论文写作。“写”促使思想更加深刻，思路更加明晰，思考更加缜密，思维更加活跃。“写”容易发现自身的不足，学到用时方恨少，等到写时才不足。写会促使自己去读书。

    3．为表达交流而写。写论文成为一种表达的需要，可以获得与人交流的机会。自己有想法，应该让更多的人知道你的想法，这是获得被认同的方式。这种交流更自由，更开放。

    4．为职称获奖而写。为了评职称，许多人才忙着写论文，好加分。职称评定下来之后，基本上再也不动笔写论文了。

    很明显，前几种是一种自觉而又自由的写作，是我们所倡导的写作状态；最后一种论文写作功利性太强，这种写作状态不利于研究和教学，写出来的论文也不会好。

    每个人，不会天生就能写论文做研究。如果我们能不断的读书、思考、写作，那么就能提高自己的教学及科研水平，而这正是教育、教学的幸事。