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标题: [本站学术立场]：孝南区教研室小语教研员管季超坚决反对组织学生参加作文考级！！ [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2013-6-8 13:51
标题: [本站学术立场]：孝南区教研室小语教研员管季超坚决反对组织学生参加作文考级！！

作文如何“考级”？

http://www.sina.com.cn 2004年11月18日温州都市报

　　真是老革命碰到了新问题，笔者教了一辈子的语文，作文可以考级的新鲜事还真是第一次听说。据昨日《温州都市报》报道，由中国语文报刊协会学术委员会主办的“作文考级”，日前已经登陆温州。“作文考级”共分12个能力等级，分别对应从小学一年级至高中三年级的12个年级，只要达到同年级学生的普通水平，考试合格就可以被授予相应的等级证书。
　　稍有常识的人都知道，作文是一项极富创造性的精神劳动，其水平的高低主要取决于

写作者的才气、灵性、悟性、见识和修养，其次才是技巧。技巧高低固然可以量化，但人的天分的高下和修养的深浅则是难以衡量的，故作文是无法量化，更无从评定等第级别的。何况，一个人的作文水平也不是一成不变的，如果此题目与其知识结构相匹配，刚好能激发起他的创作激情，他就可能写得好一些，反之，则可能写得比别人差。有的学生平时作文写得强一些，有的学生应试作文写得好一点，这类情况，我等语文教师早就见惯不怪了。
　　“作文考级”的荒谬性不言而喻，奇怪的是，操作这项赛事的竟是堂堂中国语文报刊协会学术委员会。一个全国级的专业学术委员会竟连这点起码的常识都不懂，岂非咄咄怪事！事实是，不是不懂，而是太懂了。委员们太懂得家长望子成龙的迫切心理，太懂得作文成绩在整个升学考中所占的份量，太懂得此项赛事将会带来的可观收入：报名费120元，从1级考到12级，就是1200元，再加培训费、教材费等，组委会能从一位考生身上收取多少费用，还用得着细算吗？
　　如今，中小学生作文的通病是公式化、模式化，千人一面，内容空洞，感情苍白，这都是应试教育逼的。教师从一开始就是教他们怎样按照考试要求去“做”文章，怎么样迎合改卷老师的口味从技巧上去讨好他们，而不是教他们以我手写我心，写出有见地、有个性的性情文章。学生们不缺八股式的应试技巧，缺的是说真话、抒真情的勇气和习惯。在此情况下，再以“作文考级”来进一步引诱他们往雕虫小技上钻营，岂不是变本加厉地害了他们！
　　作为一名语文教师我告诫学生和家长：谨慎对待“作文考级”！王学进
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作者: 教师之友网 时间: 2013-6-8 13:54
[讨论/zt ]作文考级——您怎么看？

最近常听到“作文考级”这个名词，惊异于它在报章上越来越高的曝光率。开头只觉得有些诧异——只听说过乐器考级，现在作文也时兴级别制了？能根据一次考试将一个孩子的写作能力分为三六九等吗？为此，我查阅了一些资料：
——作文考级由中国语文报刊协会推出，今年５月在全国首次开考。与乐器考级相似，合格者颁发等级证书，不与升学考试挂钩。然而，首次考试就有近万人报名参加。
——作文考级标准由中国教育学会、中国写作学会的数十位专家制定，分１——１２个能力等级，相对应于从小学一年级到高中三年级的１２个年级，每级每年举行两次考试，分别在每年５月的最后一个星期六和１２月初的第一个星期六。武汉市的学生可参加１２月初的本埠首轮考级。
——能否用级别来评定写作水平？考级是否会限制学生创造力的发挥？有关专家解释，考级标准是“模糊化”的，不会像乐器考级那么精确。而事实上，高考作文，本身也是一种分解指标的考核。
背景·链接： ——谁来考？
　　按照全国的操作模式，一般是挂靠在社会培训机构，学生自由报名参考。考级的范围、评定的标准都是全国统一的。培训机构看中的是考前培训市场。
——考什么？考试内容

　　与1——12个能力等级相应的考试内容如下　
（一）一级　

　1、正确使用词语　　
2、读话、看图、正确理解意思　
　3、运用词语、根据图画写话　

（二）二级　

　1、正确使用词语　
　2、运用词语写话　
　3、围绕一个中心意思写几句话　
　4、看图，理解意思并适当联想写话　

（三）三级　　
1、用学过的词语写一段话　
　2、会写便条　　
3、围绕一个中心内容写一段话　
　4、看图，展开想象写一段话　

（四）四级　　
1、会写日记　

　2、看图，展开想象写一段话
　　3、读一段话，会续写　
　4、围绕一个主题写一篇习作　

（五）五级　

　1、看图，发挥想象写一段话　

　2、会写书信　

　3、观察图画，围绕图画所表达的主题写一篇短文　

（六）六级　　

1、看图，思考并展开联想写几句话

　　2、看图，思考并有感受，围绕感受写一段话　

　3、看图，围绕一个主题写一篇作文　

（七）七级　

　1、围绕一个中心写一段记叙性文字　

　2、写一篇命题作文（二选一，记叙文）
　
（八）八级　　
1、按要求写一段说明性文字　
　2、围绕一个话题写一篇作文（二选一，文体不限）　

（九）九级　

　1、根据一个主题写一段议论性文字　

　2、围绕一个话题写一篇作文（二选一，文体不限）　

（十）十级　

　1、给材料，参照材料的写法写一段静态描写文字　
　2、围绕一个话题写一篇作文（文体不限）　

（十一）十一级　　

1、给材料，参照材料的写法写一段动态描写文字　　
2、围绕一个话题写一篇作文（文体不限）　
（十二）十二级　

　1、根据一个题目，进行片段描写　

　2、根据材料写一篇作文（文体不限）

——怎么考？　
　闭卷、笔试，９０分钟全部结束。

——如何评？　
　标准有三：１，如何选材。选什么，不选什么。
２，如何处理材料。去粗取精，去伪存真的能力。
３，如何表达。如何在开头先声夺人，在行文层次分明，在结尾韵味无穷。

对于这样一个新事物，您怎么看？欢迎大家发表意见！

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孝南区教研室小语教研员管季超坚决反对组织学生参加作文考级！！

