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标题: 写作成为生活需要时智慧之光才真正闪现 [打印本页]

作者: 管季超0712    时间: 2008-8-27 20:49
标题: 写作成为生活需要时智慧之光才真正闪现
作者:邓彤    来源:中国教育新闻网-中国教育报   
   对于大量根本不愿写作、不会写作的学生,许多教师关注不够,不少作文指导实质上都是面向少数作文尖子,这是作文教学上的“嫌贫爱富”!对于大多数学生,教给其最基本的作文规范及方法乃是作文教学的当务之急!
  学生首先得有丰富的写作体验,相关的技术指导对学生才具有现实意义。因此,写作教学必须首先让学生进行达到一定幅度的阅读量和写作量,然后进行扎实的思维训练,最后作一些技术指导。
    执教廿余年,在作文教学上甘苦备尝。屡屡因一次偶然的机会,窥见作文教学的希望之光,然后以这一案例为据,开始一次更深入、更全面的实验与思考。现撷取一二故事,略加整理,抛砖引玉,是所望焉。
  作文教学更需要“雪中送炭”
  【故事主角】叶青(女)【主角自述】自己来自于农村,初中阶段几乎完全泡在习题集中。数理化成绩尚好,但在初中没有任何课外阅读,进入高中后,意识到自己知识面狭窄,写作能力差,羞于在众人面前讲话。虽然对语文毫无兴趣,知道语文是自己致命的弱点,花了大量时间钻研语文,练习写作,但依然没有起色,认为自己的高中学习非常失败,因此很怀念初中阶段的生活。
  【教师诊断】教师认真分析了叶青同学的作业、作文,并与之进行数次交流,作出如下判断:叶青数理化成绩中上,智力条件不差。在初中阶段她的心态良好,高中阶段的苦恼是作文水平相对较低造成的。其作文最大的弱点有三:书写差、字迹潦草;作文内容单薄空泛;文章毫无章法,混乱无序。
  很显然,这是一个典型的作文“差生”。究其原因,书写差是初中阶段为应付大量作业所致,加之缺乏教师在书写上的指导,同时该生本人对此亦重视不够;作文内容单薄、缺少章法主要是由于缺乏自由阅读的经历体验,语言感觉较差,语言材料积累过少,缺乏基本的词汇、语句、语段乃至篇章图式。
  【应对策略】笔者为该生量身定做了一套“作文提高策略”。
  为该生提供一本字帖。每天临摹硬笔书法字帖一张,仅在笔画、字体间架等方面提基本要求;平时作业书写一旦不合要求必须重新誊写。
  精选平易典范的现代作品十余篇,要求她每日朗读直至成诵并且烂熟于心;然后,再逐句逐篇抄写范文,看完一句话后将它默写下来,连标点也不放过。以此培养她的基本语感。
  每天读一篇文章,并且做好读书笔记,侧重记录词汇与语句,阅读中有感受可以自由发表看法——可以是一句话,也可以是一段或一篇。
  每次作文练习,暂不要求该生写完整的文章。只要求她将一句话扩展为一个段落,要求:围绕这一句话加以阐释,注意段内层次,适当运用读书笔记中积累的材料。当该生能够写好一段话后,再要求她能够将一句主旨句一分为二;然后,分别将这三句话扩展为三个段落,最后只需略加连缀,即可成一篇中规中矩的文章。
  篇章写作只提基本目标:掌握并熟练运用“总——分——总”结构,发挥其思路清晰、思维缜密之优势,以分析事理、剖析因果关系为主要写作方式。注意写作时将全文中心句置于文章首段,将段落中心句置于段落开头。文章不求词藻华丽而以语言朴素、说理清晰透彻见长。
  【实施结果】一学期后,叶青的书写已经基本达标。
  一年内叶青阅读课外文章427篇,专门积累的词汇、语句摘录本两本,撰写读书笔记113篇。在高三时,她复习《义理·考据·辞章》一文后,已经能够将文中的一句话从容严密地扩展为一个充实的段落了:
  课文原句:有时看来无关大体的细节上的马虎,却会造成关键问题上的错误。
  扩展段落:细节上的马虎,有时会造成关键问题上的错误。千里长堤,有时会溃于蚁穴;失之毫厘,往往会谬以千里;下棋时,一招不慎,可能导致满盘皆输;工作中,一点疏忽,也许会导致重大损失。在新疆,有人把包装上的“乌鲁木齐”误写成“鸟鲁木齐”,一点之差,使价值几十万元的产品完全报废;在美国,只因一只小小的密封垫圈泄漏,就造成“挑战者号”航天飞机升空爆炸的惨剧。西班牙作家松吉纳尔说:“一只掌钉可能毁掉一匹战马,一匹战马可能贻误一个战机,一个战机也许使一次战役失败,一次战役就可能毁掉一个伟大的国家。”由此看来,小事的确不小,我们对此能掉以轻心、漠然置之吗?
