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早在1977年,刘朏朏、高原两位老师就以北京月坛中学为实验基地,创立了“作文三级训练体系”。这是新时期起步最早的主要针对初中学生的作文教改实验,在全国语文界产生了很大的影响。站在二十多年后的今天来看,这项教改实验可以说是新时期作文教学改革的报春花,实验的成果对于今天的作文教学改革仍有不可低估的借鉴意义。中学语文界早已对这一教改成果作出了积极而中肯的评价:作文“观察-分析-表达”三级训练体系实验课本是一套有用、有序的作文教材…… [全文]
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“个性化作文教学实验”是伴随新一轮课程改革的脚步诞生的一项语文学科教学改革实验,是“语文个性化教学实验”的重要组成部分。研究者旨在探索出一套既符合新课标要求,又便于语文教师操作的作文教学新体系。自2002年起,实验开始在全国各地的400多所学校开展研究。“个性化作文教学”简单地说就是在语文教学中努力促使学生作文趋向个性化的教学机制。作文个性化是一个漫长的过程,这个过程既是发展学生健全个性的过程,也是发展学生写作能力,使其作文具备个性化特征的过程。 [全文]
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生活是写作的唯一源泉。传统作文教学很少顾及“源头活水”的获取能力和“下锅之米”的收集技巧,绝大多数学生在以“命题作文”为方式开始写作时,是没有足够的生活素材作铺垫的。阅读可以协助学生学习写作,但是通过阅读获取的不是生活的“源”而是“流”——是作家在“彼时彼地”通过他们自身体验所获得的“生活”,而非学生自己体验所得的生活。帮助学生学会获取生活素材,是教师进行“前”作文教学最重要的内容。 [全文]
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洪先生认为,写作教学是母语教育的重要组成部分。阅读与写作,“就好像鸟的两个翅膀,缺一不可,否则就无法飞向天空;哪怕是其中的一个翅膀受了稍稍的损害,想要高飞也绝无可能。”作文是一个人语文能力的综合体现,任何一个人写一篇像样的文章,都必须涉及生活感受、情感态度、价值取向等精神层面和遣词造句、谋篇布局、审题立意等表达、思维层面的东西。从一篇文章大体可以看出作者的阅读基础、语文素养、思维状况、认识水平和心理素质等。 [全文]
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