闫笑雨：建构主义学习理论与大学语文教学

管季超0712

闫笑雨：建构主义学习理论与大学语文教学

【时间：2020/5/15 】 【来源：《大学语文论坛》2020年第3辑 】 【作者： 闫笑雨 星海音乐学院 人文社科部 广州】

    【提要】大学语文课程教学应建立在学生已有语文听说读写能力的基础之上，本文以建构主义学习理论为依据，在梳理学生高中阶段语文学习内容基础上，提出大学语文课程教学在整理旧知、增补新知、衔接专业、终身学习等方面所体现的特点。
    【关键词】建构主义  高中语文  整理  提升  衔接  承前启后

    大学语文是国家教委要求有条件的大学都要开设的一门公共课。然而，如何定位这门课程以及如何开展大学语文教学活动，有关专家们和担任这门课程的教师们多年以来却一直未能达成共识，造成大学语文反复被大学人文、大学文学、应用写作、通识教育、创意写作等课程冲击的现象。对大学语文课程的质疑也有一部分来自学生，据笔者在星海音乐学院的调查，进入大学后看到课表上标有语文课，不少学生认为自己高中阶段的语文学习程度已经很深，困惑于大学语文将会学习什么内容。 本文拟从建构主义学习理论出发来谈谈大学语文课程承前启后的特点。

一  建构主义学习理论基本观点

    建构主义又名结构主义，名称最初于二十世纪二十年代前后出现于雕塑艺术领域，将用长方形等几何图形组合而成的、摈弃任何再现现实意图的艺术称作“结构主义”①。十月革命后，结构主义艺术思潮蔓延到社会学研究领域，认为客观世界是通过社会建构而存在，所以又得名“社会建构主义”，成为二十世纪中后期社会研究重要的理论学派之一，影响遍及社会科学的诸多领域，教育领域也不例外。
    （一）   建构主义学习理论之理论依据
    建构主义学习理论兴起于上世纪八十年代的美国，被教育心理学家称为“当代教育心理学中的一场革命”②，旨在通过教学过程中的各种活动引发学生的自主学习，以及在教学过程中教师如何扮演支持者的角色，其理论基础主要来自维果斯基、布鲁纳、皮亚杰、柯恩伯格、斯滕伯格、卡茨等认知行为心理学家和教育家。
    1 维果斯基的发展学说
    前苏联教育家维果斯基上世纪三十年代提出了“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用。维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。在此基础上，以维果斯基 为首的维列鲁学派深入研究了“活动”与“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用，丰富和完善了建构主义学习理论，为其实际应用于教学活动创造了条件。
    2 布鲁纳的认知学说
    美国心理学家布鲁纳指出：学习的过程实际上是学习者个体利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。这个过程不是被动地产生的，而是一种积极主动的过程。
    3 皮亚杰的建构学说
    1970年瑞士心理学家皮亚杰发表《发生认识论原理》，从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了深入系统的研究，提出认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义教育思想的核心所在。
    以上奠基建构主义理论基石的先驱们给现代教育学有益的启示：教学绝不是教师给学生灌输知识、技能，而是学习者通过驱动自己学习的动力机制，积极主动地建构知识的过程，课堂的中心不应该是教师而应该是学生，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。在此基础上，柯尔伯格对认知结构的性质与发展条件作了进一步研究；斯滕伯格和卡茨等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维特洛克提出学习的生成过程模式；乔纳生提出非结构性的经验背景。所有这些研究都使得建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为建构主义理论运用于教学实践奠定了基础③。
    （二）  建构主义学习理论的基本观点
    1  建构主义学习理论的认知观
    建构主义认为个体的知识是由学习者构建的，人们对事物的理解不仅取决于事物本身，同时也取决于建构者的经验背景和信念系统，学习的过程是用原有的知识解释新知识的过程，是基于经验探索意义的过程。学习者认识结构发生变化有同化和顺应两种途径。同化是认知结构的量变，而顺应是认知结构的质变。同化—顺应—同化—顺应……循环往复，平衡—不平衡—平衡—不平衡，相互交替，人的认知水平经此循环不断发展更新，就是人认知学习的过程。
    2 建构主义学习理论的学习观
    知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习不是简单的信息积累，而是学习者认知、诠释模式及问题解决策略的改变，引发学习者认知结构的重组。
    3 建构主义学习理论的师生观
    教师的作用从传统的传递知识的权威变成学习者学习的辅导者、高级伙伴或合作者，是学习者建构知识的支持者。而学习者是教学活动的主体和知识的自主建构者。每个学习者都带着自己固有的经验和信念来认识世界，他们本身存在很大的差别，最终的收获也会因人而异。
    在建构主义学习理论指导下，目前已形成多种教学模式，其中，较为成熟的有抛锚式、支架式、认知学徒式、随机访取式等。总之，在建构主义思想指导下，学校可以建构一个较为理想的学习环境，形成了一套新的比较有效的认知学习理论，在此基础上实现较好的学习效果。

