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标题: 《小学语文阅读教学有效提问研究》课题 [打印本页]

作者: 管季超0712    时间: 2013-2-13 10:19
标题: 《小学语文阅读教学有效提问研究》课题
《小学语文阅读教学有效提问研究》课题
研究阶段工作总结

发布:孟范军  时间:2011/11/23
来源:宁夏教研网  

《小学语文阅读教学有效提问研究》课题研究阶段工作总结

自《小学语文阅读教学有效提问研究》课题立项来,我们高度重视此项工作,按照自治区教研室专家的指导意见,完善了研究方案,召开了课题启动会,并按计划开展研究活动。
一、课题实施方案和2011年研究计划的制定
在接到立项通知后,按照专家提出的“目标与任务不明确,各项内容陈述简单,理论依据欠缺”等修改意见,我们在网上认真学习了有关方案制定的知识理论,参阅了大量有效提问研究方面的资料,从实际出发,制定了实施方案与2011年的实施计划。我教委有十三所完全小学,学校分散,人员众多,不便于课题管理,于是课题组将十三所小学的校长吸纳进课题组,参与课题管理。在课题实施的形式与内容上,我们仿照“北师大基础教育跨越式发展创新试验研究”课题组在我镇六窑小学开展的研究活动模式,每月举行一次活动,内容主要是听课、评课和培训学习。在实施方案和2011年研究计划制定出后,课题组于3月14日召开了课题启动会。会上,由我做课题报告,解读课题实施方案,课题负责人马成就课题实施的意义与要求发表了讲话,并印发了课题组收集汇编的《小学语文阅读教学有效提问研究课题学习材料(一)》,要求课题组成员认真阅读学习。
二、研究活动的开展
(一)活动的形式内容
按照2011年研究计划的安排,我们将研究目标定位在“建立研究常规、形成研究意识、提高提问技巧,提升课堂效率”上,主要开展听课、评课活动,共开展活动18次,听评课36节。每次活动,有三至五所学校参与,由两名实验教师做课,其他实验老师及承担活动学校的全体语文老师参与听课、评课。这样的安排方式,使实验教师得到了成长,促进了不同学校间的交流,扩大了实验效应。
(二)活动的效果
1、大部分实验教师的提问技巧有明显提高。教师通过学习课题组收集汇编的学习材料,听评课活动的开展,普遍对课堂提问的设计比较重视,基本都能做到围绕重点、难点设计提问,有的教师甚至能按照课文特点,创造性地提问。如《三个儿子》(人教版二年级下册)这一课,最后一段是这样的——“三个儿子?”老爷爷说:“不对吧,我可只看见一个儿子。”这句话里包含着本课的一个主要问题:老爷爷为什么说“我可只看见一个儿子”?这个问题是在课文的末尾提出的,按照一般的教学思路,是学完课文时再提出这个问题。而陈雅琼老师是这样处理课文的——她先指导学生朗读三位妈妈评价自己儿子的话,然后说:“你们看,这里明明有三个儿子,可是,老爷爷却说了一句奇怪的话。我们一起来读一读。” 学生找见最后一段读了之后,教师就提出了重点问题,然后再让学生认真阅读思考,讨论交流。这样的处理打破文章叙述顺序,先提出问题,再让学生自主学习的方式,提高了课堂学习效率,突出了学生的主体地位。
2、学生质疑的课堂逐渐增多。在实验方案中,课题组明确要求三年级以上必须要有学生课堂质疑环节。由于这个环节比较费时间,师生都不适应,实验初期,这项要求很少得到落实,有个别教师设计了这样的环节,由于学生质疑的水平低,老师处理这些问题的技巧生硬,给人的感觉是与其他教学环节脱节。但随着课题组对这项要求的不断敦促,实验教师大多都能重视这个教学环节。虽然学生质疑的水平还很稚嫩,但是教师处理质疑的技巧明显提高。我们坚信,随着这项要求的不断落实,师生的水平一定会日臻提高。
3、课堂教学效率学习效果显著提高。许多教师在以往的提问教学中,由于提问不注重围绕重点、难点。一节课中教师提出了许多问题,可是每个问题都处理得不扎实,学生自主学习的大多时间都被占用。往往是一节课的时间过去了,可是教学目标所规定的任务还没有达成。课题实施以来,由于教师能够精心设计问题,因此大部分教师课堂教学效率明显提高,学生自主学习的时间比较充分,学习兴趣也浓厚了,课堂发言的水平有所提高。
4、读写结合不再是形式。读写结合也是本课题的一项硬性要求,要求每篇课文都要针对课文特点安排一定写作训练。课题实施初期,这项要求跟课堂质疑环节一样,也没有几位教师能够得到落实,往往都是提出写作话题,让学生在课下写,使读写结合成了形式。但随着实验的不断推进,有半数的老师基本能够安排10分钟左右来落实这个环节。在写作话题的设置上,教师的水平也不断提高,能够根据课文的特点,寻找课文与写作话题在内容、主题、结构、表达方式等方面的结合点设置话题。
三、存在问题
(一)大部分教师的课堂提问技巧水平还有待提高。填空式提问、碎问、提问语言表述不清、自问自答、不给学生充分学习思考时间的现象依然不少,许多教师对学生回答问题的评价技巧还有待提高,学生课堂质疑及读写环节落实得远远不够。
(二)课时任务安排不合理。有许多教师在有其他老师听课时,往往不由自主地变更课题教学任务安排,为了展示完整的阅读教学,往往把一节课教学的任务安排得很重,时间很挤,因而使各个环节进行得不扎实,教学效果不佳。
四、下阶段实施计划
针对以上问题,下阶段,我们的课题目标将在上年度的基础上,定位在:继续加强学习交流,提高课堂提问技巧,落实课堂质疑与读写结合环节,提高教师评价技巧。在课题实施的内容上,除了继续认真开展材料学习、听课评课外,我们将在网络上挑选精典课例,安排两次优秀课例观摩研讨,并在年末选择课题工作开展扎实的学校,安排一次全镇性的观摩研讨活动。




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