作者: 教师之友网 时间: 2013-6-8 13:55
作文考级：语文教学改革的新尝试
鲁扬　　
现代语文教学自“五四”开始，至今80多年来，作文难教、难学的状况一直没有改变。新《语文课程标准》中对作文有了明确的要求，对中小学各学段的作文教学也有了具体的规定，而如何具体落实新课标要求，用什么有效的办法来解决作文“难教”、“难学”的问题，是摆在每一位语文工作者面前的一个重要课题。
　　日前，中国语文报刊协会在北京召开了“首届中国作文教育高峰论坛”。中国教育国际交流协会会长柳斌、中国语文报刊协会会长李行健出席了会议，论坛还邀请到了国内一流的作文专家、特级教师、教育精英等近300位语文工作者，共谋中国作文教育事业的创新与发展。与会代表一致认为，必须彻底改变重阅读轻作文的倾向；积极研究并探索作文教改的有效途径，把新课标的要求落到实处。会上，有关作文考级的理念说明与实践探索，让与会代表耳目一新，受到了各界人士的广泛关注。
　　语文教学中的“作文”现状
　　中国写作学会顾问、北京师范大学教授、博导刘锡庆认为，作文是中小学语文教学里的一块“硬骨头”，一个“老大难”。从“五四”至今，“作文难”一如既往，且大有“每况愈下”之势。而旧学塾里并不教“作文”，也不存在教作文“难”。他们采取“读-背-写”循环往复的方式，日积月累，自然而然地下笔成章。
　　但到现代的作文教学里，这一切发生了极大改变。由于“白话文”明白如话，无须多讲；又篇幅较长，很难背诵，注重理解和分析，并不要熟读成诵。这样“读”和“写”就失去关联，成了似联非联的“两码事”，变成“两张皮”了：阅读归阅读，写作归写作，读不能为写服务，写不能从读获益。于是，为了教作文而传授文心、文法，大讲“语修逻”与分解“字词句篇”等。效果如何？“平平”、“了了”。现在，在教学实际上，在相当多学校里，“语文”课不受欢迎；“作文”更几乎成了“阅读”课的“附庸”或“尾巴”。
　　中国语文报刊协会副会长张定远认为，“作文教学还存在理念滞后，作文教学局面沉闷、枯燥、被动；作文教学效率和质量不高；命题作文在很多学校比较普遍等。”这些情况挫伤了学生作文的积极性和创造性，阻碍了学生思维能力的发展和个性化写作能力的提高。一些中小学生作文内容空洞，假话、空话，套话偏多，不能在作文中表达自己的真情实感、没有实话、心理话。山东荣城市实验中心对该市某中学初中二年级和高中一年级近1000名学生进行的问卷调查显示，“喜欢写作文，不怕写作文”的初中生只有6%，高中生只有10%；认为写作有困难的初中生高达94%，高中生高达90%。作文成了学生的心病，老师的心结。
　　作文教改的探索与研究
　　从1919年的“新文化”运动，到现代意义的“作文”教学已经走过了80余年的曲折历程。以叶圣陶、吕叔湘、张志公等为先驱的广大语文工作者在打破“八股文”的桎梏、探索现代语文教学的规律上付出了辛勤的劳动，取得了可观的令人崇敬的硕果。许多语文工作者为改善作文教学也积极的探索，如个性化作文、研究性作文、创新性作文、新概念作文、绿色作文、快速作文等。
　　科学无止境。作文教学在取得了一系列丰硕成果的同时，也不断面临着一个个亟待解决的新问题。其中如何准确地评估学生的作文能力，便是公认的最为棘手的一只“拦路虎”。
　　在“首届中国作文教育高峰论坛”上，中国教育国际交流协会会长柳斌先生语重心长地说，“现在是英语热，从幼儿园开始学英语，到四六八级的英语考试。汉语呢？一个达到六级英语水平的研究生，汉语最高水平在高中二年级。汉语从来就没有一个全国统一的级别要求。一个民族要重视本民族的语言，中国人要重视自己的母语。”
　　教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)》明确指出：“面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容，教学观念和学习方式；评价目的和方法等方面进行系统的改革。”
　　如何评估中小学生的作文能力，可以说是这一改革的重要方面。在这种背景下，中国语文报刊协会学术委员会作文考级中心组织部分国内一流语文工作者，对中小学作文等级评估进行认真研讨，提出了“作文考级”，也是对作文教学的一种新的探索。
　　作文教学的创新与发展
　　作文考级的诞生在全国范围内引起了巨大的震动。有赞同的声音，有反对的声音，但从这不同声音中，看到了各方人士对中国语文教育、作文教学的关注，促进了作文考级的进一步完善和发展。
　　有人质疑“作文考级”，发表文章在作文考级网上展开讨论，认为“写作本来就‘文无定法’，将艺术化的写作量化，用技能化来验证艺术化，这本身就不科学。”其实，这里所指的“艺术化写作”主要指的是高层次的文学创作，当然难以量化评估。但中小学写作还处于基础性语言能力的学习、掌握，与英语考级类似，是可以在一定程度上建立评估体系的。
　　张定远教授认为，“长期以来，对于中小学生语文能力(包括作文能力)的评估一直存在种种误区。一种是‘不可知’论，作文难以评估的说法；一种是‘精确化’论即作文实行完全的量化。这两种看法都有偏颇，是不可取的。”语文学科属于社会学科，社会学科的“模糊性”在语文学科有着显著的体现。以作文打分为例，一篇作文究竟该打多少分，有时候确实会出现差距甚大的若干看法。但是，这往往发生在某些在写作上有创见、有个性的少数“另类”之作。并非每一个中小学生的每一篇作文都让打分者的意见如此分歧，这就证明对于中小学生作文能力的评估，既不可能做到绝对的量化，也并非绝对不可以量化。因此，广大语文工作者群策群力，合作探究出一套科学、规范、系统的作文能力“量化评估法”是完全可以做到的。
　　关于如何确立作文教学评估的标准，张定远教授的思路是：
　　1、应按照语文课程标准对写作教学的要求，分别制定“总目标”和“阶段性目标”，以体现评估标准的整体性和阶段性。
　　2、应根据知识和能力、内容与形式、思想与表达3个维度设计。3个方面应相互渗透，融为一体，注重作文素养的整体提高。各阶段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
　　3、作文教学评估标准可以分层次设立，每一层次的标准，应能够全面、准确地体现出相应层次学生应该掌握的作文能力的基本要求。
　　4、应对教材框架设置与编写，作文资源的开发与利用，教学、评价等，提出实施的原则、思路、方法和策略，同时也为各地区根据实际情况具体灵活实施留有创造的空间。
　　5、既要注重量化的、终结性的考试评价，又要重视日常课程学习评价；应突出综合性评价、形成性评价、定性评价，还应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合，让学生家长也积极参与评价活动，组织各种生动活泼，丰富多彩的评价活动。
　　作文考级的探索就是想让这种评估尽可能有一个科学、规范、系统的“目的和方法”。这种“目的和方法”应该是尽可能“量化”的，具有一定的“可操作性”。作文考级分1-12个能力等级，相对应于从小学一年级至高中三年级的12个等级。如1级的要求是“正确使用词语”、“运用词语根据图画写话”等；2级增加了“围绕一个中心意思写几句话和看图理解意思并适当联想写话”；4级要求会写日记，5级要求会写信。从8级到12级虽然文体不限，但难度逐步递增。
　　中国青少年写作研究会常务理事张伯华认为，作为一门科学的作文教育只有进行科学的量化评估，中国中小学生的作文能力才能获得大面积、高质量的迅速增长。作文考级可以使每一个中小学生对自己的作文能力“心中有数”，使每一个中小学语文教师对自己的作文教学现状“心中有数”，使教学管理部门对本校本地区乃至全国的中小学生的作文能力、中小学教师的作文教学水平做到“心中有数”。这样才能使决策科学化，明确成绩和差距，有针对性地练笔与施教。
　　作文教改的实践与评价方式的探索
　　关于作文的教学指导与教改实验，可以说是浩如烟海，层出不穷，但我们该信赖谁呢？通过教学专家与一线教师不断的实践与探索，围绕作文教学，我们至少可以达成以下共识：第一、写作是一项能力。能力的养成，需要反复而刻苦地训练，需要一定的系统性；第二、写作是写作主体综合素质的反映，积累—思考—表达，永远都是写作的主旋律也是作文教学的重要目标；第三，作文教学要按照写作规律、教学规律、儿童心理认知规律来进行。
　　基于这样的共识，作文考级课题组试图面向不同层次的学生，努力探索出一条相对系统、比较科学、容易操作、针对性强的作文教学新路，从而建立一套科学、系统的作文教学评估体系。从学术的角度看，它填补了作文教学长期“无本可教”的空白。中国语文报刊协会学术委员会作文考级中心编写出的一套系统的作文考级教材，是我国第一部全面、系统的作文教材。虽然它还有许多不完善的地方，但是，这一创新的活动却是十分可贵的；而且它也是作文能力量化评估的首次尝试。由于作文教学的量化评估系统工程还刚刚起步，其中也肯定存在缺点和不足，但会在这一课题的实践中逐渐完善，给中小学作文教学改革注入新的活力。
　　作文考级培训的基本理念是：坚持以积累为基础，以兴趣培养为先导，以多点训练为手段，以双线并进为目标。所谓素材积累，既包括思想层面的生活素材，也包括表达层面的语言素材。通过积累，写作主体达到不断充实、丰富、提升自己的目的，从而挖掘出写作的源泉。在具体的作文教学实践中，教师运用各种教学方法和教学策略，激发学生的表达欲望，同时通过语言思维训练手段，逐步引导学生“写自得之见”、“抒自然之情”。
　　作文考级培训教程侧重于语言思维训练和写作知识、技巧及作文提升优化的专项训练。通过建起立阅读教学与写作教学的联系，引导学生在阅读中思考、提高，并相应地掌握一定的写作知识与技巧，再把它应用到具体的写作实践中去。作文的创新，是一种精神的独创，从构思、文笔到语言都可以创新。作文考级培训的核心，也是在探寻一般写作规律、打好写作基本功的基础上，放飞学生个性，培养他们的创新精神。在教学过程中，它倡导的基本做法是：
　　1、尊重每一个生命个体，珍视学生的独特感受和真切体验，并使这种独特性得到彰显和激发。
　　2、给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感觉和心声——“我手写我心”。
　　3、利用各种教学媒介和手段，创设良好的课堂情境，使课堂形式灵活多样，课堂氛围和谐活跃，教学流程充满激情，开启学生思维的大门，激起情感的涟漪，能使学生展开充分的联想和想象。
　　4、加强作文教学与其他学科的课程整合，尤其是开展多种形式的艺术欣赏，让学生感悟到创新之美。
　　5、课下习作，鼓励学生求“新”、求“变”，鼓励学生自由而创意地表达。
　　在这个基础上，学生强烈的创新意识，活跃的创新思维，独特的创新方法和独立的创新人格，也将应运而生。这种做法本着“以人为本”、尊重、关怀学生的信念，以激励、表扬来促发展，同时在评价中，渗透着教师的人文关怀，提升了学生的人文素养，从而使作文教学真正走进学生的心灵，走向良性循环的轨道。
　　作文考级关乎每一个受教育者，也关乎每一个从事作文教学的施教者，关乎语文教学能否在新世纪有一个质的飞跃。作文能力量化评估，这一难关终将在全国语文教坛同仁同心协力的集体攻关行动中化为荡荡坦途。那一天，将是每一个语文工作者最快乐的日子，也将是中国作文教坛万紫千红的春天！
　　《中国教育报》2004年11月24日第8版

