教材研读的三层次（唐建新）

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教材研读的三层次（唐建新）
      因为我们的考试不直接考教材，只是进行学习能力的简单迁移，多年延续下来的后果堪忧：考试越来越呈现出脱离运用的浅层次化，学生负担就在机械重复中不断加重，而教师的教材研读能力也日益萎缩。
    在倡导大力减负的今天，有必要再次提出教师必须认真研读教材。
    研读教材是备课的基础前提，也是做好教学工作的先决条件。没有这一点，其他的都是白说了。
    研读教材，不少的教师认为这还有什么值得说的呢，自己大学都读过来了，难道连小学初中高中的教科书还读不懂吗？
    其实这里不是一个简单的读得懂读不懂的问题，因为你已经不再是小学生初中生高中生了，在教材阅读上，作为教师应该把握好三个层次的研读进程。
    第一个层次，即知道教材的基本内容，这是一般学生通常情况下那个自行阅读理解的程度，也是我们常常说的“是什么”的问题。这一层面的教材阅读，需要的是一般阅读能力，即教材字面上的意思，属于浅层次的理解阅读，譬如语文教科书中课文的主要内容，或者主要故事主要情节主要人物主要观点等，数理化教材则是什么现象什么原理什么公式等最基本的教材内容。
    第二个层次的教材研读，则应该是深入一步思考，这是一个“为什么”的问题，即为什么要安排这样的教材内容，其内在的学科知识结构展开方式中，该内容有何地位及作用。在此层次上，还得思考教材内容的教育价值，即为什么在青少年学习时间非常宝贵的阶段，为什么要安排该内容的学习，必要吗，非学不可吗，在学生一辈子的学习工作生活中，有什么必要性，要尽量挖掘出教材中教学内容的极端重要性，要能够说服教师自己，然后才能够去引导学生的学习，为孩子的终身发展奠定基础，也为自己的教学切入找到充分的理由。
    第三个层次的阅读思考是结合学生学习起点来进行，即学生自己能够学习的是哪些内容，需要教师讲解的需要教师提升的是哪些内容。根据不同层次学生的学习实际，各采用哪些方法进行教学。不要误以为学生都能够自学，学生自学都能够完成学习任务，也不要误认为教师能够什么可以教给学生的。要知道，人类五千年文明硕果累累，而进入教科书的是其中很少很少一部分，是最基础最基本最具有发展性再生性的内容。对于这些内容的多元教育价值，一般学生是根本不可能寻找得出来的，一般的教师也是难以寻找出区分出这些价值的。这需要教师学科的职业敏感，需要相对比较丰富的教学经验，需要一定的教学论的理论支持。这第三个层次的问题实际上就是我们常常说的“怎么样”的问题，即面对不同层次学生面对不同层次问题内容，怎么样进行有针对性的教学的问题。遗憾的是，一些相对比较平庸的教师，从来没有思考过教材内容中学生可以自己学习哪些内容，教师可以教学哪些内容，甚至错误地认为自己这门学科是不需要教师来教的，教师自己是无实质内容可教的。
    考试的浅表化导致了教学的浅表化，进而使得教师不深入研读教科书，依靠学生的机械重复操作无数次的简单雷同的重复，依靠体力来换取在浅表化考试中的所谓高分满分。日复一日年复一年，不少教师的学科教学的职业水准，就只长期停留在第一层次“是什么”上，早就淡忘了该内容的“为什么”的价值叩问，更加不去思考“怎么样”去区分学生自学与教师可教的内容与方法，也难以找出学生无法达到的学习程度自己应该且必须教的内容与方法。