  【故事反思】中学生作文水平低是不争的事实。我认为,形成这一状况的原因固然很多,但以下两大原因不可忽视:一是作文教学的根本目标模糊不清。许多教师不知道中学作文教学究竟要达到怎样的目标,因此,在作文教学中要么舍本逐末——偏重作文知识和写作技术的教学,以传授考场应试技巧为教学目标;要么好高骛远,不切实际,以文学创作、论文写作为作文教学的标杆。结果导致学生越来越疏远写作,思想贫弱、表达欠缺。二是作文教学偏离了主要服务对象。我们不少教师有这种毛病:把眼睛盯在几位作文尖子身上,一次作文,多数学生习作不入教师法眼,指导作文时,玄而又玄,似乎立志培养出几个文学大师。目前的中学作文教学,雪中送炭少,锦上添花多。对于大量根本不愿写作、不会写作的学生,许多教师关注不够,不少作文指导实质上都是面向少数作文尖子,这是作文教学上的“嫌贫爱富”!对于大多数学生,教给其最基本的作文规范及方法乃是作文教学的当务之急!
  在实际教学中应该设立一个弹性区间:确定下限以及上标。对于绝大多数学生建立几条最基本的达标线即可,不必过于理想化。实事求是地说,现在有许多学生连作文的“温饱水平”都尚未达到,连基本的写作能力也不具备,这时如果奢谈“创新”,最后的结果很可能是大量学生得不到基本的作文训练,连起码的写作能力也培养不起来。
  因此,我们的写作教学,应降低标杆,面向大多数学生,先普及再提高。我们确定的三项基本写作目标:书写规范清楚、思考有物有序、表达清楚通顺。我们的目标:让众多思维混乱的学生学会思考,让众多语句不通的学生具备基本的表达能力,让所有的学生能够写出中规中矩的文章。
  对于多数作文水平相当低的学生,只要求他们认真做好以下三项基本功课:认真临帖,楷书或行楷书写争取三个月达到基本程度,背诵、抄写至少5篇现当代经典文章,以段落写作为抓手——从写好一个段落入手,逐步提升到写好一篇文章。
  思维是提升作文水平的关键要素
  【故事主角】陈琪【主角自述】酷爱语文,语文成绩优秀。
  阅读面广,兴趣广泛,爱好写作,初中阶段已有三篇文章发表。
  【教师诊断】陈琪性格活泼,社会活动能力强,本人有很好的修养。阅读面广,知识丰富,思想活跃,性格敏感。作文语言老练,写作常有创意。
  不足之处:写作有新意,但深度不足;阅读及写作均倾向于“心灵鸡汤”式文章,偏好小情调小趣味,文章不够大气。
  【应对策略】针对该生作文特有的“爆米花”式有味但不耐咀嚼的特点,笔者实施了如下矫治策略:写“日思录”,锻炼思维,深化思想。要求每天坚持写一则,必须有感而发,必须有所思考。推荐阅读周国平哲学散文。
  【实施结果】一年来,该生写下大量“随感式、语录式”的“日思录”,其间不乏有精辟深刻之论,教师收集整理,与其他学生的“日思录”汇编成册。
  【故事反思】思维是中学生作文水平快速提升的一大瓶颈。有许多学生的作文,在语言上能够做到文从字顺,篇章方面也中规中矩,但文章总体却平淡无味、乏善可陈。这时,最适宜的办法不是进行写作技巧的指导而是从根本抓起———要花大气力进行思维训练。