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作者: 教师之友网 时间: 2013-6-8 13:57
作文考级中心回应作文考级一事
http://edu.QQ.com 　 2004年11月29日
　　
　　2004年11月16日，人民日报发表了署名为耿银平的《中小学作文也考级？》一文，就全国作文考级宁波培训基地将承办全国中小学生作文考级一事提出了质疑。认为，“文无定法”，如果将语言艺术用“考级”这种技能化标量标准来进行衡量，而且是在中小学阶段予以推广，恐怕很难算是一种科学的选择，同时，也将给本已被应试教育压得抬不起头来的孩子增加额外负担。

　　由此，关于中小学作文考级一事，网上也出现了很多争论。11月22日，中国语文报刊协会学术委员会作文考级中心特致信人民网观点频道，就网友关于作文考级的质疑做出回应。我们欢迎网友就此继续发表意见。

　　中国语文报刊协会学术委员会作文考级中心能及时对网友的质疑作出回应，这一做法是值得肯定的。同时，我们也希望能有越来越多的部门，关注网友的声音，对网友关心的一些热点问题，给予回复，从而消除疑虑，做好沟通，更好地开展各项工作。

　　作文考级中心回应有关对“作文考级”的质疑

　　中国语文报刊协会学术委员会作文考级中心

　　近日，有媒体就对作文考级中心第二届全国作文考级暨现场作文大赛活动发表了不同看法，并引发了有关对“作文考级”的争议。反对意见主要是质疑作文教学能否用考级的方式进行“量化”，这种方式是否会扼杀学生个性发展等。从这不同声音中，我们看到了各方对中国语文教育、作文教学的关注，但同时也不得不提醒，这些结论是在对“作文考级”出台的背景、培训具体内容和实践效果缺乏深入调查了解的情况下得出的，仅仅是看到有关“作文考级”的简介就贸然下结论，不免有失偏颇。

　　近年来，尽管中小学作文教学在逐步完善和发展并取得显著成果，但作文教学中的一些弊端仍然存在。中国教育学会中学语文教学专业委员会学术委员会主任张定远教授认为，“作文教学还存在理念滞后，作文教学局面沉闷、枯燥、被动；作文教学效率和质量不高；命题作文在大面积学校比较普遍等。”这些情况挫伤了学生作文的积极性和创造性，阻碍了学生思维能力的发展和个性化写作能力的提高。一些中小学生作文内容空洞，假话、空话、套话偏多，不能在作文中表达自己的真情实感、没有实话、心理话。据山东荣城市实验中心对该市某中学初中二年级和高中一年级近1000名学生进行的问卷调查显示，“喜欢写作文，不怕写作文”的初中生只有6%，高中生只有10%，认为写作有困难的初中生高达94%，高中生高达90%。作文成了学生的心病，老师的心结……为此，近年来一批新的作文流派正在为改善作文教学进行探索，如个性化作文、研究性作文、创新性作文、新概念作文、绿色作文、快速作文等。在这种背景下，中国语文报刊协会学术委员会作文考级中心组织国内一流语文工作者对中小学作文等级评估进行认真研讨，提出了“作文考级”,也是对作文教学的一种新的探索。

　　对于有一些质疑“作文考级”的观点，我们想说明以下问题：

　　一、有人质疑“作文考级”的依据之一是，“写作本来就‘文无定法’。将艺术化的写作量化，用技能化来验证艺术化，这本身就不科学。”其实，这里所指的“艺术化写作”主要指的是高层次的文学创作，当然难以量化评估,但中小学写作还处于基础性语言能力的学习、掌握，与英语考级类似，是可以在一定程度上建立评估体系的。

　　张定远教授认为，“长期以来，对于中小学生语文能力（包括作文能力）的评估一直存在种种误区。一种是‘不可知’论，作文难以评估的说法；一种是‘精确化’论即作文实行完全的量化。这两种看法都有偏颇，是不可取的。”语文学科属于社会学科，社会学科的“模糊性”在语文学科有着显著的体现。以作文打分为例，一篇作文究竟该打多少分，有时候确实会出现差距甚大的若干看法。但是，这往往发生在某些在写作上有创见、有个性的少数“另类”之作业。并非每一个中小学生的每一篇作文都让打分者的意见如此分歧，这就证明对于中小学生作文能力的评估，既不可能做到绝对的量化，也并非绝对不可以量化。因此，广大语文工作者群策群力，合作探究出一套科学、规范、系统的作文能力“量化评估法”是完全可以做到的。

　　“作文考级”的探索就是想让这种评估尽可能有一个科学、规范、系统的“目的和方法”。这种“目的和方法”应该是尽可能“量化”的，具有一定的“可操作性”。作文考级分1—12个能力等级，相对应于从小学一年级至高中三年级的十二个等级。如一级的要求是“正确使用词语”，“运用词语根据图画写话”等。二级增加了“围绕一个中心意思写几句话和看图理解意思并适当联想写话。”四级要求会写日记，五级要求会写信，从八级到十二级虽然文体不限，但难度逐步递增。

　　中国青年写作研究会常务理事张伯华认为，作为一门科学的作文教育只有进行科学的量化评估，中国中小学生的作文能力才能获得大面积、高质量的迅速增长。作文考级可以使每一个中小学生对自己的作文能力“心中有数”，使每一个中小学语文教师对自己的作文教学现状“心中有数”，使教学管理部门对本校本地区乃至全国的中小学生的作文能力、中小学教师的作文教学水平做到“心中有数”。这样才能使决策科学化，明确成绩和差距，有针对性地练笔与施教。

　　二、有观点反对“作文考级”的另一原因，是认为它“进一步引诱学生往‘技巧’上钻营”，“更多的是引导学生以功利的目的去获得评委和老师的欢心，一味追求高分，这怎么有利于真正提高作文水平？”实际上，对“作文考级”本身也只是个名称，与中考、高考并不挂钩，目的无非是为了形成一个良好而有效的考核手段，真正达到检验学生作文水平的目的。教师可通过这种形式找到学生的不足，实施因材施教，促进学生作文能力的提高。也就是说，考级只是一种促进学生学习的激励方式和手段，是希望以考级带动培训，不会引导学生以功利之心追求应试技巧来获取高分。

　　实际深入了解一下培训课程和考级试卷的具体内容，就可以发现并非像有些人所臆测的那样内容僵化、压抑学生写作个性化发展。如2003年首届作文考级二级（与小学二年级对应）卷中的一道试题：“选择一个自己感兴趣的内容，围绕这个内容写几句通顺的话。1、同学王林生病了，请你写几句话问候他一下。2、假期，你最希望去哪里，为什么呢？3、你平时最喜欢做什么事情，说说你喜欢的理由。”多数专家认为，这样的试题不仅要求简洁明确，提供的三个“内容”很贴近孩子们的实际生活和思想，而且还可以“三选一”。如此命题，怎么会打不开小朋友的话匣子呢？再如，吉林一所培训学校的老师在进行《跳绳》和《跳高》这两课教学时，先带着学生到操场进行了跳绳比赛，让孩子在兴奋状态中激发写作欲望。平日作文只能写两三行的学生也能写出500多字的作文。

　　因此，作文考级的重点是创造性思维能力在作文中的体现，注重开启学生的想象力，恰恰是鼓励孩子在作文中说真话、抒真情的勇气和习惯。

　　三、“作文考级”从2004年5月开始，经过半年多的实践已初见成效，据多个城市建立的培训中心反馈，大多数接受培训的学生及学生家长认为，这种培训方式有利于孩子写作能力的提高。有家长反映“培训教材的确挺好，原来自己的孩子读三年级，作文提笔无词，一写作文就翻作文书，就找作文材料，而经过几次辅导后，学生已经能自己独立完成一篇完整的作文了”。吉林一位姓徐的家长认为，“到作文考级班，孩子从不愿写作文、不会写作文到能写出作文，而且能达到500字左右，读起来有真情实感，真的很感谢。”再看看首届作文考级大赛中学生获奖的大量优秀作文，也印证了受到培训的学生能够“以我笔写我心”，能够表达了“自己”的真情实感，展示了富有个性的创造力。

