语文教学“三字经”：叩·抠·扣（高本大）

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语文教学“三字经”：叩·抠·扣（高本大）

    一、文本：需“叩”——用心琢磨、深切顿悟
　　以“叩”的心绪面对文本，对文本抱有应有的情感（与一味的“顶礼膜拜”不属同一命题），就容易被文本所吸引，就容易在用心琢磨的过程中不断获得深切顿悟。受此作用，教学的预设就容易摒弃陋习，并使生成不难创出新境。

    二、语言：需“抠”——保持敏感、把准内核
　　入选教材的范文，少则几十字，多则数千字。无论是精炼的诗词，还是详明的散文，其语言存现都构成系统。对之保持敏感，并善于析出要素、抠准内核，那课堂教学所追求的删繁就简（此“简”，不是一般意义上的简单，而是特指简明、简要、简洁、简捷……）及低耗高效，就有实现的可能。
　　举例：
　　《“生命的壮歌”》讲述了“蚁国英雄”“生命桥”两个感人的故事。其“生命桥”的主要情节是：猎人们把羚羊群赶到了悬崖边，准备全部活捉；羚羊们让蹬、靠蹬，纷纷跳涧，生死相救；猎人们被那场景惊得目瞪口呆，不由自主放下了猎枪。
　　为更好地实施教学，为确保本课教学充分体现姓“语”名“文”的特质，不妨可抠准“蹬”、“瞪”两词展开以下环节：
　　环节一：1.文中出现了不少动词，谁能很快找出第2自然段中一个很关键的动词？（让找到“蹬”）2.这字怎么写？如何写好这个字？（让注意结构、笔顺）3.“蹬”是什么意思（配以动作，助理解）4.为什么说这“蹬”字在故事中显得极为关键？（让讨论，并得出：老羚羊让年轻羚羊蹬，坠涧，甘愿舍命；年轻羚羊靠蹬，过涧，幸运逃生。让蹬、靠蹬，就是这一“蹬”，蹬出了一个特殊的“桥墩”，蹬出了一座神圣的“生命之桥”。没有这个“蹬”，也就不会有这个故事。）
　　环节二：1.第3自然段中有个动词与“蹬”的读音、字形都很相似，谁已找到？（让找出“瞪”，并辨别与“蹬”的异同）2.由“瞪”组成了哪个成语？是什么意思？（“目瞪口呆”，配以做出表情，求理解）3.谁“目瞪口呆”？为什么“目瞪口呆”？（让拎出对象及事由）4.从开始一路追杀，到后来个个惊得目瞪口呆……，其最根本的原因是什么？（让讨论，并得出：以“蹬”为“墩”，从“墩”到“桥”，靠“桥”免遭“全军覆没”。羚羊间生死相救的神圣场景，使猎人们受到极大震撼，并由此产生了对生命的尊重与敬畏。）
　　抠准这“蹬”“瞪”内核作灵动生发，全文的精、气、神自会昭然若揭。

    三、效果：需“扣”——扣人心弦、引人入胜
    仍以上述为例。借助“蹬”与“瞪”巧妙联缀所展开的教学，堪称洗练，可谓牵一发而动全身。如此教学，必有助于文本情景扣人心弦，必有益于课堂效果引人入胜，必有利于学生真切领悟——对老羚羊们，理当敬仰（舍己救“人”）；对年轻羚羊们，应该善待（绝非故意要“人”赴死换己生）；对猎人们，可以原谅（毕竟放下猎枪，停止了猎杀）……而这，正是本课教学应该满足的指标，务求达及的境界。否则，就难免过程枝枝蔓蔓，效应有失偏颇。