二  建构主义学习理论与大学语文教学

    建构主义学习理论对教学实践活动影响至深，许多教育工作者逐渐认同建构主义学习理论，认同学习者的背景知识对其学习的深远影响，大大提高了学习效率。笔者认为，建构主义学习理论对于大学语文课程教学也具有很大的启发。学生在进入大学之前，已经接受了长达12年（甚至更长）的语文课程学习，同时，大学语文也是学生接受语文课程教育的最后一年。大学语文教师应考虑到这个很重要的因素，根据建构主义学习理论指导学生整理已获得的语文知识，强化已经习得的语用能力，增补相关内容，适应大学专业学习对语文知识和能力的更好要求，帮助学生尽快建立语文知识和能力与音乐专业学习的连接，在此基础上，帮助学生树立语文知识和能力终身自我进阶的意识。
    “教学不能无视学习者已有的知识经验，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。”④我们可以从这段话中提炼出大学语文教学三方面的内容，“不能无视学习者已有的知识经验”，“把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点”，“引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验”，由此可见，大学语文课程承前启后，是学生语文学习从“教师指导”到“自如运用”“终身自修”过程中重要的关联环节。
    （一）“不能无视学习者已有的知识经验”——整理已有的语文知识和能力
    高中三年以及之前的初中、小学的语文课程，学生系统接受了一般语言能力的训练。一般语言能力指的是国民对于日常生活的语言理解能力与语言表达能力，在初中毕业前完成，与九年制义务教育同步，高中阶段的主要任务是一般语言能力的巩固与提高。一般语言能力训练的内容非常多，但很多时候是在老师的指导下，被动地进行，甚至有可能围着高考的指挥棒在转。大学语文课程教学中，教师的第一要务是借助有代表性的文章，指导学生盘点自己语文各方面的积累：听说读写能力水平如何？自己的优势在哪里？如何发挥？不足在哪里？如何提升？⑤星海音乐学院大学语文课程选用与音乐艺术密切相关的各种语言文字材料进行学习，这些材料中的绝大部分，学生进入大学之前从不同的方面接触过，或是出自同一部文集如《诗经》《论语》《世说新语》，或是出自同一个作家如屈原、李白、李商隐，或是采用了同一种文体如《秋声赋》《洛神赋》等等。阅读如此，写作方面亦是如此⑥。大学语文课程教学中，教师应该指导学生对已有的知识和能力储备进行审阅和整理，评估自己语言文字这个基本工具的掌握情况，查漏补缺，争取在坚实的语文基础上开始大学的音乐专业学习。
    （二）“把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点”：增补大学专业学习所需的语文知识和能力
    当然，仅仅整理已经学过的内容是不够的。大学语文老师应当具有前瞻性，了解学生在大学阶段应该达到什么样的语文综合能力才能应对大学阶段的专业学习，在大学语文课程教学中进行增补，为今后的专业学习和工作做准备。
    阅读方面，通过研究高中语文必修教材，我们了解到学生的单篇阅读能力和整本书的阅读能力都得到了较为充分的训练，按照莫提默•J. 艾德勒、查尔斯•范多伦在《如何阅读一本书》中的观点⑦，如果将阅读分为四个层次，那么高中毕业生大致可以熟练进行第三个层次：分析阅读（分段、写段落大意、写中心思想，细读文本）。 然而，学生如果要顺利进行专业学习，必须上升到阅读的最高层次：主题阅读，即通过阅读同一主题的不同书籍（可能是同一作者的书籍，也可以是不同作者的书籍），找出对自己有用的主旨，架构自己的知识体系。主题阅读所需要的技巧含括了基础阅读、检视阅读和分析阅读的所有技巧，是学习者原有的知识经验基础上生长出的新的技能。大学语文课程应该安排如何进行主题阅读的内容，以帮助学生以专业课程为中心，形成条理清晰的知识框架，建立属于自己的知识体系，以适应大学专业学习。