　　因此，在2004年10月举办的首届中国作文教育高峰论坛上，中国教育国际交流协会、中国语文报刊协会、中国教育学会中学语文教学专业委员会、中国写作学会青少年写作研究专业委员会以及北京师范大学、上海师范大学、首都师范大学等机构的专家、学者以及中小学一线教师都对作文考级给予了高度评价。

　　任何一种新生事物、一种理念的创新在诞生初期都容易受到反对和质疑，但同时反对和质疑也能促进其进一步完善和发展。对于作文教学的考评系统工程目前还刚刚起步，其中也必然存在缺点和不足，因此我们欢迎各方在深入了解的基础上，抱着认真、客观的态度，多提建设性意见，使它在试行中逐渐完善，给中小学作文教学改革注入新的活力。

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作者: 教师之友网 时间: 2013-6-8 13:58

作文考级是探索还是蒙事？

http://sports.sina.com.cn 2004年12月07日城市快报

　　作文考级中心被正式取消多方喊停考试仍如期举行
　　2004年8月，准备参加中国音乐学院院外音乐考级的小考生们。近年来，社会上各种繁多的等级考试让人们目不暇接。
　　首届作文考级颁奖仪式

　　作文考级培训班现场
　　核心提示：12月5日，被教育部紧急叫停的作文等级考试在郑州照常开考。记者在考点采访了解到，前来参加考试的考生和家长对媒体报道的教育部的态度未置可否，多数家长和考生表示，有证总比没证强，而且考试费都交过了，就当一次练兵吧。
　　中国作文考级（竞赛）活动是由教育部中国语文报刊协会学术委员会作文考级中心2003年推出的，共分12个级别，分别对应从小学一年级至高中三年级的12个年级。作文考级每年举办两次，由中国作文考级中心统一命题，考卷由中国作文考级中心组织专家审阅，成绩为合格、良好、优秀的考生可拿到《作文考级级别证书》，不合格者也可获得作文考级鉴定证书。
　　从12月3日开始，作文考级委员会郑州二七旭日培训学校负责人张保罗的心情就一直起伏不定，先是传来国家教育部制止作文考级，后又接到考试正常进行的通知。这几天，张保罗忙得不亦乐乎，他既要忙着安排7个考场，联系各考点监考老师，又要随时跟北京总部保持联系，心里还惦记着4日一早将从北京运抵郑州的作文考级考卷。
　　3日中午12时，来自北京总部的一个电话让一切风云突变：国家教育部坚决反对作文考级，北京总部的考卷是否运发还要等下午4时教育部的消息。眼看近百万的投资和连月来的辛劳就要打水漂，张保罗的心情一落千丈。
　　教育部反对作文考级
　　根据北京媒体的报道，国家教育部明确表示坚决反对作文考级，反对利用考级的形式收取学生费用，加重学生负担的做法；同时认定，对中小学生作文水平进行考级违背语文学习规律，不符合基础教育课课程改革的方向，也不符合《全日制义务教育语文课程标准》。北京总部还要求，如果家长要求退费，不能以任何理由推托。
　　在张保罗办公室的一份来电记录上，记者看到有家长询问此事的记录。幸运的是，张保罗随后又接到北京总部的一个电话，说由于没有教育部关于取消作文等级考试的正式文件，所以考卷将按时运抵郑州，考试照常进行。
　　考级项目投资100万
　　“我们3个人合伙投资作文考级项目，投入近100万元。”张保罗表示，即使考级不再进行了，他的作文培训项目也不会受影响。投资作文考级的费用主要包括：加盟费、教师培训费、租用场地费、教师工资以及行政人员工资等。
　　张保罗说，关于加盟费的具体数字北京方面要求保密，但至少有几十万元。在正式开展学生培训前，郑州考级中心组织了24名老师去北京培训，又花费10万元左右。培训后，经过北京方面的试讲鉴定，共有16名老师合格。除此之外，郑州考级中心还租用了郑州师专的3个教室、大山外国语学校的教室等，每个教室的租金每天都在100元左右，租用协议一签就是3年。张保罗12月1日接受采访时称，近期还打算加开培训点。据了解，接受考级中心聘任的专职老师月基本工资为800元，每课时45元（45分钟）。
　　作文考级每年办两次
　　据介绍，中国作文考级（竞赛）活动又名现场作文大赛，是由国家教育部中国语文报刊协会学术委员会作文考级中心2003年推出的，共分12个级别，分别对应从小学一年级至高中三年级的12个年级，考试难度略高于各个年级的语文教学大纲要求。作文考级每年举办两次，时间分别是每年5月份的最后一个星期日和12月份的第一个星期日。
　　考试由中国作文考级中心统一命题，考卷由中国作文考级中心组织专家审阅，成绩为合格、良好、优秀的考生可拿到《作文考级级别证书》，不合格者也可获得作文考级鉴定证书。但是，考后学生一律不得查卷。
　　作文培训教材全国统一
　　张保罗说，学生参加培训用的教材是语文报刊协会组织专家专门编写的，试卷、评卷等工作也有专家参与。“这是中国第一套专门的作文培训教材”，这套全国统一的专用教材包括《训练教程》和《基础教程》两部。学生可以在接受作文考级培训之后再参加考级，也可以直接参加考级。
　　在由中国语文报刊协会学术委员会作文考级中心制定的《作文考级标准（实验稿）》中，各级考试内容各不相同。其中一级的内容是正确使用词语；读话、看图、正确理解意思；运用词语、根据图画写话。三级要求学生能用一段话写自己的见闻，并尝试运用联想；会写便条。
　　河南省教育学院教育系的宋福刚老师则说，这不是作文，这是语文。
　　部分省市考级涉嫌圈钱
　　作文考级一出现，便遭到来自各方的质疑，有人称作文考级有圈钱之嫌。据了解，在一些省市，作文考级由当地教育部门承办，出现了用行政命令强制学生参加考级的情况。“这正是教育部不支持的原因。”张保罗说。
　　现在在郑州，参加作文考级是自愿报名，12月1日接受采访时，张保罗表示想和郑州市教育局合作，在郑州中小学推广，这样参加培训及考级的人将大大增加。“我们只收一点点费用。”他说。
　　考务费每人要交120元
　　记者在张保罗办公室的一份资料上看到，校方每组织一名学生参加培训，可返还10元钱的费用。据了解，投资作文考级得到的回报包括：一是考务费和参赛费。参加作文考级的学生每人要交120元，各地考级中心可自留40元。二是培训费。在郑州，每个培训周期共40个课时，收费为400元。三是教材费。可获得12元的教材差价。四是可以组织作文考级的赛事，获得广告费和赞助费。五是参试学生的好文章可以汇集成书出售。但现在看来，有关的种种运作已成泡影。对于投资前景，张保罗并不愿多谈：“至少一两年时间是赚不到钱的。”
　　作文考级中心被取消
　　12月2日，中国语文报刊协会副会长张定远向记者表示，中国语文报刊协会已经将“作文考级研究中心”正式取消。
　　日前记者和作文考级中心联系时，一位工作人员没有直接回答考试是否取消，但他表示，教育部的意见主要针对各级教育行政部门和学校，民办培训学校仍能按照有关的安排进行，作文考级是“自愿报名、自愿交费”。
　　宣传活动盗用专家名义
　　据了解，近日发表在某媒体的一篇为“作文考级”辩护的文章《作文考级：语文教学改革的新尝试》，援引中国语文报刊协会副会长、中国教育学会中学语文教学专业委员会学术委员会主任张定远的观点说：“对于中小学生作文能力的评估，既不可能做到绝对的量化，也并非绝对不可以量化。”
　　张定远在接受记者采访时说：“这根本不是我说的，是承办此事的公司为了宣传盗用我的名义。”他告诉记者，自己并没有发表过类似作文考级有益的言论。针对此事，他已有正式声明。他说，“我已经为此与对方交涉过，对方也已向我正式道歉。”
　　5日考级在郑州如期举行
　　12月5日，作文等级考试在郑州如期举行。记者在作文考级中心郑州培训基地设在黄河中学的考点看到，前来参加考试的考生和家长对媒体刊登的关于教育部对作文考级的否定态度不以为然。家长们表示，他们都是自愿参加的，而且目前社会上正流行考证，有证总比没证强。这对孩子也是一种历练和尝试。
　　据黄河中学考点工作人员介绍，此次考试是河南省内的首次作文等级考试，当天有300多名学生参加了从1到12级的考试。考点根据各级考生的人数将考试分为4场，每场一个半小时。
　　家长表示作文考级没坏处
　　第一场考试结束时，一个小姑娘走出考场。记者上前询问考试情况，参加7级考试的小姑娘一脸骄傲地说：“不错，考题挺容易的。”问起教育部的表态，小姑娘的父亲说：“听说这事后，我马上到作文考级中心郑州培训基地询问，他们解释教育部是针对其他发生硬性强迫考试事件的省市而言，对河南没有影响。”小姑娘的父亲表示，社会上正流行考证，有用无用，考了再说，或许在升学中会多出一个砝码。反正考试费都交过了，本身就是想让爱好写作的女儿练练笔，对孩子没啥坏处。
　　综合《东方今报》《北京晨报》《河南日报》报道

