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 黄建初：上海市特级教师，上海市浦东教育发展研究院促进部副主任。从教31年，长期从事教科研的指导与研究工作。发表教育教学论文30多篇，获得上海市教学奖、论文奖、研究成果奖10多项。近年来担任名师工作室主持人，致力于培养骨干教师。 □ 黄建初 参与研究，对教师自己而言，到底意味着什么，答案见仁见智。曾经有“反思说”“分享说”，也有“成长说”。对于这些答案，我都认同。但是，我认为思辨需要延伸，寻根问底需要深入。今天，我想加上一种说法——“找回自我说”。 教师话语权的失落 今天，在教育专业的话语世界里，我们广大的一线教师，已经严重“失语”了。 何谓失语？你翻开报纸、杂志，看看就知道了，那里有多少是我们教师的话语。 需要指出的是，教育专业世界里的话语权，已经被许多大而失当、空而抽象、以权说话的话语占据了。普通教师的专业话语的声音越来越微弱。 在这样的话语世界里，我们心有不甘，曾经抗争过，然而终究无果而返。在无力改变的残酷事实面前，我们消极汲取“经验”，由抗争转入顺从，已经被迫习惯了这种不正常的状态，已经甘于失语。“我们麻木了！” 更为遗憾的是，一旦我们获得了表达自己话语的机会，我们又不知道该怎样说话了。强势话语限制了我们的灵动，而模仿和抄袭，磨掉了我们的锐气。“我们的个性不见了！” 教育专业的世界里缺少了从一线教师那里生长出的鲜活、灵动的话语，是教育话语世界的“生态”失衡。 教育的主体当是教师，主体“无言”，实属不正常。我真想大喊一声：“主体缺位”何时休！ 芸芸众生被遮蔽 由失语导致了我们教师“人”的被遮蔽。此话怎讲？ 我的学生，一名优秀的初中语文教师、模范班主任小丁告诉我：“其实，重要的不在于钱。”教师普遍觉得身心疲惫，压力太大。小丁说：“我从早晨7点到校，忙到下午5点离校，没有停歇，也不知道在忙些什么，我成了工作的机器。”说到面临职称评定，要考外语、计算机，要完成教育论文，这成了她前进路上的3只“拦路虎”。她坦言，一个班级56个孩子，两个班的语文教学，哪敢怠慢，哪有时间去读书复习！ 与话语霸权紧密相连的是教师中存在着职业倦怠现象。千万不要简单地责怪我们的老师，那是表象。深层次的拷问，必须看到制度和机制掺杂的混合作用，导致了职业倦怠的后果。 为了消解职业倦怠，我们使用了许多外力，包括“大培训”“育德能力”、人事制度改革、绩效考核，等等。虽然会有一点效果，但成本昂贵。 认识教师的两种话语 教育世界存在着两种话语，其一是日常性话语，其二是创新性话语。教师就生活在两种话语世界中。日常话语是朴实的、不断重复的。创新话语是抽象的、带有独特性的。 经验以日常话语承载，是日积月累的结果。教师工作需要经验的积累，所以有经验的教师可以成为青年教师的师傅。青年教师没有在讲台上的摸爬滚打，单靠大学里学的书本知识，是难以成为优秀教师的。 青年教师在老教师的带领下，成长就会加速。这就是经验的作用。问题是过分夸大经验的作用，过分依赖经验而忽视创新话语对我们成长的作用，我们会走入一味依靠经验的窄路。 创新性话语来自何处？研究是创新话语积累的过程。 因为研究，我们必须学习、阅读文献、阅读理论书籍，我们增添了理论话语。因为研究，我们需要对问题进行剖析，我们增强了问题意识，提高了洞察问题的能力。因为研究，我们需要暂时离开我们熟悉的日常性话语世界，走进创新性话语世界，用带有创新的语言，表述我们的看法与观点、方法与策略，我们也提高了思辨的能力。 在两种话语间“穿梭” 日常生活的失衡，内心的失落，需要用“心”来治。在习以为常的教育生活中，增添一些“调节剂”，给疲惫的身心减减压，增添一点新鲜和光亮，很有必要。我们怀着期盼在苦苦寻觅。 我曾经有幸参加了南京市组织的全国教师“个人课题”研讨会。南京市教科所的所长刘永和在主持报告时指出：“南京市教育科学规划‘个人课题’研究已经走过6年，6年里已经发生了许多可喜的变化：一是广大教师越来越喜欢，全市1万名教师参与‘个人课题’研究就是有力证明；二是许多地方将其纳入学校考评；三是外地专题考察纷至沓来；四是教育行政高度重视。” 从会议的其他发言来看，“个人课题”研究促进了教师的专业成长，成为大家的共识。我参加的南京市太平巷幼儿园的现场展示活动，也充分说明了这一点。 南京市教育局的张副局长，在做会议总结时，也充分强调了作为领导之所以大力支持“个人课题”研究的原因，是因为“个人课题”研究不仅促进了教师专业发展，也提高了教育质量。 会场上听到的是关于研究对教师专业成长的作用的认识，我认为这肯定是对的。但对南京市采取的行政推动，引出了我的“另类”思考：行政力度的增加，会得到我们希望的正效应吗？