    大学语文课程进一步进行写作训练也同样非常重要。高中阶段通过各个系统的写作训练，学生在写作方面可以说文体皆备，但高校学生应具备的科研能力在高中阶段尚未得到充分培养，如论文写作训练。高等学校的学生课程结业时需要撰写课程论文，大学毕业时为了申请学位需要提交专业学位论文，虽然专业课程论文和专业学位论文都是在专业老师的指导下完成，但论文写作的基本程序以及如何从大一开始即进行论文写作思维训练，即专业论文写作准备工作，如阅读相关专业文献，培养搜索、评价、综合、归纳和利用信息的信息素养能力等则是大学语文老师义不容辞的责任，是大学语文课程重点学习内容。
    （三）“引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验”：强化语文知识和能力与音乐专业学习的连接
    星海音乐学院的学生在音乐专业学习过程中很多地方需要用到语言的听说读写能力：听懂专业老师的授课（演奏小课与理论大课）、阅读各种专业书籍理解所演奏音乐作品的历史与内涵、与老师和同学交流专业学习心得、撰写各种与音乐专业学习有关的文章等等不一而足。学生在音乐专业学习中，常常会发现进入大学之前语文课上学习过的内容，很多与音乐有着密切的内在关联，如很多中国古典诗歌，不单纯是文学名作，而且还是历史上各个时期流行歌曲的歌词。由于历史的原因，这些歌曲的音乐绝大部分已经失传，只留下其文字部分代代相传。音乐研究者需要研究这些歌曲来推论历史上音乐存在的状况。这个时候，学生的古典诗歌（包括相关文献）的阅读能力已不仅仅是文学名作欣赏，同时也是进行音乐专业学习的工具。学生也需要从进入大学伊始培养专业语言能力，指对专业知识的语言理解能力与语言表达能力，涉及词汇和规则两个方面，词汇主要是专业术语，规则是本专业常用的语法、逻辑、修辞等，如语境、辞格、句式、词语搭配、复句关系等⑧。专业语言能力的培养主要在专业学习过程中实现，但大学语文课程可以辅助这项工作的进行。目前大学语文之所以被有些人称为“高四”语文，和没有很好地区分一般语言能力和专业语言能力培养也与一定的关系。

    结语：建构主义是认知学习理论的新发展，其核心是知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。母语学习是每个公民的终身权利和义务，但是，人的学习是有阶段性的。大学语文教师应当研究自己授课对象的专业特点，针对这些特点设计语文训练内容，本着“以学生的发展为本"的方针，认真体会大学语文课程“承前启后”的特点，实现中学语文到大学语文的衔接与提升，让大学语文真正为学生的专业学习服务，为终身学习做准备。

    参考文献：
    ①世界艺术三百题，上海古籍出版社，2000
    ②当代教育心理学，陈琦、刘儒德，北京师范大学出版社，2007
    ③国际教育新理念，李斌、徐波锋编著，福建教育出版社，2015
    ④李方.教育知识与能力.北京：高等教育出版社，2011
    ⑤邓辉麟.高校写作教师要了解中学课本中的写作知识  中山大学学报论丛 1998-02-28
    ⑥普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修）5册，北京人民教育出版社，    2018
    ⑦【美】莫提默•J，. 艾德勒、查尔斯•范多伦，如何阅读一本书，商务印书馆，2006
    ⑧庄清华.“大学语文”或可向“学科写作”转型——以美国康奈尔大学的FWS为借鉴范例    福建师范大学学报（哲学社会科学版）2014