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孝南区教研室小语教研员管季超坚决反对组织学生参加作文考级！！

作者: 教师之友网 时间: 2013-6-8 14:00

中小学生作文考级遭质疑

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浙江省温州市区某中学初二学生小王学习比较紧张,课余还要参加钢琴培训。最近妈妈又替她报名参加12月5日的作文比赛,听说“合格了可以获得作文等级证书”。
　　英语、计算机、钢琴可考级,现在作文也可考级,这倒是一件新鲜事。见记者有疑问,这位为女儿学习费尽心思的母亲说,“不会有假。作文考级由中国作文考级中心组织,很权威的
”
　　在好奇心的驱使下,记者近日对“全国中小学生作文考级暨大赛”设在温州的报名点进行了一番调查。
主办方：作文考级类似乐器考级
　　费劲周折,记者好不容易才打听到作文考级在温州的报名点——嘉一才艺学校。记者以咨询报名为由,向一位工作人员了解情况。他指着抽屉里厚厚一摞白色信封说
“报名的人很多,你尽管放心。”他还拿出一份宣传单介绍说
“‘全国中小学生作文考级暨大赛’由中国语文报刊协会学术委员会主办,今年是第二届,首次登陆浙江,分别在温州、宁波两地设有考试点,我们是温州惟一的承办方。”
　　这位工作人员还反复强调,“作文考级类似乐器考级,等级证书是学生作文能力的体现,可以在升学的时候供学校参考。”
　　记者从宣传单上看到,这项比赛每年举办两次,共设12个等级,分别对应从小学一年级至高中三年级的12个年级。比赛由“中国作文考级中心”组织专家阅卷评审,成绩为合格、良好、优秀的考生,由中国语文报刊协会作文考级委员会统一监制和颁发《作文等级证书》,拿到90分以上的学生还可获得《获奖荣誉证书》。参赛学生每个人需交120元考级费,还有专门应对考级的作文培训班。
语文教师：作文难以用等级衡量
　　记者在报名点采访的时候,不时有家长打电话进来询问情况。有家长称,社会上正流行考证,有用无用,考了再说,或许在升学中会多出一个砝码,有证总比无证强。但也有不少家长提出了疑问
“以前没听说过,也不知道这个证书到底有没有用
”
　　事实上,不仅家长，就连中小学语文老师都不知晓作文考级的情况。当地一些教师听记者介绍后表示相当惊讶,他们一致的看法是写作水平很难用等级来衡量的。温州实验中学的王老师指出,作文等级考试有利于提高学校和学生对作文的重视,但要防止演变成“为过级而过级”的考试教育。而温州第十九中学语文教研组的胡老师态度就更为明确,“乐器、英语这都有可以量化的指标,但作文怎能量化
这样训练出来的,只能是写作的套路,而不是语言的激情、灵感的迸发和个性的多样化。”
　　温州教科院高中科科长、中学高级教师张新强对作文考级的科学性提出了质疑。他认为,作文考级的标准是模糊化的,因为文无定法,谁也不敢说自己能够定出一个完全公允的评判标准,当前连高考作文评判标准都存在争议。如果让一个民间组织充当学生作文能力的裁判,其权威性让人怀疑。因此,语言艺术用“考级”这种技能化标量标准来进行衡量,既不成熟也不科学,应该慎重推行。
教育专家：考级导致作文走向模式化
　　温州市教育学会的一位负责人告诉记者,在升学压力之下,应试作文无疑是中小学教学中的重头戏,学生读完高中经历的作文训练、作文考试不知有多少,学生作文能力的考查已经是足够了。
　　温州大学
筹
人文学院院长吴其南教授指出,作文本应是鲜活思想的表现,是独特的感知社会的方法。作文写作培养的是学生的悟性,而不是用模式化的套路。可反观当前中学作文教学,几乎沦为了考试工具。应试作文往往画地为牢,逼着学生为迎合评分标准写程式化的八股文章,写作过程的痛苦冲消了乐趣,迎合标准扼杀了创造激情。现在“为学生量身定做”的等级考核又浮出水面,其后果是导致应试作文更加走向模式化。
　　当地有些教育专家还对作文考级的动机提出了质疑。他们认为,目前,考试经济红红火火。全国作文等级考试也决不会是免费的午餐,别小看每个考生120元的报名费,全国中小学生数以亿计,全是潜在“消费者”。家长望子成龙,很可能不忍看到别家孩子都有“级”而自己的孩子却无“级”,一定会有不少人去报名参赛,参加应付考级的培训费不低,其带来的利润不可限量。在利益的驱动下,哪来那么多专家专心批阅每一篇作文
如此一来,难保这种考级不演变为一种“交钱买级”的圈钱游戏。

作者: 教师之友网 时间: 2013-6-8 14:01

作文考级引发轩然大波事件始末各方评说

http://www.sina.com.cn 2004/12/08
钱江晚报

　　据《京华时报》报道，针对“中小学作文能力通过考级量化评估”的说法，教育部2日明确表示坚决反对。同时强调，任何学科竞赛成绩，都不得作为中小学升学的参照指标。
　　教育部表示，最近《中国教育报》上刊登了一篇题为《作文考级：语文教学改革的新尝试》的专版文章，文中以专家名义提出“对中小学生作文能力的评估，也并非绝对不可以量化”的观点。