  叶圣陶先生曾说过文成于“笔前定型”,其意就是在写作成文之前,必须有思想的定型;张志公先生也说过“学生的文理不通多半是因为没有想清楚”;而苏霍姆林斯基更是断言:传统作文教学存在的最大弊端是语言脱离思维。
  语文教师必须清醒地认识到:思维是作文的第一要素,是作文的前提。我们不反对作文技巧,但我们必须明确,诸多作文技巧其实都是思维的外化。例如,写作中的层次其实就是思维连续性的“中断”,在思维行程中,每一环节告一段落,就成一层次,一前一后就显出了层次来。而“线索”则表现为作者的一种纵向的思维经脉。哪里还有什么脱离了思维抽象的形式或技巧?至于词语的调整、句式的选择、修辞手法的运用,等等,莫不如是,哪一种表达离开得了思维?
  我们可以得出如下结论:思维训练是作文教学的根本。我们的学生在写作时普遍存在如下问题:不愿思考、不会思考。据此,我们特提出作文教学三大基本策略。
  激发思考。努力让学生感受到思维的乐趣,让学生面对丰富复杂的生活进行深入的思考。笔者经常要求学生分析一些谚语、格言的意味,如“春捂秋冻”的哲理意味。当报刊报道中式快餐在与西式快餐竞争中惨败时,我在学生中发起讨论:“荣华鸡为什么斗不过肯德基”?我经常在课堂上随意抛出几个话题要求学生思考,努力使学生意识到思维原来如此有趣味。
  单纯的趣味还是无法长久维持写作行为的。我们还应该让思考满足学生的实际需要。只有能够切实解决学生实际需要的东西才能够真正得到学生的认可。我所在的学校有许多学生的父母均是企业主,这些学生平时耳濡目染,对于经营管理方面的问题有着特殊的现实需要。因此,在教学中,我提出这样的材料引导学生思考:“伯乐相马”的“广告效应”;刘邦与诸葛亮的管理风格之比较;唐太宗的“CEO”智慧等,激发学生对许多问题的深度思考。
  强制思考。教师还应该让思考成为学生的习惯。我在教学中要求学生写“日思录”,每天记一点,贵在坚持。长期坚持下来,收获相当可观。
  辅助思考。教师还应该为学生的思考搭建平台。我平时也为学生介绍一些写作思维方法,但绝不从写作教科书上照搬一些生硬的方法,而是将思维方法借助生动有趣的方式介绍给学生。例如,我总结出这样几种思维方法:“说文解字法”、“境界分层法”、“对称构思法”、“七巧板构思法”,学生运用起来颇觉便利并且兴味盎然。
  总而言之,我们的思维训练策略可以这样概括:诱你想、逼你想、帮你想。
  学生首先得有丰富的写作体验,相关的技术指导对学生才具有现实意义。因此,写作教学必须首先让学生达到一定幅度的阅读量和写作量,然后进行扎实的思维训练,最后作一些技术指导。我们的写作教学以写作行为为经,以写作技术知识为纬。在大量实践的基础上,适当进行基本的技术指导,丰富学生写作体验,精选简化写作技术,只传授一些最基本必要的规则指导。
  事实证明,当学生写作不再是一种空泛的形式训练时,当学生的写作已经成为一种生活的需要时,写作的智慧之光才真正开始闪现。
  (作者简介:特级教师,北京大学语文教育研究所特约研究员,国家级骨干教师。现执教于浙江省宁波市万里国际学校)
  《中国教育报》2008年2月22日第6版  






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