只有行政力推动的研究，是否正常？在行政推动的强力下，教师的快乐、愉悦和幸福感，能否从心底升起？ 我们是否需要换一个角度思考问题：把研究变成教师的自觉努力，变成教师生活的常态！ 我们需要充分认识研究的乐趣，重视研究对职业倦怠的“疗效”，用研究让教师换一种愉快的生活。 有道是，熟悉的地方没有风景，改变我们的实践，你将置身别样的境地，那里也许会风光无限。教师也需要张扬性格，变换生活，在陌生中寻找新鲜和刺激，在陌生的地方寻找美感，感受到美的享受，发展自己的情感世界，充实生活。这陌生的地方，包含研究的新天地、新视角、新思考，包括教师的话语转换。 通过研究，我们进入创新性话语世界，以此在日常性话语和创新性话语之间形成一种适度的张力，有助于消解职业倦怠。在研究中寻找真实的“自我”，是我们推进教师研究的又一目标和崇高理想。 我之所以极力推进教师的研究，积极开展案例研究、课例研究、经验总结、课题研究，还有写写教育随笔，做做教育叙事研究，是因为研究对教师而言，的确很有成效。我亲自做过各种方法的研究，也教给老师们各种研究方法，这些所作所为，是基于我对反思的追求，基于我对分享的器重，基于我对成长的向往。更为重要的是，我希望在研究中，教师能找回真实的自我，不要迷失也不要失落。 我们教师要努力在研究中找回自信，追求崇高，找到幸福，找回曾经失落的自我，用研究重拾教育的话语权。只有这样，研究才能成为我们心中永远的追求。我们离教育研究的本真也会更近一步。 |
| ■刘军 当前，中小学对课题研究越来越重视，科研成果在改进教学实践中的作用也日益明显。但在中小学课题研究实践中，依然存在重立项、轻管理，重结题、轻过程，重成果评奖、轻成果转化及应用等问题，导致课题研究形式化、功利化现象日益突出。 如何把课题研究做得切实有效，真正发挥课题研究在服务教师成长、引领教学改革中的重要作用？笔者认为，首要的是要念好“真”字诀。 课题研究的问题要“真”。开展课题研究，选好题是关键。课题研究者要选择教育教学实践中的“真问题”进行研究，以确保研究的针对性、实效性、可操作性。“真问题”有助于揭示教学规律、深化教学认识、改善教学实践。在课题研究过程中，一定要立足于研究“真问题”，从教育教学面临的突出问题中选题，从日常的教育教学中选题，从成功的教育教学经验中选题，从教师自身课堂实践的矛盾冲突中选题。只有这样，才能生成先进的教育思想、精湛的教学艺术，才是教育科研真正的“科学性”与“方法论”。在课题选题过程中要有研究“真”问题的心态，按照“选题要小，立意要高，研究要深，拓展要广”的要求，科学慎重地选题。 课题研究的态度要“真”。态度要认真，目的要明确，认识要到位。课题研究的目的，就是解决教育教学实践中的实际问题，通过课题研究提升教师的专业成长，为教育教学实践服务。可以说，课题研究与教师日常教学密不可分，研究无处不在、无时不在，“工作即研究”应是中小学教师科研的基本方向。教师进行课题研究要有长远目光，要真正静下心来，潜心研究，不要把目光仅仅局限于进行课题研究就是为了评优晋职、装点门面。既要克服课题研究无用论，又要克服课题至上论的错误倾向，正确把握课题研究的目的和意义。 课题研究的过程要“真”。一项教育科研课题的实施，是一个从研究假设到理论验证、到组织实施、再到成果推广的去伪存真的动态过程，它追求的是实践中的探索，注重的是过程中的实效。因此，在课题研究过程中，既要重视“方案”和“报告”的撰写，又不能忽视实施过程的历练；既要重视开题时的“轰动场面”，更要重视实施进程的厚积薄发；既要重视课题的结题验收，也要关注研究过程中材料的搜集、整理与分析。真正树立“研究过程重于研究结果”的意识，加强课题的过程性管理，在研究过程中把课题做实、做细、做真。 课题研究的成果要“真”。衡量一项课题是否完成研究任务、达到预期研究目标，关键是看这项课题是否取得了符合研究内容和目标的成果。中小学教育科研的成果具有很强的实践性和实效性，因此，课题研究者在梳理提升课题研究成果时一定要客观真实、有特色，不拾人牙慧或人云亦云。课题成果必须是研究者亲自通过潜心研究总结出来的，而不是剪刀加浆糊、复制加粘贴来完成的。对成果的总结要实事求是，全面客观，不夸大也不缩小。要进行认真总结与反思，切实把几年来的工作总结好，把取得的成果提升好，把存在的问题分析好，成果既要有理论的提升，又要有真实的数据及必要的推理过程，而不是东拼西凑、照抄照搬。 总之，教师只有心存“真”字，才能把课题研究做得从容，做得扎实，做得有效。唯有此，才能凸显课题研究在教育教学实践中的重要作用。 （作者单位：山东省济宁市教育教学研究室） |
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