　　对此，教育部有关部门明确表示，坚决反对这种借考级形式收取学生费用，加重学生负担的做法。对中小学生作文水平进行考级，违背语文学习规律，不符合基础教育课程改革的方向，不符合《全日制义务教育语文课程标准》的要求。
　　专家认为：导致作文模式化
　　在好奇心的驱使下，记者近日对“全国中小学生作文考级暨大赛”设在温州的报名点进行了一番调查。
　　主办方：作文考级类似乐器考级
　　在温州的报名点——嘉一才艺学校，记者以咨询报名为由，向一位工作人员了解情况。他指着抽屉里厚厚一摞白色信封说：“报名的人很多，你尽管放心。”他还拿出一份宣传单介绍说：“‘全国中小学生作文考级暨大赛’由中国语文报刊协会学术委员会主办，今年是第二届，首次登陆浙江，分别在温州、宁波两地设有考试点，我们是温州惟一的承办方。”
　　这位工作人员还反复强调，“作文考级类似乐器考级，等级证书是学生作文能力的体现，可以在升学的时候供学校参考。”
　　记者从宣传单上看到，这项比赛每年举办两次，共设12个等级，分别对应从小学一年级至高中三年级的12个年级。比赛由“中国作文考级中心”组织专家阅卷评审，成绩为合格、良好、优秀的考生，由中国语文报刊协会作文考级委员会统一监制和颁发《作文等级证书》，拿到90分以上的学生还可获得《获奖荣誉证书》。参赛学生每个人需交120元考级费,还有专门应对考级的作文培训班。
　　语文教师：作文难以用等级衡量
　　记者在报名点采访时，不时有家长打电话进来询问情况。有家长称，社会上正流行考证，有用无用，考了再说，或许在升学中会多出一个砝码，有证总比无证强。但也有不少家长提出了疑问：“以前没听说过，也不知道这个证书到底有没有用。”
　　事实上，不仅家长，就连中小学语文老师都不知晓作文考级的情况。当地一些教师听记者介绍后表示相当惊讶，他们一致的看法是写作水平很难用等级来衡量的。温州实验中学的王老师指出，作文等级考试有利于提高学校和学生对作文的重视，但要防止演变成“为过级而过级”的考试教育。而温州第十九中学语文教研组的胡老师态度就更为明确：“乐器、英语这都有可以量化的指标，但作文怎能量化？这样训练出来的，只能是写作的套路，而不是语言的激情、灵感的迸发和个性的多样化。”
　　温州教科院高中科科长、中学高级教师张新强对作文考级的科学性提出了质疑。他认为，作文考级的标准是模糊化的，因为文无定法，谁也不敢说自己能够定出一个完全公允的评判标准，当前连高考作文评判标准都存在争议。如果让一个民间组织充当学生作文能力的裁判，其权威性让人怀疑。因此，语言艺术用“考级”这种技能化标量标准来进行衡量，既不成熟也不科学，应该慎重推行。
　　教育专家：考级会使作文走向模式化
　　温州市教育学会的一位负责人告诉记者，在升学压力之下，应试作文无疑是中小学教学中的重头戏，学生读完高中经历的作文训练、作文考试不知有多少，学生作文能力的考查已经是足够了。
　　温州大学(筹)人文学院院长吴其南教授指出，作文本应是鲜活思想的表现，是独特的感知社会的方法。作文写作培养的是学生的悟性，而不是用模式化的套路。可反观当前中学作文教学，几乎沦为了考试工具。应试作文往往画地为牢，逼着学生为迎合评分标准写程式化的八股文章，写作过程的痛苦冲消了乐趣，迎合标准扼杀了创造激情。现在“为学生量身定做”的等级考核又浮出水面，其后果是导致应试作文更加走向模式化。据《光明日报》
　　作文考级中心回应
　　想作新的教学探索
　　关于中小学作文考级一事，网上也出现了很多争论。11月22日，中国语文报刊协会学术委员会作文考级中心致信人民网观点频道，就网友关于作文考级的质疑做出回应。本报摘要如下：近日，有媒体就对作文考级中心第二届全国作文考级暨现场作文大赛活动发表了不同看法，并引发了有关对“作文考级”的争议。反对意见主要是质疑作文教学能否用考级的方式进行“量化”，这种方式是否会扼杀学生个性发展等。从这不同声音中，我们看到了各方对中国语文教育、作文教学的关注，但同时也不得不提醒，这些结论是在对“作文考级”出台的背景、培训具体内容和实践效果缺乏深入调查了解的情况下得出的，仅仅是看到有关“作文考级”的简介就贸然下结论，不免有失偏颇。
　　中国语文报刊协会学术委员会作文考级中心组织国内一流语文工作者，对中小学作文等级评估进行认真研讨，提出了“作文考级”,也是对作文教学的一种新的探索。
　　对于有一些质疑“作文考级”的观点，我们想说明以下问题：
　　作文真的不能量化吗
　　有人质疑“作文考级”的依据之一是，“写作本来就‘文无定法’。将艺术化的写作量化，用技能化来验证艺术化，这本身就不科学。”其实，这里所指的“艺术化写作”主要指的是高层次的文学创作，当然难以量化评估，但中小学写作还处于基础性语言能力的学习、掌握，与英语考级类似，是可以在一定程度上建立评估体系的。
　　一篇作文究竟该打多少分，有时候确实会出现差距甚大的若干看法。但是，这往往发生在某些在写作上有创见、有个性的少数“另类”之作业。并非每一个中小学生的每一篇作文都让打分者的意见如此分歧，这就证明对于中小学生作文能力的评估，既不可能做到绝对的量化，也并非绝对不可以量化。因此，广大语文工作者群策群力，合作探究出一套科学、规范、系统的作文能力“量化评估法”是完全可以做到的。
　　会诱使学生钻营“技巧”吗
　　有观点反对“作文考级”的另一原因，是认为它“进一步引诱学生往‘技巧’上钻营”，“更多的是引导学生以功利的目的去获得评委和老师的欢心，一味追求高分，这怎么有利于真正提高作文水平？”实际上，对“作文考级”本身也只是个名称，与中考、高考并不挂钩，目的无非是为了形成一个良好而有效的考核手段，真正达到检验学生作文水平的目的。教师可通过这种形式找到学生的不足，实施因材施教，促进学生作文能力的提高。也就是说，考级只是一种促进学生学习的激励方式和手段，是希望以考级带动培训，不会引导学生以功利之心追求应试技巧来获取高分。
　　我们是在探索实践
　　“作文考级”从2004年5月开始，经过半年多的实践已初见成效，据多个城市建立的培训中心反馈，大多数接受培训的学生及学生家长认为，这种培训方式有利于孩子写作能力的提高。

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作者: 教师之友网 时间: 2013-6-8 14:02

作文考级，考出个“八股经济”

据11月28日《光明日报》的消息，最近由中国语文报刊协会学术委员会主办的 “全国中小学生作文考级暨大赛”登陆温州。据工作人员介绍，“作文考级类似乐器考级,等级证书是学生作文能力的体现,可以在升学的时候供学校参考。”比赛由“中国作文考级中心”组织专家阅卷评审,成绩为合格、良好、优秀的考生,由中国语文报刊协会作文考级委员会统一监制和颁发《作文等级证书》,拿到90分以上的学生还可获得《获奖荣誉证书》。
作文也能考出个级别来？这事简直是不可思议。几千年来，无论是妙手著文的文豪，还是落魄的酸文秀才，无一例外地告诉我们：作文靠的是作者的才气、灵气和感觉，正所谓“文章本天成，妙手偶得知”。一个人只有具备了写作的一定的文学修养和知识结构，掌握了驾驭文字的功力和技巧，才能写出好文章来。更何况，一个人的写作水平不是一成不变的，有些人随着社会阅历的加深，会愈加写出好作品来，而有些人则有可能愈发才思枯竭，“江朗才尽”说的就是这个道理。
作文考级的荒唐是不言而喻的，但奇怪的是，中国语文报刊协会的专家们个个都是著文章的老手，他们会不懂得这点道理吗？恐怕不是不懂，而是太懂了！当看到英语考级成为硬指标后，各种“新东方”、“新概念”、“新培训”层出不穷，赚足了那些望子成龙的父母的血汗钱之后，我们的汉语专家们也坐不住了。“英语能考级，汉语为何不能？”作文在升学考试中分量一点也不次于英语，只要把作文定了级，组织个几项级别考试“报名费１２０元，从１级考到１２级，就是１２００元”，再瞻望一下未来在考级基础上诞生的各种“新概念”、“新培训”，足以和英语形成遥相呼应的考试经济体系！岂不乐哉？
在现如今英语考试因越来越模式化遭到批判的大环境下，我们的一些专家们却开始把“考试经济”的战场转移到了汉语作文上。作文本应是鲜活思想的表现,是独特的感知社会的方法。可当前中学作文教学，几乎沦为了考试工具，逼着学生为迎合评分标准写程式化的八股文章。现在“为学生量身定做”的等级考核又浮出水面，其后果是导致应试作文更加走向模式化。家长望子成龙，很可能不忍看到别家孩子都有“级”而自己的孩子却无“级”,一定会有不少人去报名参赛,参加应付考级的培训费不低，其带来的利润不可限量。在利益的驱动下，哪来那么多专家专心批阅每一篇作文？如此一来，难保这种考级不演变为一种“交钱买级”的圈钱游戏。
现在，应试教育已经把学生们写文章的乐趣几乎彻底消磨，变成了敲开高考大门的一块砖头。“八股作文”的弊端还未消除，还要再以“作文考级”来进一步引诱学生们往所谓的“写作技巧”上钻营，到头来，除了制造出一个以考级为中心的“八股经济”，恐怕就只剩下学生们可怜的被僵化的思维了。
(大江原创)

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作者: 教师之友网 时间: 2013-6-8 14:03

“作文考级”确实应该叫停

据《武汉晨报》12月9日A04版报道，争议很大的中小学生作文考级暨作文大赛被紧急叫停。就在此前，作文考级在宁波、郑州等地搞得相当轰动。而这次教育部有关部门对作文考级喊停，则避免了一次不科学的荒唐行为。 也许有人会对此忿忿不平，人品有高下，文章分雅俗，难道作文就不能考出个三六九等？关键是，你能科学地分出三六九等吗？ 俗话说，“文无定法”、“句无常式”。写文章具有很强的灵活性和主观性，本来就没有放之四海而皆准的普适标准，非常难以量化。如果硬是闭门造车，弄出一套标准出来，非要把学生的作文拿这个标准来衡量，那只会造成作文的千篇一律和模式化。扼杀学生的创新积极性。 好文章应该是形式多样的、充满想象力的、不墨守陈规的。不能用固定的框框把学生套砖如果学生们真的都按照某一种标准来作文，那跟古时的“八股文”有何区别？历史发展了那么久，难道还要倒退回去不成？ 文章的魅力就在于标新立异、彰显自我。大凡受人喜爱的文章都不是墨守成规之作。记得2001年高考的时候，有位叫蒋昕捷的考生写了一篇文才飞扬的文言文《赤兔之死》，结果得了满分，还被保送上了南京师范大学。他的这篇文章就不是按照死规矩来写的，结果独树一帜，广受好评。 现在，韩寒等80年代后的作家们红得发紫，而他们多是因为在“新概念”作文大赛上独具匠心的作文才华才被慧眼识英的。如果我们的作文比赛都要遵循某个量化标准，那这些如今写畅销书的少年作家们可就没有出头之日了。 就在《武汉晨报》的报道中，接受采访的几位教育专家，他们就认为作文考级不科学。如语文特级教师洪镇涛就认为“作文识反映生活，是个人对生活的体验和认识，它没有一个固定的模式，强调的是一个创新。而所谓的句子通顺、立意鲜明、词语生动也是一个模糊的概念，没有任何标准予以衡量。”所以洪老师认为作文无法量化，没法定级，就算定级也缺乏科学依据。我想，大凡真正了解作文教育的人士都会持相近的看法。 所以单就作文考级本身来说，它就是不科学的。况且主办方背后的行为目的别人也不易揣测。而今，素质教育方兴未艾，连当前高考作文的评判标准都存在争议，再搞个作文考级，不是乱上添乱吗？

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作者: 教师之友网 时间: 2013-6-8 14:05

教育部声明：
中小学作文考级应制止
2004年12月03日

　　本报北京12月2日电（记者谢湘）记者今天从教育部新闻办公室获悉，针对近来有关中小学生作文考级的报道及争议，教育部今天作出回应，明令“中小学作文考级应该制止”。
　教育部发表的声明说，最近某报上刊登了一篇题为《作文考级：语文教学改革的新尝试》的专版文章，文中以专家名义提出“对中小学生作文能力的评估，也并非绝对不可以量化”的观点。对此，日前教育部有关部门明确表示，坚决反对这种借考级形式收取学生费用，加重学生负担的做法。对中小学生作文水平进行考级违背语文学习规律，不符合基础教育课程改革的方向，不符合《全日制义务教育语文课程标准》的要求。
　据了解，《作文考级：语文教学改革的新尝试》是一篇广告文章，文中有许多不实之词，实质上是借研究课题搞商业开发。这种做法不仅不利于全面推进素质教育，还会助长应试教育，加重学生负担，影响基础教育课程改革的健康发展。此外，教育部多次要求，任何学科竞赛成绩都不得作为中小学升学的参照指标，各级教育行政部门、学校应认真贯彻执行。

作者: 教师之友网 时间: 2013-6-8 14:06
http://zqb.cyol.com/gb/zqb/2004-12/03/content_1000710.htm

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作者: 教师之友网 时间: 2013-6-8 14:07

教育部：坚决反对对中小学生作文水平进行考级

http://www.enorth.com.cn　 2004-12-03

　　针对“中小学作文能力通过考级量化评估”的说法，教育部昨天明确表示坚决反对。教育部同时强调，任何学科竞赛成绩，都不得作为中小学升学的参照指标。
　　教育部表示，最近《中国教育报》上刊登了一篇题为《作文考级：语文教学改革的新尝试》的专版文章，文中以专家名义提出“对中小学生作文能力的评估，也并非绝对不可以量化”的观点。对此，教育部有关部门明确表示，坚决反对这种借考级形式收取学生费用，加重学生负担的做法。对中小学生作文水平进行考级违背语文学习规律，不符合基础教育课程改革的方向，不符合《全日制义务教育语文课程标准》的要求。
　　据了解，《作文考级：语文教学改革的新尝试》是一篇广告文章，文中有许多不实之词，实质上是借研究课题搞商业开发。

稿源：京华时报编辑：杨会林

作者: 教师之友网 时间: 2013-6-8 14:14
http://xnjyw.5d6d.net/thread-61989-1-1.html
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作者: 教师之友网 时间: 2013-6-8 14:22
http://www.xgrb.cn/bbs/read-htm-tid-2176369-displayMode-1-page-8.html

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作者: 教师之友网 时间: 2013-6-8 14:27
=教师网民/老语文教师纯从学科专业角度善意地提出商量意见：

=先‘捡场子’：

   表明发表意见只是学科教师之间的学术讨论，实名发帖，自负言责，绝无恶意。
我与贵校有长达20余年的友谊，与历任校长和语文教师有很好的合作关系，早在数年前即两三次到贵校进行作文教学状况的调研。
例：http://xnjyw.5d6d.net/redirect.php?tid=859&goto=lastpost#lastpost

=再说建议和理由：
小学生写话/习作，重在兴趣培养，重在让孩子们‘敢写’‘爱写’，起步时，要求不宜过高，评价标尺也应多元，鼓励激发效果才好；

文字作品/绘画作品，都不宜考级！！

因为要考级，则有所谓‘考级标准’，这个标准会自己跟自己打架，是一笔糊涂帐！
譬如，假如‘标准’上说：‘文体感强’。《课标》上提的是‘淡化文体’。再如，字数不作标准，则此‘标准’就不像个‘标准’，如硬作规定，则很荒唐。我们无法说李白的七言就比《红楼梦》价值低，也不能让学生想写的都写完了，为达‘级’，再凑几句。
绘画也不能考级。国画大师黄秋园是用繁笔，千描万写；齐白石/八大山人。。。则简笔时多。丰子恺画漫画，连脸上的五官都不画；武汉写实油画家冷军画人，把毛衣上每根丝都画出来。。。。
   哪个好？哪个排前边？‘文无第一’，不好强分等级。
1997-2003，我在应请担任湖北美术出版社《小画家》月刊特约责编时，曾策划专题讨论，联合北京/广州/太原。。。等地美术教育家联名反对由中国美院一两个教授发起国家文化部某机构批准的‘儿童画考级’，稿件是我编发的，印象当然深。《光明日报》和中国艺术研究院《美术观察》杂志也有专版声援。

钢琴演奏等比较易于作纯技术比较的，可以考级。但，我看不出考了，产生多大的好处。

   春天来了，草地上各色野花都开了，五颜六色都好看；蝴蝶飞来了，五颜六色真好看。
   一考级，有些花自惭形秽，不敢再开；有些蝴蝶躲到草垛后面了。。。。

==学校生活，不能没有活动。但，每一项活动，都需要作学理思考，专业判断！

作者: 教师之友网 时间: 2013-6-8 15:37
孝南区教研室小语教研员管季超反对作文考级！！

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孝南区教研室小语教研员管季超坚决反对组织学生参加作文考级！！

作者: 教师之友网 时间: 2013-6-8 17:58
当前小学生作文存在的问题及教师应采取的对策
——津南区小学生作文状况抽样调查后的思考
作者：津南区教研室于宝忠

为了掌握我区小学生作文的现状，对其进行科学分析研究，找出问题，提出相应对策，我们采用分层抽样的方法随机选取我区天津市教育科学“十二五”规划课题《小学童真作文教学研究》实验校普通班级小学一、二、四、六年级学生，进行了问卷调查。问卷调查由班主任老师组织，当堂收发问卷，学生独立回答，共发放低年级问卷178份，中高年级问卷181份。其中低年级有效问卷175份，无效问卷3份，高年级有效问卷179份，无效问卷2份，符合课题组有效问卷达到70%以上的要求。
这次调查包括以下若干方面：被调查人基本情况、低年级说话情况、低年级写话情况、交流情况、学生对写作的态度、作文训练方式、写作素材的积累、教师对作文的态度、作文的完成情况、作文的修改和交流情况、教师对作文的评价及再修改情况。
一、调查发现的主要问题
1．在低年级学生中，不愿意向他人倾诉自己不高兴的事的占了将近六成。可能是交流的心理和方法等方面原因造成的。
2．从写作方面来看，有近30%的学生认为把自己想说的话写出来很困难。在这些学生中，不会写字的近60%，不会用标点符号的近50%，有30%的学生还存在着其他问题，这些需要教师给与必要的指导和帮助。
3．从写作的交流情况来看，有20%以上的学生不愿意得到教师的帮助，也不喜欢让同学读自己的习作，还有30%的学生不喜欢读同学写的话，这些问题需要引起老师的注意。
4．从写作愿望来看，低年级学生中有20%的学生不希望强调教师和家长的正面引导。
5．从高年级的作文写作习惯来看，突出的问题是学生作文的个性意识不强。老师让写什么就写什么，让怎么写就怎么写，这样的学生占了两成多，说不好自己是怎么写的占约10%，还有一些学生看别人怎么写，自己就怎么写，这些问题值得关注。
6．从写作素材的积累上来看，只有40%多一点的学生很关心国家和国际大事，对周围的事也很关心，对自己家长的事很关心的却占90%多。对于身边发生的事有近50%的学生印象不深，有近10%的学生不太留意。对这些事情，只有近10%的学生会用日记的形式记录下来，还有近10%的学生不会放在心上。
7．从作文的完成情况来看，不知道要表达什么的占了将近40%，不知道要写些什么的占了将近30%，又有10%以上的学生不知道该怎样写，有其他问题的将近20%。
8．从作文的修改和交流情况来看，约有10%的学生不会对自己的作文进行评价，他们的作文有近15%基本不给家长看。家长读了孩子的作文不置可否的有30%，只会批评孩子的有10%，有10%的家长不能对孩子的作文进行辅导。学生写完作文之后，有20%的学生不愿意与同学进行交流，有10%的学生在修改过程中说不好或不会使用修改符号。
9．从教师对作文的评价及再修改来看，当作文本发下来之后，学生最关心作文成绩的占20%，还有个别学生感觉无所谓，偶尔会对作文进行再修改和基本不改的共有近40%。对于教师的评价，学生不感兴趣和说不好的约占10%。
二、解决问题的对策
1．激发兴趣，诱发潜力
众所周知，兴趣是最好的老师，它是到达胜利彼岸的基础。只有很好地激发了学生的写作兴趣，才能诱发学生的写作潜能。教育心理学认为，影响学习成绩的因素一般有三个：学习心态、学习方法和智商数值。而三者中心态是最具有支配调节作用的因素，它包括对所学内容的情感倾向、个人兴趣、注意程度、求知欲望等。学习心态的复杂性，在一定程度上造成了教学效果的差异。因此在作文指导时，教师尽可能让学生保持良好的学习心态是十分必要的。
2．遵循规律，循序渐进
作文教学要遵循作文教学的规律，把握学生的心理需求，培养学生的观察、思维、联想、想象的能力，调动语感。要以激发学生的口语表达兴趣和写话兴趣为突破口，拓宽说话、写话内容，引导学生快乐写话。例如，看图写话，要把几幅图全部展现给学生，让学生在观察图画的基础上先说后写，还要指导学生把几幅图的内容用恰当的关联词语加以衔接。
3．关注生活，感悟生活
学生习作的内容应该来源于生活，生活是学生写作的源泉。教师要引导学生关注现实生活，认识现实生活。离开了这一点，作文就成了无源之水，无本之木，甚至是毫无价值的痴人说梦。对现实存在的事物的深刻认识是进行创新的前提。不注重培养学生认识现实生活、表现现实生活的能力，而片面强调大胆的想象、写作的技巧，就本末倒置了。如果学生平时对生活不投入，不关心，采取“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的态度，对自身和周围的生活缺乏了解、体验和感受，掌握不了生动、鲜活的材料，没有自己的真情实感，只在技巧上兜圈子，或在移植别人的文章上下功夫，是很难写出好文章的。
作文教学应该以学生为主，着眼于学生的生活，变“要我写”为“我要写”，让学生在生活的原野里各取所需，说自己之想说，写自己之想写，喜、恕、哀、乐皆如纯净的小溪般自由流淌。儿童的情感最真实、最具体，要让学生写出有真情实感的作文，关键要引导学生选择自己有切身情感体验的内容来写。学生对某事物投入了情感，才会有感而发，有情可抒。
4．拓宽作文教学的渠道
（1）采取开放式的习作命题
小学阶段如果限制性命题作文过多，会影响学生的作文兴趣，甚至会让学生产生对作文的恐惧，因为这种作文范围狭小、限制太多。但开放式的命题却不同，孩子可根据阅读积累和生活积累自由选择，自由发挥。对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分。他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假恶丑。他们也在作文中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。作文贵在“求真”，作文也是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。因此，在作文中说真话，抒真情，是在为学生学习做真人提供一种历练。
（2）题材多样，不拘一格
《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神，如关于写作的基本概念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”过去的各个大纲关于写作教学，提出了选择表达方式、安排详略、条理清楚等技术性要求。在初学写作时过多强调这些写作规范，反而冲淡了有创意的表达这一根本性要求。本着“我手写我口”的精神，《义务教育语文课程标准》在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”，第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，就隐含着自由表达地意思。需要指出的是，有创意不等于胡思乱想，其前提是生活本身的丰富性，以及观察的多角度，所以第三、第四学段分别作了这样的表述：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。
5．增加阅读，重视积累
阅读是作文的基础，阅读的基本功不好，作文是定然不会好的。2011年修订的《义务教育语文课程标准》明确指出：“小学阶段课外阅读总量不少于145万字。”不难看出，“课标”非常重视“丰富学生的语言积累。”这既是学习语文的重要方法，也是提高读写能力的有效途径。怎样指导学生多读书呢？可以利用以下方法：
（1）组织学生学习课文，教师应努力钻研教材，充分地备好课，理解课文内容，精彩段落要求做到自己会背，带领学生去细细品味，欣赏精华，领会字里行间所蕴含的思想感情，学习文章的布局谋篇，遣词造句，读写结合——从阅读中学习写作。
（2）教给学生利用阅读材料，积累语言的方法。布置学生每天把看到的好词、好句、好段记录下来。每星期安排一次读书交流会。
开展课外阅读，学生不但对读书产生了深厚的兴趣，而且逐渐掌握了学习方法。学生书读得多了，不但扩大了视野，提高了认识，丰富了情感，而且积累了作文素材。这样就为作文打下了坚实的基础。
6．鼓励想象，发展个性
2011年版《义务教育语文课程标准》强调，作文要“运用联想和想象”，要“写想象中的事物”，要写“想象作文”。
想象是在头脑中改造旧表象、创造新形象的心理过程。当展开想象时，记忆中的表象由模糊变为清晰，由单薄变为厚重，新形象随着旧表象的改造而不断生成。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。每写一次这样的作文，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。想象能力是构成创新能力的重要因素。爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要。”
为了培养学生想象力，不妨从两方面入手。一是培养学生丰富的情感。情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没有它就不会有高温，因而也就熔炼不出优质的合金。二是要有丰富的记忆表象储藏。这种记忆表象是想象的原料，正如贵重的合金需要有各种贵金属作为原料一样。如果感情激发力强，记忆表象又丰富多样，学生的想象力必然强，创新能力也会强。
7．要把作文评改作为最重要的一环
“三分写，七分改”，作文修改是作文的最重要一环。学生作文能力的真正提高，是离不开作文评改的。因此，作文评改应该是日常教学的常抓环节。
可采用如下几种形式：
（1）教师评改
教师的第一次修改不必详批详改，只要粗略地提出修改方向和修改意见即可。比如，写《我的妈妈》这篇作文，文中对妈妈的语言描写较少，缺乏表达主旨的语句。教师可做旁批提出建议：妈妈当时说了些什么，你当时是怎样想的？然后指导学生进行第一次修改。在修改的基础上再进行细致地评改。鼓励教师进行面批，评改语要以鼓励为主，这样才有实效。
（2）学生互动评改
日本的富永大洋曾经提出过“引起共鸣，产生反响”的作文理论，就是让学生相互传阅和批改作文，以培养修改作文的能力。这种互动式作文评改是提高学生独立写作能力的重要环节和基础。学生积极主动地参与到互动评价活动之中，并且在修改中不断完善自己的习作，使之言之有物，言之有序，言之有理。这样的作文训练，学生都能被调动起来，学得轻松，学得愉快。因此说，互动式评改能大大提高作文教学的课堂效率。在评改过程中，既要发现被评改习作的闪光点，又要找出其不足并面对面提出修改建议。这样的评改能让评改者发现别人习作中的优点，并主动学习，而且还要找出不足并提出修改建议。这不只是帮助同学完善了作文，自身写作能力也会得到促进和提高。在这样“高强度、大密度”的作文训练中，学生的写作能力会很快得到提升。这样的评价由于师生的共同参与，信息的反馈就更加及时了，因材施教也得到了充分的体现。评价时，教师的评分要适当宽松，只要语言表达有了进步或习作要求的达成度有了提高，就可以给较高的分，以激励学生更加努力地学习，产生更好的学习效果。

（责任编辑：杨志平）

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